小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)探討

顏賽菊

【摘 要】 課堂情境教學(xué)作為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要手段，一直以來受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞，如何創(chuàng)造課堂教學(xué)情境，如何能夠有效地把小學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)的世界中來，成為了教師在教學(xué)實(shí)踐中要鉆研的課題。因此，本文著力于對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行相關(guān)的探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 情境教學(xué)? 創(chuàng)設(shè)方法

“寓教于樂”的教育思想橫貫古今，那么怎么做才能讓學(xué)生“樂學(xué)”呢？我想課堂情境教學(xué)法就是一個(gè)極好的方法。課堂情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的場景，采用具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生的情感和思緒帶入到相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中來的教學(xué)方法。

因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。下面就來談一談創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的方法。課堂情境創(chuàng)設(shè)的一般方法有很多種，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況綜合考慮選擇適合的情境創(chuàng)設(shè)方式，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)編故事，激發(fā)濃厚的探究欲望

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們對小故事有極大的好奇心，所以教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)為將要講授的數(shù)學(xué)知識或問題創(chuàng)造性地編出一些童話故事，激發(fā)小學(xué)生探究數(shù)學(xué)謎題的興趣，引導(dǎo)他們形成學(xué)習(xí)思考和解決問題的方式。例如在教學(xué)“認(rèn)識平均分”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生講一個(gè)小白兔分胡蘿卜的故事來引入教學(xué)。大致的故事情境可以是這樣的：小白兔歡歡在一次比賽中贏得了一大筐胡蘿卜，他想把胡蘿卜分給鄰居孤苦的灰兔爺爺，爸爸被獵人殺害而餓肚子的白兔寶寶，還有很多很多需要幫助的人?，F(xiàn)在歡歡犯愁了，它如何分這些胡蘿卜合理呢？同學(xué)們請幫幫歡歡吧！創(chuàng)設(shè)故事情境之后，教師通過分胡蘿卜的活動(dòng)引入平均分的概念，進(jìn)而利用平均分的方法讓學(xué)生幫助歡歡分胡蘿卜，進(jìn)而對概念和意義進(jìn)行深入的理解鞏固，創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境不僅可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，有效地提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。

二、解決問題，營造真實(shí)的生活場景

數(shù)學(xué)作為一門重要的工具學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好能做到學(xué)以致用。一切學(xué)科知識都不是空中樓閣，它們都源于生活，只不過是在傳播的過程中人們把它們進(jìn)行歸納總結(jié)，使之理論化了。數(shù)學(xué)的根還是扎在生活的土壤里的，只要我們留心，不難發(fā)現(xiàn)生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識和規(guī)律，在教學(xué)情境設(shè)計(jì)上教師可以為學(xué)生引入生活中的實(shí)際例子讓學(xué)生解決。例如在教學(xué)“可能性的大小”一課時(shí)，教師讓學(xué)生模仿商場超市“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”的形式開展抽獎(jiǎng)活動(dòng)。一等獎(jiǎng)冰箱，二等獎(jiǎng)電飯煲，三等獎(jiǎng)毛毯。紅黃藍(lán)三種顏色分別代表三種獎(jiǎng)項(xiàng)，綠色代表沒中獎(jiǎng)。教師讓每個(gè)小組的學(xué)生都制作一個(gè)小型抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤并代替商家設(shè)計(jì)顏色分布，最后由小組展示設(shè)計(jì)成果、闡述設(shè)計(jì)理由，師生共同評價(jià)轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。不同的轉(zhuǎn)盤顏色分布設(shè)計(jì)對抽獎(jiǎng)結(jié)果的影響是很大的，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了概率的大致規(guī)律，同時(shí)也動(dòng)手解決了一次概率事件，這個(gè)過程是學(xué)生難得的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的過程。學(xué)生在自由和寬松的氛圍中學(xué)習(xí)知識、理解知識，真正感受到現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)情境，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，這比教師單純的講授效果要好很多。

三、緊扣目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者理解和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不能為了創(chuàng)設(shè)情境而故意創(chuàng)設(shè)，使課堂內(nèi)容主次不分，重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)不清。創(chuàng)設(shè)情境必須為更好地服務(wù)教學(xué)而努力，只有實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)才是有意義的情境設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)立方體的認(rèn)識時(shí)，教師可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備4塊以上的正方體積木，在課堂上讓他們用積木分別搭出大正方體、小長方體、大長方體、不規(guī)則體等，并讓他們從上、下、左、右、前后、正面、側(cè)面不同的角度來觀察立方體，有了觀察的經(jīng)驗(yàn)之后再讓學(xué)生根據(jù)觀察繪制圖像，然后再讓學(xué)生把繪制過的圖像分別剪開，打散后抽到哪張就擺出該圖像所代表的立方體組合圖形。這樣學(xué)生對立方體及其組合圖形的形象認(rèn)識就基本上根深蒂固了，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了從具體到抽象，再從抽象回歸到具體的過程，對他們的空間想象思維的培養(yǎng)大有裨益。如果立體圖形的組合不采用這種情景法來學(xué)的話是很難讓學(xué)生理解想象的，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、觀察、繪圖、想象等一系列的感官參與和思維調(diào)動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生對該知識點(diǎn)掌握起來就變得輕松了。

四、手腦并用，開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，這是將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的最佳過程。例如在“角的度量”這一課中，教師除了創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生比角的大小，學(xué)習(xí)使用測量工具來度量角的大小的情境之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)入到操場進(jìn)行實(shí)地測量活動(dòng)。在一系列的動(dòng)手操作后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)并梳理用量角器量角的方法與步驟。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己動(dòng)手、自我發(fā)現(xiàn)為主，在動(dòng)手實(shí)際操作的過程中，學(xué)生參與了獲取知識形成的完整過程。這種手腦并用親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境令他們收獲了知識，掌握了方法，提高了能力。

結(jié)論：大量教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)可以很好地提供學(xué)生探索和思考的空間，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是一種高效的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極設(shè)立有趣的教學(xué)情境，把教學(xué)情境與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會學(xué)以致用的成就感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的神奇，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“寓教于樂”。