例談小學(xué)科學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的實施策略

【摘要】本文論述“深度學(xué)習(xí)”的含義及小學(xué)科學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的主要特征，在此基礎(chǔ)上以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級《把固體放到水里》一課為例，探討小學(xué)科學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的實施策略，包括：準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，精心選取整合教學(xué)素材，努力優(yōu)化教學(xué)過程，積極引導(dǎo)學(xué)后反思，充分點燃課堂溫度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 深度學(xué)習(xí) 學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0140-03

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，過分強調(diào)知識傳授，探究空有其表;課堂熱熱鬧鬧，實則思維內(nèi)涵甚少;淺層學(xué)習(xí)明顯，學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展不足等現(xiàn)象較為常見。針對這些情況，科學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，以素養(yǎng)發(fā)展為標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，精心選整教學(xué)素材，努力優(yōu)化教學(xué)過程，積極引導(dǎo)學(xué)后反思，充分點燃課堂溫度，使課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出應(yīng)有的深度。下面，筆者以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《把固體放到水里》一課為例，探討深度學(xué)習(xí)的實施策略。

一、“深度學(xué)習(xí)”的含義

“深度學(xué)習(xí)”是針對只關(guān)注知識概念的識記與了解的淺層學(xué)習(xí)而提出的一種新型學(xué)習(xí)狀態(tài)，具體指學(xué)生以高能思維的提升及現(xiàn)實問題的解決為目的，以統(tǒng)整交聯(lián)的學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，帶著批判性的思維全身心投入新知識與新技能的學(xué)習(xí)，并將之納入原有的知識圖式中，而且可以將已納入的知識運用到新情境中，提升自身解決復(fù)雜問題能力的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。[1]“深”并非“超標(biāo)”，而是在知識的建構(gòu)、學(xué)科本質(zhì)的理解以及學(xué)習(xí)的過程和方法上，教師實施教學(xué)“深層”，學(xué)生學(xué)習(xí)感悟“深刻”。

二、小學(xué)科學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的主要特征

小學(xué)科學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)應(yīng)聚焦和遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)生探究興趣和深層思考，促進教學(xué)多維互動和學(xué)習(xí)效能提升，最終指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展。它一般有如下特征：

（一）重視概念理解的深刻

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，共18個主要概念。面對這些概念，教師應(yīng)持有“一英寸寬，一英里深”的教學(xué)思想，重視學(xué)生對概念內(nèi)涵及關(guān)聯(lián)知識的深刻理解，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到概念內(nèi)化的過程中，由淺入深、逐層建構(gòu)。

（二）倡導(dǎo)互動交流的深入

有效的互動交流能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靈動的互動交流能激發(fā)學(xué)生的好奇心，深入的互動交流能使課堂層層遞進。師生間、生生間、師生與教學(xué)資源間的深入互動與交流應(yīng)該貫穿深度學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在多維互動中發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)概念。教師則應(yīng)站在學(xué)生本位的角度，傾聽學(xué)生發(fā)言、及時點撥反饋、調(diào)控活動進程、梳理交流內(nèi)容，使課堂有質(zhì)疑、有爭辯、有反思、有分享。

（三）伴隨情感體驗的真切

學(xué)習(xí)的過程總是伴隨著認識與情感，積極的感悟和體驗是學(xué)習(xí)活動深入開展的精神動力。小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情感氛圍，促進情感互動，關(guān)注情感體驗，滿足情感需求，促使學(xué)生“樂”學(xué)、“好”學(xué)，進而“深”學(xué)。只有讓學(xué)生感受到知識的溫度、思維的溫度、友伴的溫度、學(xué)習(xí)的溫度，他們才會深入?yún)⑴c、樂此不疲。

（四）強調(diào)思維能力的發(fā)展

深度學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生思維能力的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂必須要有思維的活躍與激蕩。教師應(yīng)在探究學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)深入挖掘思維發(fā)展的點，串成思維遞進的線，擴大思維提升的面，使學(xué)生的思維能力朝著更深和更廣的方向不斷發(fā)展、進階。

（五）追求學(xué)科素養(yǎng)的提升

科學(xué)素養(yǎng)的提升是小學(xué)科學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)?？茖W(xué)素養(yǎng)包括了解必要的科學(xué)技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認識科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。[2]深度學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂要通過一冊冊教材、一個個單元、一堂堂課、一個個活動，循序漸進地實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。[3]

三、小學(xué)科學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的實施策略

（一）準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情——找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)的最終價值在于為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)。因此，實施教學(xué)前一定要研究學(xué)生的現(xiàn)實起點，準(zhǔn)確把握基本學(xué)情，比如學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和前概念、學(xué)生所處年齡階段的能力水平等。只有厘清了學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達到的水平之間的差距，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能科學(xué)地設(shè)計教學(xué)的廣度和深度，才能使課堂教學(xué)更有預(yù)見性、針對性乃至實效性。

《把固體放到水里》一課共設(shè)計了三部分內(nèi)容：認識固體在水中的沉浮現(xiàn)象、認識固體在水中的溶解現(xiàn)象、制作彩色樹枝。如果按照《小學(xué)科學(xué)教學(xué)參考書》中所建議的用1課時來完成這三項內(nèi)容，那么每項內(nèi)容的教學(xué)可能會泛泛而談，學(xué)生淺嘗輒止，無助于深度學(xué)習(xí)的推進。其次，“重的物體會沉，輕的物體會浮”這一缺乏準(zhǔn)確性的前概念在學(xué)生的腦海里根深蒂固，如何糾正？筆者認為，需要通過深度學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透準(zhǔn)確的科學(xué)概念。第三，只是單純地選擇一些固體放入水中來感知沉浮現(xiàn)象，對于三年級的學(xué)生來講確實淺顯，他們更想探究有關(guān)沉浮現(xiàn)象深一層次的秘密，并且需要進一步發(fā)展自身的科學(xué)探究能力。鑒于以上基本學(xué)情，筆者將教材中“認識固體在水中的沉浮現(xiàn)象”這一內(nèi)容拓展開來，深挖一步，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)——聚焦四維標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，是教師對學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果的具體闡述，是決定著教與學(xué)走向的“指南針”。因此，教學(xué)目標(biāo)的定位要科學(xué)、合理、明確，聚焦每一課時的“科學(xué)知識”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”四維要素和科學(xué)素養(yǎng)的其他要素，注重各方面目標(biāo)的整合與平衡。

《把固體放到水里》一課的教學(xué)目標(biāo)可以這樣定位：科學(xué)知識目標(biāo)——知道并理解固體在水中的沉浮與質(zhì)量、體積有密切的關(guān)系，即質(zhì)量相同時，固體的體積大小會影響它在水中的沉浮狀態(tài);體積相同時，固體的質(zhì)量大小會影響它在水中的沉浮狀態(tài)?？茖W(xué)探究目標(biāo)——能通過對比實驗，仔細觀察固體在水中的沉浮情況;能自主設(shè)計實驗，探究固體的質(zhì)量、體積對其在水中沉浮狀態(tài)的影響?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)——認可從多角度進行探究和準(zhǔn)確地表述現(xiàn)象是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;產(chǎn)生對固體沉浮秘密進一步深入探究的興趣?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)——了解固體沉浮秘密在生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用。

（三）精心選取整合教學(xué)素材——凸顯探究本質(zhì)

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。好的教學(xué)素材能激發(fā)師生教與學(xué)的興趣，引發(fā)課堂深層探究，有助教學(xué)目標(biāo)達成。深度學(xué)習(xí)要求教師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)需要對教學(xué)素材進行適切性、創(chuàng)造性的選取、整合、修改、增補、替換等，使其更加凸顯探究本質(zhì)，更好地服務(wù)教師的教，促成學(xué)生的學(xué)。

在內(nèi)容上，筆者把《把固體放到水里》的教學(xué)由教參建議的1課時完成調(diào)整為2課時完成;第1課時增加深入探究固體在水中沉浮和哪些因素有關(guān)的內(nèi)容。在器材上，除了保留教材中涉及的常見固體外，還精選了同體積的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊，等質(zhì)量的木塊、鋁塊，可改變形狀體積的橡皮泥，可裝物改變質(zhì)量的礦泉水瓶和玻璃瓶等有結(jié)構(gòu)的材料。在拓展環(huán)節(jié)，增設(shè)了沉浮原理在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用教學(xué)。這些變動，突出探究本質(zhì)，旨在促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（四）努力優(yōu)化教學(xué)過程——促進思維拔節(jié)

教學(xué)過程的優(yōu)化是指對教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、順序、時間、方法等要素進行科學(xué)合理的安排，使教學(xué)效果最佳，目標(biāo)達成理想，學(xué)生發(fā)展穩(wěn)定。深度學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)設(shè)有效的情境，引領(lǐng)學(xué)生動手動腦、開展探究式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位;需要教師重視探究活動的各個要素，精心設(shè)計探究問題，善于創(chuàng)設(shè)思維沖突，引發(fā)思維碰撞，促進思維拔節(jié)。

在《把固體放到水中》一課教學(xué)中，筆者分層制造認知沖突，搭建探究“腳手架”，使學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟。大致環(huán)節(jié)如下：第一環(huán)節(jié)，借助鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、土豆、蠟燭、橡皮泥等有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生預(yù)測并驗證它們在水中的沉浮現(xiàn)象。首先，將兩個大小不同的土豆放入水中，二者均下沉，產(chǎn)生“重的輕的都沉”的思維疑惑;接著實驗比較質(zhì)量相同的鋁塊和木塊，再次產(chǎn)生“等重的物品有浮有沉”的思維沖突。至此，學(xué)生固有的“重的物體沉，輕的物體浮”前概念開始動搖，“物體的沉浮和哪些因素有關(guān)”的問題開始萌生。第二環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“玩一玩”橡皮泥，使其發(fā)現(xiàn)相同質(zhì)量的橡皮泥，形狀不同沉浮也不同，引起學(xué)生深入思考;隨后通過實驗探究，讓學(xué)生總結(jié)出物體在水中的沉浮不僅和質(zhì)量有關(guān)，還和體積有關(guān)，即“質(zhì)量相同的情況下，體積大的物體容易浮，體積小的容易沉”。第三環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，探究體積相同的情況下質(zhì)量不同的物體在水中的沉浮情況。即借助同樣大小的礦泉水瓶或同樣大小的玻璃瓶，往瓶里裝不同量的沙子或不同量的水，從而發(fā)現(xiàn)“體積相同的情況下，質(zhì)量輕的物體容易浮，質(zhì)量重的物體容易沉”。在優(yōu)化過的教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷起伏跌宕的思維碰撞、有序深入的探究活動，思維得以生長、拔節(jié)。

（五）積極引導(dǎo)學(xué)后反思——提升內(nèi)化效果

反思是指對自己的思維和學(xué)習(xí)過程的自我意識與自我評價。[4]一節(jié)課下來，學(xué)生頭腦里往往會涌進大量零散的、碎片化的信息，這些信息是不夠穩(wěn)定、不夠牢固的。此時，教師一定要及時引導(dǎo)學(xué)生理性反思，回顧探究過程，通過談收獲、說分享、畫思維導(dǎo)圖等活動形式幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，促進知識的內(nèi)化和認識結(jié)構(gòu)的完善，最終實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。

有關(guān)固體在水中沉浮的內(nèi)容學(xué)完后，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生做如下反思：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對固體在水中的沉浮現(xiàn)象有了哪些新認識？在探究固體沉浮的“秘密”過程中你采用了哪些探究方法？你是如何解決遇到的問題的？你是否有新的問題產(chǎn)生？”……圍繞這些話題，讓學(xué)生互相說一說，并讓他們嘗試用思維導(dǎo)圖的形式來表述自己對固體沉浮的新認識。

（六）充分點燃課堂溫度——煥發(fā)積極情感

教師在悉心引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的過程中，要營造良好的課堂氛圍，點燃課堂應(yīng)有的溫度。有溫度的課堂一定是師生關(guān)系平等融洽、學(xué)習(xí)氛圍自由民主、情感體驗積極愉悅的課堂;有溫度的課堂一定是洋溢著生命活力的生態(tài)場景。建設(shè)有溫度的課堂，首先要求教師在課堂上充滿熱情、親情和激情，通過和藹、親切的舉止，真誠、熱烈的鼓勵，使學(xué)生愿意并敢于同教師零距離互動;其次要求教師在組織教學(xué)上順應(yīng)學(xué)生的思維，適時點撥、引領(lǐng)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本能在完全開放的情境中多元立體地展開對話、互動。如此，學(xué)習(xí)才會在溫度的催化下走向深處。

在《把固體放到水里》一課的教學(xué)中，筆者第一步是創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，引發(fā)學(xué)生對固體沉浮的關(guān)注;第二步是借助有結(jié)構(gòu)的材料，引起學(xué)生參與探究的興趣;第三步是巧設(shè)不同層階的探究活動，激發(fā)學(xué)生的思維熱情;第四步是在學(xué)生疑難困惑時搭建“腳手架”，讓學(xué)生獲得成功的體驗;第五步是在學(xué)生每項活動完成或回答后及時給予積極評價，維持學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動力。

深度學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)力在自主實踐中變得強勁起來，情感在探究發(fā)現(xiàn)中變得豐富起來，思想在交流互動中變得深邃起來，智慧在對話分享中變得靈動起來。[5]不積跬步，無以至千里?？茖W(xué)教師應(yīng)借助每一次課堂教學(xué)，努力把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以長遠發(fā)展。

【參考文獻】

[1]沈玉紅.利用“翻轉(zhuǎn)課堂”促進“深度學(xué)習(xí)”[J].江蘇教育研究，2018（z5）

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017

[3]胡林，季榮臻.指向教學(xué)目標(biāo)四維達成的科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計——以《觀察葉》一課教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（z2）

[4]屈佳芬.構(gòu)建深度課堂 提升學(xué)科能力——例談小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂的構(gòu)建[J].江蘇教育研究，2018（z5）

[5]杜厚嫻.給學(xué)生“帶得走的東西”[J].江蘇教育2019（9）

作者簡介：李飛（1980— ），江蘇江寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，南京市江寧區(qū)科學(xué)學(xué)科帶頭人，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。