“拋錨式”教學(xué)模式 在初中球類教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文論述“拋錨式”教學(xué)模式在初中球類教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括“設(shè)計(jì)情境，確立問(wèn)題;延續(xù)問(wèn)題，促進(jìn)提高;積極評(píng)價(jià)，評(píng)估效果”等。

【關(guān)鍵詞】“拋錨式”教學(xué) 初中體育 球類教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0149-02

目前，在初中體育的球類內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生往往存在“喜愛球類運(yùn)動(dòng)，但不喜歡普修教學(xué)課程”的情況，原因在于傳統(tǒng)體育課堂中，教師負(fù)責(zé)講解示范，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)模仿。這樣的課堂模式過(guò)于側(cè)重“練習(xí)”而忽略“思考”，重視“會(huì)”而忽略“懂得”，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使體育學(xué)習(xí)陷入枯燥無(wú)味的境地。“拋錨式”教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，也可稱為“實(shí)例式教學(xué)”或者“基于問(wèn)題的教學(xué)”，通過(guò)確立一個(gè)真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題，如同固定船只的錨一樣，要求學(xué)生由此出發(fā)體驗(yàn)感悟問(wèn)題，真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在“知其然又知其所以然”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中掌握球類技巧，形成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)計(jì)情境，確立問(wèn)題

拋錨式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有實(shí)踐性和多樣性的特點(diǎn)，教師針對(duì)不同的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)逼真、貼切的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中身臨其境、主動(dòng)思考。而在情境中，提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵問(wèn)題正是引發(fā)學(xué)生思考、探究的“錨”。學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)師生間、同學(xué)間的交流探討，不斷尋找解決問(wèn)題的方法，從而扎實(shí)地掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，筆者進(jìn)行七年級(jí)籃球技巧“行進(jìn)間直線高低運(yùn)球”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“怪獸過(guò)境”的競(jìng)賽游戲情境。主要將學(xué)生分為人數(shù)相等的4組，列縱隊(duì)于賽場(chǎng)底線處，再將4組礦泉水瓶以一定間隔放在賽場(chǎng)中，每組4個(gè)，要求每組學(xué)生聽到發(fā)令后，從排頭開始持球向?qū)γ娴拙€運(yùn)球，在運(yùn)球途中把礦泉水瓶依次推倒，折返時(shí)再依次扶起，并將球交給下一名隊(duì)員，以此類推，最先完成的小組獲勝。在游戲過(guò)程中，學(xué)生必須以運(yùn)球的方式前進(jìn)，不得執(zhí)球跑。若運(yùn)球失誤，必須將球撿回從失誤之處重新出發(fā)。明確游戲規(guī)則后，筆者向?qū)W生提出作為“錨”的問(wèn)題：怎樣保證運(yùn)球又穩(wěn)又快？

為了爭(zhēng)取勝利，賽前同組成員之間展開積極的討論和嘗試，比賽伊始就進(jìn)入思考狀態(tài)，整個(gè)比賽過(guò)程熱烈而專注。賽后，學(xué)生紛紛就問(wèn)題提出了自己的體會(huì)，有人表示拍球的位置很重要，如果拍在球的側(cè)面或者靠前位置，容易使球偏離前進(jìn)方向，不能保證運(yùn)球平穩(wěn);有人認(rèn)為球的落點(diǎn)也很重要，如果過(guò)于靠近身體或者落在兩腳之間的位置，很容易打中自己的腿或者腳，導(dǎo)致失誤;有人認(rèn)為拍球的力量不能過(guò)猛也不能太小，否則都不易控制球。對(duì)于筆者提出問(wèn)題的另一個(gè)方面“如何提高運(yùn)球速度”，學(xué)生一致認(rèn)為，只有放慢速度、熟悉路線才能夠確保運(yùn)球的成功率，過(guò)于求快往往適得其反。

對(duì)于學(xué)生的答案，筆者都予以肯定，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)講解示范行進(jìn)間直線高低運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)：在向前運(yùn)球時(shí)，應(yīng)當(dāng)放低身體重心，上體略前傾，抬頭看前方，同時(shí)后腳蹬地向前運(yùn)球;以肘關(guān)節(jié)為軸，按拍籃球的后上方，按拍動(dòng)作要短促有力，協(xié)調(diào)統(tǒng)一;球的落點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在同側(cè)腳的前側(cè)方;高運(yùn)球時(shí)球彈起的高度應(yīng)當(dāng)保持在腰、胸之間，低運(yùn)球時(shí)球彈起的高度應(yīng)當(dāng)保證與膝平或略低于膝蓋，同時(shí)球位于身體的側(cè)方，利用身體保護(hù)球。由于有運(yùn)球游戲體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)筆者所講解的知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)相對(duì)更容易。

在本次教學(xué)中，利用運(yùn)球游戲以及“如何平穩(wěn)快速運(yùn)球”的問(wèn)題，將學(xué)生帶入自主思考、親身參與的學(xué)習(xí)情境。換個(gè)角度看，學(xué)生圍繞筆者所設(shè)計(jì)的“錨”，通過(guò)自身感受自行探索、自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略，求得解決問(wèn)題、領(lǐng)悟籃球運(yùn)球的要訣。同時(shí)，籃球本身就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的運(yùn)動(dòng)，需要隊(duì)員之間通力配合，問(wèn)題情境將每一位學(xué)生納入一個(gè)整體，學(xué)生必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅契合籃球的運(yùn)動(dòng)精神，同時(shí)也改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)，這使得學(xué)生在愉快、輕松、平等的氛圍中學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，更加深刻地體會(huì)籃球運(yùn)動(dòng)的魅力所在，不但大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力、表達(dá)溝通能力及人際交往能力的形成。

二、延續(xù)問(wèn)題，促進(jìn)提高

拋錨式教學(xué)之所以又稱為“基于問(wèn)題的教學(xué)”，是因?yàn)榻處煵辉偈钦紦?jù)主導(dǎo)地位的敘述者，而是利用問(wèn)題不斷引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考以及為學(xué)生提供輔助支持的引導(dǎo)者。在這一過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題的指引下，結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)比對(duì)新情況、發(fā)現(xiàn)新難點(diǎn)、主動(dòng)探索新方法、形成新認(rèn)知、掌握新知識(shí)點(diǎn)，始終處于學(xué)習(xí)的主體地位。

例如，在完成“行進(jìn)間直線高低運(yùn)球”的教學(xué)之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)課余練習(xí)游戲，請(qǐng)學(xué)生2-4人一組開展運(yùn)球過(guò)人游戲，首先由一人控球進(jìn)攻，在劃定的區(qū)域內(nèi)運(yùn)球，另一人進(jìn)行防守，被搶斷或者被逼出區(qū)域者為負(fù)，換由另一人運(yùn)球，在一定時(shí)間內(nèi)控球次數(shù)最多或控球時(shí)間最長(zhǎng)者獲勝。在這一游戲中，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的高低運(yùn)球技巧，利用急停急起、變向、轉(zhuǎn)身過(guò)人等方式來(lái)爭(zhēng)取勝利。針對(duì)此游戲，筆者又向?qū)W生提出思考問(wèn)題：高運(yùn)球和低運(yùn)球分別適用于什么時(shí)機(jī)？

在下一次的體育課上，學(xué)生向筆者匯報(bào)了前一段時(shí)間練習(xí)的體會(huì)：高運(yùn)球適用于沒有防守隊(duì)員阻撓的情況下，為了提高推進(jìn)速度或者在進(jìn)攻過(guò)程中調(diào)整進(jìn)攻速度、進(jìn)攻位置;而低運(yùn)球則適用于防守隊(duì)員逼近時(shí)，防止對(duì)方搶斷，擺脫防守。筆者肯定了學(xué)生的練習(xí)體會(huì)，并組織學(xué)生在課堂上再次練習(xí)，觀察學(xué)生的運(yùn)球情況，并予以及時(shí)的指導(dǎo)和糾正。結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)出延伸學(xué)習(xí)的情境和思考問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠加深學(xué)習(xí)印象，并且能夠更進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)運(yùn)球技巧的目的，掌握實(shí)際運(yùn)用技巧，從而實(shí)現(xiàn)“知其然又知其所以然”;同時(shí)，也有效地將課程之間進(jìn)行聯(lián)系，保證了學(xué)習(xí)的連貫性，并為如何進(jìn)一步提高自身技術(shù)指明了方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確，更具目的性。

由此可見，在拋錨式教學(xué)模式中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，通過(guò)不斷提出問(wèn)題，促進(jìn)師生間、生生間的交流互動(dòng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的答案靈活調(diào)整教學(xué)手段和內(nèi)容，既考慮到初中學(xué)生好奇心重、喜歡新鮮事物、樂(lè)于表現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn)，又照顧到班級(jí)中不同水平、不同能力的學(xué)生，使他們能夠獲得平等的參與機(jī)會(huì)，產(chǎn)生參與感和成就感，這有助于消除部分學(xué)生對(duì)于體育課消極抵觸的學(xué)習(xí)情緒，提升整體學(xué)習(xí)效果。并且，不斷提出延伸問(wèn)題，如同在不同深度的水域投下的一串“錨鏈”，不斷指引學(xué)生做更加深入的探索，并不斷修正學(xué)生在尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略中出現(xiàn)的偏差，幫助學(xué)生始終在正確的學(xué)習(xí)道路上前進(jìn)。

三、積極評(píng)價(jià)，評(píng)估效果

教學(xué)任務(wù)的完成并不意味著教學(xué)結(jié)束，在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果結(jié)果階段，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)估教學(xué)效果，并以此修正教學(xué)策略。

例如，在完成了七年級(jí)足球傳球教學(xué)之后，為了測(cè)試學(xué)生是否已經(jīng)掌握傳球動(dòng)作，筆者首先設(shè)計(jì)了一場(chǎng)足球比賽，并將比賽過(guò)程中學(xué)生的傳球動(dòng)作錄制下來(lái)。比賽結(jié)束后，筆者播放了該視頻。視頻中，有成功的鏡頭，也有失誤的瞬間，筆者通過(guò)反復(fù)播放、慢放、定格畫面等方式，與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，學(xué)生由此更加清晰地了解到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足。觀看完比賽視頻后，筆者再向?qū)W生播放一些著名球賽的傳球剪輯視頻，通過(guò)對(duì)比、模仿等方式，幫助學(xué)生體會(huì)感悟正確的傳球技術(shù)。

此外，筆者要求學(xué)生完成一個(gè)課余作業(yè)：記錄更多的失誤傳球動(dòng)作，分析失誤原因，并思考如何糾正。為了完成這一作業(yè)，學(xué)生在課余踢足球時(shí)積極設(shè)法錄制小視頻，在電視、網(wǎng)絡(luò)上觀看足球比賽時(shí)，也集中注意力觀察球員的傳球動(dòng)作，從中尋找可以錄像的瞬間。當(dāng)獲得了這樣的視頻后，同學(xué)之間便展開熱烈的討論，從傳球力量、傳球位置、傳球腳法、傳球時(shí)機(jī)等多個(gè)方面進(jìn)行分析，甚至主動(dòng)模擬重現(xiàn)，以求糾正方法，每個(gè)人都儼然成了小小足球教練員。在下一堂足球課時(shí)，筆者組織學(xué)生分享各自收集的傳球失誤視頻，并向全班簡(jiǎn)述自己對(duì)此的分析及糾正意見。筆者在這一過(guò)程中予以點(diǎn)撥和建議，當(dāng)學(xué)生完成分析之后，再次組織學(xué)生展開了一次傳球比賽，用以實(shí)踐體驗(yàn)和鞏固傳球技術(shù)。通過(guò)這種形式的總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣提高，同時(shí)能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成效，改進(jìn)不足，從而更加透徹地掌握傳球的動(dòng)作要領(lǐng)，提高傳球技術(shù)的運(yùn)用，更好地促進(jìn)正確的動(dòng)作定型。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練證明，學(xué)生在傳球基本功方面確實(shí)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為此后的足球?qū)W習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

拋錨式教學(xué)模式能夠營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，將實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況較好地融入課堂教學(xué)，促使學(xué)生圍繞實(shí)際問(wèn)題所形成的“錨”，身臨其境地面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生自主探究、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，拋錨式教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，將教師和學(xué)生置于平等地位，加強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)，而教師從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴，教學(xué)活動(dòng)更加靈活而易于學(xué)生接受。此外，拋錨式教學(xué)模式高度模擬生活實(shí)踐，具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生往往無(wú)法獨(dú)自解決問(wèn)題，需要依靠團(tuán)隊(duì)合作的力量共同完成，所以，此種教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力和交流溝通能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：黃良全（1983— ），廣西北流人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：體育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）