應用型本科高校公共選修課的教學探索

張小雁

關鍵詞應用型本科 公共選修課 課程改革

在高校公共選修課的課程設置中，不同的課程應該有不同的側重點和特點，方能使學生通過對不同知識領域的課程選修學習，提升創(chuàng)新思維能力，更高的發(fā)展個性。同時也可以為進行更高層面的學習奠定堅實的基礎，為未來的發(fā)展提供多種可能性。如何能夠準確掌握河南省應用型本科高校公共選修課的目前實施情況及其制約影響因素，推動我省高校完善教學計劃，提高教學質量，更好地培養(yǎng)復合型人才提供重要的數(shù)據(jù)來源。為應用型本科高校的公共選修課課程改革與發(fā)展提供參考。

一、應用型本科高校公共選修課的成效

隨著教育教學改革的不斷深入，應用型本科高校公共選修課也取得了較大的進步。針對應用型本科高校公共選修課的現(xiàn)狀，通過分析調查問卷，目前應用型本科高校均開設了公共選修課程，類別比較多，其中的課程涉及自然科學、現(xiàn)代科技、人文社科、傳統(tǒng)文化等綜合學科。開設的目的在于擴大學生的知識面，拓展同學們的視野，培養(yǎng)學生綜合素質，也取得了一定的成效。

同時，高校逐漸重視公共選修課，在一定程度上也加大了改革的力度，提升了質量，實現(xiàn)了良性的循環(huán)。在調查一些應用型本科高校時候發(fā)現(xiàn)，92%的同學認為有必要開設公共選修課;72.4%的同學認為通過公共選修課的學習擴充了他們的知識面，提升自身綜合素質。

總的來說，目前公共選修課已經(jīng)是高校課程體系中不可缺少的重要組成部分，發(fā)揮著提升學生綜合素質的重要作用。

二、應用型本科高校公共選修課程存在的問題

（一）定位模糊

如果說專業(yè)課程給予學生的是工作的勝任能力，那么公共選修課應給予學生的是享受工作，以及享受生活的保障。所以公共選修課不能作為附屬品，否則也將沾染上?？普n的功利性。公共選修課應該致力于激發(fā)學生的興趣，而不應該作為飯后的甜點。從而失去存在的真正意義。

當前應用型本科正處于發(fā)展轉型階段，逐漸明確辦學類型定位、辦學層次定位以及辦學目標定位應以“應用型”為發(fā)展方向，但在人才培養(yǎng)方面還處于探索階段，課程定位模糊。在公共選修課方面也是如此，出現(xiàn)模糊和不準現(xiàn)象，在構建公共選修課程體系方面缺乏統(tǒng)籌。

（二）課程設置不夠科學

我國教育的教學模式一直追求課程的多樣性和統(tǒng)一性之間的平衡發(fā)展，但是當前部分高校的公共選修課與必修課完全處于分離狀態(tài)，完全背離了學生基本知識體系和實際的專業(yè)背景，達不到預期的教學目標，主要呈現(xiàn)兩個特點：

1.課程的無序性。課程在開設課程的過程中不僅存在任意性和無序性的問題，同時缺乏嚴謹?shù)膶嵺`規(guī)范指導。當前申請開設的公共選修課過多的從自身的教育觀念、教學風格、專業(yè)背景和學識出發(fā)，加上對選修課固有的認識偏差，出現(xiàn)“就地取材，因人設課”的不良現(xiàn)象。

2.課程的無規(guī)劃性。公共選修課程的開設缺乏統(tǒng)一標準的規(guī)劃，關于課程開設的申請很容易得以批準，容易造成學校教學秩序的混亂，老師和學生都不重視的現(xiàn)象。學生輕易獲得學分，開設的目標失去意義，良好的興趣沒有很好地培養(yǎng)，與初衷大相徑庭，不利于學生的綜合培養(yǎng)。

（三）條件局限

1.師資受限。應用型本本科院校存在師資力量短缺，教師隊伍不合理的問題，特別是青年教師比例過大。一方面，師資力量的短缺意味著每位教師的工作量要多，人的精力有限，大多數(shù)教師會側重于專業(yè)課程建設，不知不覺中會忽視對選修課的建設，質量下降。另一方面，青年教師作為應用型本科院校的主力軍，教學經(jīng)驗缺乏，知識儲備缺乏，在較短的時間內(nèi)勝任選修課的教育教學任務有一定的難度。而占人數(shù)較少的中老年隊伍能主動承擔選修課的教學任務少之又少，學?；旧蠜]有要求這支隊伍必須要開設選修課程。加上考評制度的約束，他們更多將經(jīng)歷放在學術研究上，一定程度上增加了選修課的師資選配難度。

2.大班授課。伴隨著擴招和生存問題，人數(shù)的劇增，加上選修課的數(shù)量不能滿足學生的需求，只能依靠大班授課來進行均衡。大班授課的情況下，學生人數(shù)多，教師與學生的互動便不能到達良好的狀態(tài)。同時大班授課，又在一定層面上增加了教師授課的難度，對教師的授課技巧和方式提出了更高的要求，目前，在應用型本科高校，相當一部分教師是無法滿足這種形式的需求的。

3.晚上授課。目前公共選修課在高校課程體系中的地位過低，絕大部分的公共選修課被安排在晚上授課，難以規(guī)劃到教學督導的管理范疇，同時晚上授課，與各種社團活動相沖突也是導致缺勤情況嚴重的重要原因。

（四）教學方法落后

公共選修課的授課對象來自不同年級、不同專業(yè)和不同背景的學生，授課對象的特殊性，對教學方式的要求會更高，要求教學方法必須具備一定的靈活性，同時要適應不同知識結構的學生，不同學科背景的學生。但是在應用型本科高校，公共選修課往往采取的是填鴨式的教學方法，難以滿足不同年級、不同專業(yè)和不同背景的學生需求。

（五）課程監(jiān)管與考核機制不完善

1.因為定位的模糊。管理部門對公共選修課的重視程度不夠，更多的將精力投入到對必修課的檢查和監(jiān)控上，同時沒有設置專門針對公共選修課的配套管理體系，有的僅僅制定有改進措施，但是沒有實現(xiàn)真正意義上嚴格的控制與落實，這也是公共選修課教學效果不佳的主要原因。

2.監(jiān)管不到位。管理部門忽視了對公共選修課的教學巡查和課堂監(jiān)督，從而導致課堂教學缺乏監(jiān)管。因此，選修課的教師也會不重視選修課，出現(xiàn)不按照大綱和教學進度要求上課的現(xiàn)象。

3.評價缺乏。公共選修課缺乏對學生評價的標準和措施。沒有統(tǒng)一的標準，作業(yè)、課堂互動、考試等方面缺乏標準的把控。一般學生堅持上課，或者期末交了卷子就能過關，評價的不健全也在一定程度上導致學生對選修課的輕視。

三、應用型本科高校公共選修課程改革的策略

（一）優(yōu)化公共選修課程體系

對應用型本科高校而言，公共選修課有一定的共同之處：一是注重大學生綜合素質的培養(yǎng)，構建知識、能力、人格三位一體的課程教學目標，培養(yǎng)社會主義的合格接班人;二是引導學生開放思維、靈活思想，養(yǎng)成獨立思考、自主學習的習慣和態(tài)度;三是促進可持續(xù)發(fā)展和應用能力的提升;四是藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)，包含傳統(tǒng)文化、文學、藝術等學習;五是立足于地方，培養(yǎng)實用性人才。依據(jù)目標，公共選修課課程體系應包含五個模塊：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、藝術修養(yǎng)教育、公民素質駕馭、科學探索、人文經(jīng)典與文化傳承。

（二）充分發(fā)揮網(wǎng)絡化教學資源共享的優(yōu)勢

主要是將現(xiàn)在傳統(tǒng)的教室教學模式轉換成利用網(wǎng)絡進行線上與線下相結合的教學模式，這樣可以有效提高上課的效率和增強學生的學習興趣。

1.線上線下學習分配。線下主要講述基本理論知識體系，線上平臺可以自主學習各個章節(jié)的基本知識點，結合課上教師的講授，更深入的理解線下的學習。將線上平臺的學習實施學分。將相關視頻上傳至平臺上，以供學生課前進行預習。

2.課堂學習活動設計。學生可以提前在線上學習本節(jié)課的理論知識，在課堂上發(fā)揮學生的主觀積極性，以提問的方式將自己不理解的部分進行深入的學習。

3.輔助學習資源建設。在網(wǎng)絡學習平臺上上傳課程大綱、教學課件、講稿、實訓項目任務書、教學視頻等資料，便于學生對線上知識學習的理解和掌握。

（三）改革教學內(nèi)容與方法

根據(jù)應用型人才培養(yǎng)方案的需要，優(yōu)化課程體系與教學內(nèi)容，講究教學方法，形成內(nèi)容與形式統(tǒng)一，方法與效果的統(tǒng)一，不斷更新教學內(nèi)容與方法，提高服務技能。

1.分組。選修課的對象是面向全校的不同專業(yè)，大班授課。依據(jù)專業(yè)的不同和總體人數(shù)的數(shù)量，可以將選修課人數(shù)進行分組。同時每組建立獨立的微信群，方便事務性管理。在參照選修課的專題基礎上，每節(jié)課選擇一組作為主要的課堂活動參與者，承擔任務主要包含：按照提前布置的任務選小組代表進行理論的講授，線上問題的匯總與分享，課堂的互動等。

2.撥選修課的教師助教團。依據(jù)男女比例，小組代表，專業(yè)代表的不同，從選修課的學生中選撥成員成為教師助教團，每組要保證至少一名。助教團所承擔的主要工作任務包含：各組課堂互動的組織策劃、各組課堂表現(xiàn)打分、線上學生的表現(xiàn)統(tǒng)計，以及其他的助教工作。

3.授課的方式。一是采取在小組理論教授的基礎上評價并分享知識點。二是將線上學生討論和關注的熱點進行解答，并統(tǒng)一思想。

4.考核方式。變革傳統(tǒng)的考核成績構成，增加平時成績比重，注重在學習和實踐過程中考核學生的學習效果，定期開展網(wǎng)上在線測試，計入平時成績。總成績可以分為四個部分：平時成績：線下考勤10%+平時作業(yè)10%+課堂表現(xiàn)5%=25%線上學習：線上學習任務10%+線上發(fā)帖次數(shù)5%+線上學習時間10%;25%課堂筆記：10%;期末成績：占40%。

（四）完善監(jiān)督機制

高?？梢蚤_展課件、教案、說課等教學活動，鼓勵選修課教師不斷提高授課水平，還可以鼓勵開展選修課的教學研究活動，樹立典型，起到模范帶頭作用。同時針對監(jiān)督體制不健全的情況，加強選修課的質量監(jiān)管。

1.選修課的課程開設把關。教務處針對所開設的選修課進行遴選，結合課程的名稱、任課教師的基本情況，以及評教系統(tǒng)進行甄選。通過多種途徑的宣傳，有針對性引導學生科學選課。

2.對選修課的教學質量進行把控。以定期進行課堂秩序的檢查、聽課、評課的方式確保正常的教學秩序;對選修課學生的作業(yè)、考試的內(nèi)容和試卷進行抽樣檢查。每學期評選出精品選修課，建設精品選修課課程庫，為學生提供高質量的選修課程積累財富。

3.對學生學習評價標準進行監(jiān)控。針對公共選修課的出勤率、課堂作業(yè)完成情況、課堂互動、考試方式等制定制度，列入學生總評之列，并嚴格執(zhí)行。

4.對教師的評教狀況進行系統(tǒng)的完善。結合教學督導和專家的意見，學生選課的人數(shù)、學生的認可等作為重要的參考指標。

我國高等教育的模式長期處于單一化狀態(tài)，專業(yè)教育被作為核心教育，過分強調知識的灌輸，應該尊重學生在教育模式創(chuàng)新中的地位，并努力將學生思想融入到創(chuàng)新行為中來。目前公共選修課已成為高校人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，不僅是實現(xiàn)學科滲透的重要橋梁，更是培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的重要渠道。在公共選修課管理上應緊緊圍繞我國高等教育和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新問題，強調學生的主體地位，堅持以人為本的指導思想。完善一套公共選修課的課程體系;建立一套適合選修課的教學方式;提供一套監(jiān)督管理體系，為選修課提供保障。