思維品質維度下的小學英語課堂提問措施探究

【摘 要】 在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的思維品質能夠讓學生具備更好的獨立學習能力，實現學生綜合能力的提升。培養(yǎng)學生思維品質的途徑有許多，其中“提問”是對學生思維品質能力影響最大的途徑。學生在思考問題時能夠做到思維的完善和能力的提升。鑒于長期以來，學生不敢提不敢問，總是被動接受知識、教師所提問題缺乏思考空間等不良現象，教育者們越來越意識到提問環(huán)節(jié)于學生思維品質發(fā)展的重要性。本文在思維品質維度下，從學生和教師兩個角度，對小學英語課堂提問措施進行粗淺探究，旨在培養(yǎng)小學生的思辨能力、語言邏輯能力，以及綜合語言運用能力。

【關鍵詞】 小學英語? 思維品質? 提問? 措施

一、現階段小學英語課堂提問現狀分析

（一）學生在提問環(huán)節(jié)的主動性較差

現階段，小學生在英語課堂中的提問主動性較差已經成為了十分普遍的現象。這是因為許多學生已經形成了一種固定思維，認為課本所講的是正確的，教師所言的更是真理所在，處于一種被動式學習的狀態(tài)，嚴重缺乏質疑精神。其實教師在講課之中難免會出現紕漏，但是現階段大多數小學生嚴重缺乏敢于質疑教師的勇氣與積極性，導致學生自身思辨能力的發(fā)展受限。

（二）教師設置的問題缺乏思考空間

通常情況下，教師在英語課堂的提問環(huán)節(jié)中所設置的問題主要分為兩種：參考性問題和展現性問題。部分教師能夠在提問環(huán)節(jié)中設置出一些具有參考性價值的問題，用以激發(fā)學生的思辨能力、促進學生思維品質的發(fā)展。但是仍舊有部分教師，提出的問題過于淺顯簡單（如用一般疑問句來提問等），通常有固定的回答模式，這類問題沒有給學生留足思考的空間，稱之為展現性問題。筆者曾經聽過一節(jié)市級公開課，上的內容是閩教版五年級上冊Unit 3 Easter Eggs Part B。本課最后一節(jié)對話如下：

Sally： I got eighteen eggs.

Kate： I got fourteen eggs.

Mother： Did you have a good time？

Ben： Yes， we did.

執(zhí)教教師針對最后一節(jié)對話提出了三個問題：

1. How many eggs did Sally get？

2. How many eggs did Kate get？

3. How many eggs did Ben get？

對于五年級的學生而言，若長期提出此類可以直接在對話中圈出答案、缺乏思考空間的問題，將不利于學生英語思維能力的培養(yǎng)。

二、小學英語課堂提問環(huán)節(jié)質量提升措施

（一）引導學生敢于質疑，培養(yǎng)提問能力

教師要能夠讓學生敢于提出問題，不斷在提出問題之中培養(yǎng)學生的思辨能力。例如可以故意將一些單詞進行錯誤的拼寫，讓學生們辨別拼寫的正確性：

A： Hi，Peter！What are you doing？

B： Im reading a email. （a→an）

然后注意學生是否會提出意見，如果沒有學生舉手，教師可以繼續(xù)進行類似錯誤的拼寫，慢慢引導孩子發(fā)現錯誤、提出意見。最后對學生們進行教育：遇到問題要及時指出。敢于質疑的學生，老師不會怪你，反而會夸你。還可以采取一些激勵措施，對能夠指出老師錯誤的學生給予獎勵，通過這樣的形式不斷促進學生回答問題的積極性，讓學生感受到教師的親切感以及回答問題的成就感，從而提升學生的提問能力。同時，鼓勵學生自主提問，嘗試讓學生小組內成員合作解決問題，在思考和交流的過程中，打開學生的思維;在合作解決問題的過程中，培養(yǎng)學生交際能力和團隊意識。這種思維風格是創(chuàng)新力培養(yǎng)的基礎。

（二）創(chuàng)設趣味語境，給予學生思維空間

對話是辯證思維和批判思維得以顯現的外在形式。在小學英語課堂教學中，教師和學生要努力形成有意義的對話關系。通過交流，學生可以不斷修正自己的觀點，獲得思維的發(fā)展。運用學生感興趣的話題作為情境，使活動變得有交際意義。例如，筆者曾經在教學閩教版小學英語六年級下冊Unit 8 Farewell Part A 時，允諾學生要在畢業(yè)前組織一場班級畢業(yè)聯歡會。于是我在拓展環(huán)節(jié)針對這一活動布置了一個任務：分小組討論，用英文制訂一份“畢業(yè)聯歡會計劃表”。制定好后，各小組匯報分享。學生的思維一下就被激活了，他們會有很多想討論的問題，如：When will we have the party？ Whom will we invite？ What will you take？ What program will you prepare？等。學生暢所欲言，以投票的方式決定最終方案。在整個交流的過程中，學生的發(fā)散性思維得到了教好的培養(yǎng)。

（二）重視課堂追問，培養(yǎng)思辨能力

教師不僅要精心設計課堂提問，還要重視追問的重要意義。追問能夠讓學生的思考更加地深入，在當前思考的基礎上去完善對問題的看法。比如某位教師在教學閩教版小學英語六年級上冊Unit 5 Housework Part B時，在復習和導入環(huán)節(jié)，她問學生：“What housework do you often do at home？”學生回答出所做的家務后，教師立馬繼續(xù)提問：“How often do you...？”，學生在思考的過程中不僅運用了所學舊知，還必須結合自身的實際情況進行回答，而不是圍繞著一個“標準答案”進行探討，讓學生都能發(fā)表各自不同的看法，對學生思辨能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

參考文獻

[1] 俞愉.思維品質維度下的小學英語課堂提問策略初探[J].中小學外語教學：小學版， 2017（40）：32.

[2] 朱小溪.小學英語課堂提問與學生思辨能力的培養(yǎng)[J].讀與寫雜志，2018（5）：168.

作者簡介：吳菁（1989年4月——），女，漢族，福建南平人，本科，二級教師，學歷，福建省武夷山市余慶小學，研究方向：小學英語。