低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略探究

黃偉真

【摘 要】 小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵階段，語文教師要以強(qiáng)烈的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神，全面的重視起對低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)工作，積極的將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為語文教育教學(xué)的重要任務(wù)來抓，全面的把握低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不斷的研究和探索提升低年級小學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的有效方法和策略，為學(xué)生閱讀能力的提升助力。本文將就低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究和探索。

【關(guān)鍵詞】 閱讀能力? 低年級? 培養(yǎng)? 策略? 探究

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們對低年級段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)工作重視程度在不斷的提升，也取得了較為顯著的效果，如學(xué)生的閱讀興趣不斷高漲，學(xué)生的綜合閱讀能力和閱讀素養(yǎng)進(jìn)一步的提升，這些成就的取得是我們每一位語文教師積極實(shí)踐和耕耘所換來的，值得我們欣慰，但是在培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀能力的過程中還存在一些問題，需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)和優(yōu)化。本文將從四個方面入手就低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究和討論，希望可以為教師的培養(yǎng)工作提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要激發(fā)閱讀興趣

良好的閱讀興趣是學(xué)生開展高效閱讀的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生對閱讀感興趣，則學(xué)生會精力集中的開展閱讀，并能主動的就閱讀中遇到的問題進(jìn)行分析和解決，而低年級的學(xué)生正處在閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在這個階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣有助于學(xué)生未來更好的開展閱讀和閱讀能力的提升，因此，在閱讀教學(xué)中教師要重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《村居》這首古詩時，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀學(xué)習(xí)。其一，分組，語文教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀水平、閱讀能力的不同，將班級學(xué)生合理的進(jìn)行分組，為分組閱讀學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。其二，分組閱讀任務(wù)設(shè)置。語文教師要設(shè)置具有針對性、概括性與指引性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，如這首古詩中包含哪些生字詞、每句古詩的意思是什么、古詩表達(dá)了作者什么樣的思想情感等等，引導(dǎo)小學(xué)生去自由開放式的對這些閱讀問題進(jìn)行分析、探索和解決，自然有利于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，讓學(xué)生帶著興趣更好的開展閱讀，當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行閱讀探討時，教師要發(fā)揮教師的作用，如維持好課堂的閱讀探究秩序、積極的就小學(xué)生在閱讀討論學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行分析和解決，不斷的提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要夯實(shí)知識儲備

要想更好的開展閱讀，需要小學(xué)生具備一定的語文知識儲備。如必要的生字詞、一些基本的閱讀知識、一些基本的文學(xué)常識，如果小學(xué)生連較為簡單的字詞都不認(rèn)識，那么學(xué)生閱讀能力就無法得到快速的提升，因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀能力，要從全面的夯實(shí)學(xué)生的語文知識儲備做起。一方面，語文教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生較為扎實(shí)的掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)《詠柳》這首古詩時，教師要全面化的對該節(jié)課的重要生字詞、重要的詩句、古詩的中心思想、寫作背景、作者的身世、古詩的寫作手法等知識內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生較好的夯實(shí)自身的閱讀知識儲備，為后續(xù)更好的開展閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在課外閱讀中積累一些必要的知識，如好的字詞與段落、成語故事與歇后語、描寫風(fēng)景的古詩與詞等，并對在閱讀中對文章中好的觀點(diǎn)、思路、寫作手法、寫作角度等進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)，當(dāng)然，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對這些積累內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，在充分理解其內(nèi)涵的情況下進(jìn)行再積累，并不斷在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用，從而讓厚實(shí)的知識儲備為學(xué)生閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要培養(yǎng)良好習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)等具有較為重要的作用和意義，而低年級的小學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，語文教師要積極的發(fā)揮自身的作用，不斷的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其一，不動筆墨不讀書。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重思考和記錄，積極的將好的字詞句等進(jìn)行摘抄，并將自己對文章的理解和閱讀后的心得體會記錄在上面，同時，對文章中不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記或者記錄在本子上。其二，廣泛閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分的利用課內(nèi)和課外的資源開展廣泛的閱讀，例如，對于課內(nèi)要積極的引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)編教材和校本教材的文章進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，全面的打牢自己的知識儲備，對于課外要積極的閱讀一些經(jīng)典的名著，像四大名著（注音版）、成語故事、諺語故事等等，另外，教師還要積極的為低年級學(xué)生精心挑選契合其認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力的課外讀物，讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣。其三，交流學(xué)習(xí)。低年級階段的學(xué)生閱讀能力正處在快速上升的階段，其生活經(jīng)驗(yàn)不足，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，讓學(xué)生交流字詞的讀音、閱讀的心得體會，并一起解決閱讀中遇到的各種問題，不斷的提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要教授必要方法

閱讀方法對于低年級學(xué)生較好的理解所閱讀的文章具有十分重要的作用，語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中要注重對閱讀方法的教授，讓學(xué)生在良好的閱讀方法指引下更加高效的開展閱讀學(xué)習(xí)，不斷的促進(jìn)低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。如“三遍閱讀法”，所謂三遍閱讀法，第一遍需要掃除閱讀障礙，如生字詞的讀音、文章段落的劃分;第二遍要對文章的寫作背景、文章的主要內(nèi)涵、文章每個段落的意思等進(jìn)行了解;第三遍要對文章的中心思想、深層次寓意、具體段落的和字詞的內(nèi)涵等進(jìn)行全面的細(xì)化分析，這種方法適合低年級學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備不足、閱讀經(jīng)驗(yàn)較少的認(rèn)知特點(diǎn)，當(dāng)然，語文教師要結(jié)合本班級學(xué)生能力的不同，為學(xué)生選取最為適合的方法，從而讓良好的閱讀方法助力學(xué)生閱讀能力的提升。

綜上所述，小學(xué)語文教師要全面的提升對低年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)工作的重視力度，把握好低年級學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，積極的優(yōu)化和改進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法和策略，并在具體的培養(yǎng)過程中注重對學(xué)生興趣的激發(fā)、有效的夯實(shí)學(xué)生的語文知識儲備、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、教授學(xué)生必要的閱讀方法，從而讓語文教師的用心和負(fù)責(zé)，全面的助力低年級學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升。

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