《笨拙的螃蟹》繪本教學(xué)反思

【摘要】本文以《笨拙的螃蟹》繪本教學(xué)為例，闡述依托故事情景，破解語言學(xué)習(xí)密碼，為學(xué)生建構(gòu)言語表達(dá)的策略，在品味語言密碼、運(yùn)用語言密碼、挖掘語言密碼中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】《笨拙的螃蟹》 繪本故事 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0101-02

英國繪本故事《笨拙的螃蟹》講述的是螃蟹尼尼不喜歡自己礙事笨拙的大鉗子，但在一次游戲中他發(fā)揮了鉗子的作用，幫助朋友脫險(xiǎn)的故事。筆者嘗試設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，依托故事情景預(yù)測，破解語言學(xué)習(xí)的密碼，為學(xué)生建構(gòu)言語表達(dá)的策略。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過師生共讀，激活學(xué)生豐富的想象，預(yù)測故事內(nèi)容和形式，品味本文平淡自然而又韻味十足的語言密碼，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

2.梳理故事情節(jié)，利用流程圖解讀創(chuàng)編故事的密碼。在了解繪本語言和情節(jié)密碼的基礎(chǔ)上合理想象，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和寫作能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

激活學(xué)生豐富的想象，發(fā)展思維。解讀繪本故事中的語言和情節(jié)密碼，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和寫作能力。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

繪本《笨拙的螃蟹》PPT。

四、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，引出課題

1.師：今天老師不是一個(gè)人來上課，我還帶來了一位新朋友，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它閃亮登場。

2.師（出示繪本封面PPT）：看看屏幕，猜猜這只螃蟹會(huì)有什么煩惱？（感受螃蟹的外形特點(diǎn)：大鉗子快有它的身體那么大了，走起路來很礙事，動(dòng)作會(huì)很慢，它認(rèn)為自己是一只笨拙的螃蟹，關(guān)注描述的完整性，出示課題：笨拙的螃蟹）

（二）讀圖預(yù)測情境，品味語言密碼

1.感受大鉗子的煩惱

（1）師（出示繪本PPT第1頁）：正如大家猜測的一樣，螃蟹尼尼不喜歡他的這對(duì)大鉗子，不管它干什么，笨拙的大鉗子總是礙事兒。和朋友們?cè)谝黄饡r(shí)，它多么希望自己有像海龜一樣可以劃槳的四肢，像魚一樣有會(huì)劃水的鰭，像章魚和水母一樣有撓癢癢的觸手。這笨拙的大鉗子到底給尼尼帶來了哪些煩惱呢？我們一起走進(jìn)故事里去看看吧。

（2）講述笨拙的事例：捉泡泡（出示捉泡泡和追逐PPT）和追逐 （板書：捉泡泡 追逐）

（3）生復(fù)述故事，要求：注意語句的完整性和畫面感，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。（捉泡泡的時(shí)候，尼尼笨拙的大鉗子把泡泡給扎破了;追逐的時(shí)候尼尼橫著身子飛快地跑，可鉗子總是礙事，一不小心還滾落到坡下，埋進(jìn)了沙里）

2.感受大鉗子的用處

（1）師：看來，追逐的游戲也進(jìn)行不下去了，這笨拙的大鉗子給尼尼帶來如此多的煩惱，怎么辦呢？大家決定玩捉迷藏的游戲。（板書：捉迷藏）

（2）師（出示捉迷藏PPT）：尼尼爬進(jìn)一個(gè)大貝殼，然后把殼輕輕蓋上。這個(gè)時(shí)候它會(huì)怎么想？如此絕妙的藏身之地，誰知道……誰知道……誰知道……當(dāng)尼尼伸出大鉗子準(zhǔn)備關(guān)上貝殼的時(shí)候，你們猜發(fā)生了什么？

（3）預(yù)設(shè)：生扮演尼尼、水母。

師：來，尼尼，你的心情怎樣？你有什么想法？

生（水母）：別擔(dān)心，尼尼，這回我們藏，你來找。（水母一邊說，一邊把碎貝殼撿了起來）

（4）師：尼尼從一數(shù)到十后開始找它的朋友們，它在貝殼下找到了水母。在沙子里找到了海龜，可是，它把石堆的周圍都找遍了，也沒找到章魚。突然，它們聽到了求救聲，原來，章魚被海草緊緊地纏住了。這個(gè)時(shí)候的章魚著急嗎？它會(huì)怎么做？（指名說）

（5）師：對(duì)，章魚特別著急。（品讀：章魚拼命地扭來扭去，左搖右擺，海龜和水母也跑來幫忙，可海草越纏越緊）

（6）師：句子中的哪個(gè)詞能給你帶來畫面感？（品析句子里的重點(diǎn)詞語，感受精準(zhǔn)的動(dòng)作描寫帶來的強(qiáng)烈畫面感。板書：動(dòng)詞精準(zhǔn) 再現(xiàn)情境）

（7）師指導(dǎo)生帶著感受朗讀。（從你們的聲音里，我聽出了章魚的著急，海草越纏越緊，章魚越來越急，再讀—— ）

（8）師：在這個(gè)時(shí)候，尼尼想出了主意，是什么主意呢？你猜？（指導(dǎo)描述尼尼的動(dòng)作：剪。怎樣剪？快速？輕輕地？）你看到了一幅怎樣的畫面？（指導(dǎo)描述動(dòng)作、再現(xiàn)情境）

（9）師：你們喜歡這兩個(gè)句子嗎？為什么？（注意用準(zhǔn)確的詞語描述動(dòng)作，有畫面感，而且寫出了尼尼的心情）

（三）運(yùn)用語言密碼，助力思維表達(dá)

1.師：尼尼終于知道自己笨拙的大鉗子是多么有用！大家猜想一下，接下來在尼尼的生活里，這對(duì)大鉗子會(huì)帶給它哪些煩惱，又會(huì)增添了哪些樂趣呢？

2.師：在小組里說一說、寫一寫其中的一個(gè)精彩片段。

3.師生集體評(píng)議、修改。師指導(dǎo)生運(yùn)用精準(zhǔn)的動(dòng)作描述再現(xiàn)情境，表現(xiàn)人物心情。

（四）挖掘情節(jié)密碼，開啟童話之旅

1.梳理情節(jié)密碼：你喜歡這個(gè)故事嗎？在這個(gè)故事中，你印象最深的一幕是什么？哪件事是說因?yàn)殂Q子笨拙而帶來的煩惱？哪件事說鉗子有用？（補(bǔ)充故事的流程圖）

2.感受情緒密碼：根據(jù)事例體會(huì)尼尼的情緒變化。這也是故事結(jié)局的精妙之處，我們也會(huì)越讀越開心。正是有了這些情緒密碼，才會(huì)讓故事一波三折，引人入勝。

3.師：你覺得編這個(gè)故事的人怎么樣？（板書：想象豐富、語言生動(dòng)）

4.師：我們身體的某一部分，有時(shí)候可能會(huì)給我們帶來不便或者麻煩，但是更多的時(shí)候會(huì)幫助我們解決很多問題。像螃蟹尼尼這樣有特點(diǎn)的動(dòng)物還有哪些？比如大耳朵的大象、高個(gè)子的長頸鹿、背硬殼的烏龜，你也能編出這樣的一個(gè)故事嗎？（說一說，課后把它記錄下來）

5.總結(jié)：我覺得你也會(huì)像書中的作者一樣厲害，你也會(huì)成為這樣的故事大咖，世界有名的大咖！

五、教學(xué)反思

在作文起步階段，教師以繪本故事作為閱讀寫作的有效補(bǔ)充材料，指導(dǎo)學(xué)生編寫故事，更能激發(fā)學(xué)生的作文興趣。本次教學(xué)結(jié)合部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元目標(biāo)，在鞏固剛學(xué)的“預(yù)測”閱讀策略的基礎(chǔ)上，努力在課堂上實(shí)施以下幾點(diǎn)。

一是依托故事鞏固“預(yù)測”策略，啟迪思維。本節(jié)課教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，師生共同漫游于繪本故事中的童話王國。從繪本封面圖畫入手，猜猜這只螃蟹會(huì)有什么煩惱。兩只碩大鮮紅的鉗子一下映入學(xué)生眼簾，各種關(guān)于這對(duì)大鉗子給螃蟹生活、學(xué)習(xí)和玩耍帶來的麻煩，在學(xué)生的腦海里鮮活起來，大家興致勃勃地期待走進(jìn)故事一探究竟。接著鼓勵(lì)學(xué)生順著故事情節(jié)一邊讀一邊預(yù)測，當(dāng)尼尼伸出大鉗子準(zhǔn)備關(guān)上貝殼的時(shí)候會(huì)發(fā)生什么？尼尼的心情會(huì)怎樣？它會(huì)怎么想……課堂上努力營造一種自由、和諧的閱讀環(huán)境，從而激起學(xué)生探究、質(zhì)疑的愿望，在一定程度促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

二是在預(yù)測中破解語言密碼，品味、運(yùn)用語言。在這個(gè)故事中，精準(zhǔn)的動(dòng)作描寫給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的畫面感，如“扭來扭去”“左搖右擺”讓大家看到章魚拼命想掙脫水草的樣子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這類詞語，邊讀邊想象畫面，體會(huì)章魚當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生在這樣的角色體驗(yàn)中讀出海草越纏越緊、章魚越來越急的畫面。這也是繪本故事的語言密碼——?jiǎng)釉~精準(zhǔn)、再現(xiàn)情境。筆者抓住契機(jī)，讓學(xué)生大膽自主地預(yù)測：尼尼會(huì)有什么好主意？它會(huì)怎么做？學(xué)生也嘗試運(yùn)用剛才所學(xué)的新知，用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞描述尼尼的動(dòng)作。有的說“尼尼小心地舉起大鉗子，它怕大鉗子會(huì)碰疼章魚，就一邊安慰章魚，一邊輕輕地剪著水草”;有的說“尼尼使出渾身的力氣，快速地?fù)]舞著大鉗子，只見大鉗子上下翻飛，水草四處飄散，不一會(huì)兒就救出了章魚”……在學(xué)生的預(yù)測與描述中，我們眼前呈現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的富有同理心的“尼尼施救圖”。

三是解讀繪本故事的情節(jié)密碼，初識(shí)謀篇，嘗試創(chuàng)編。如果留心故事的結(jié)構(gòu)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多故事都結(jié)束在第三次，第三次的情境會(huì)引入關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折，這是民間故事中最常用的一種敘述法則，《笨拙的螃蟹》也是如此?；谥心甓螌W(xué)生的特點(diǎn)，教師不能明確地進(jìn)行講授，因此筆者采用流程圖梳理故事情節(jié)，展現(xiàn)故事的發(fā)展順序，找出列舉的事例——捉泡泡、追逐、捉迷藏，分析人物心情的前后變化，讓學(xué)生關(guān)注故事發(fā)展的結(jié)局，感受作者豐富的想象力，體會(huì)語言的生動(dòng)有趣，這樣安排組合材料會(huì)讓學(xué)生閱讀更加開心。學(xué)生感受到了繪本故事隱藏的情節(jié)密碼，想想接下來尼尼的生活里，大鉗子又會(huì)帶來哪些煩惱，增添哪些樂趣呢？學(xué)生興趣盎然，表達(dá)生動(dòng)有趣：“尼尼和小伙伴玩石頭、剪刀、布的游戲，它只會(huì)出‘剪刀，很是苦惱……”“尼尼苦練本領(lǐng)，成了遠(yuǎn)近聞名的‘服裝設(shè)計(jì)師，為朋友們裁剪出各種時(shí)尚的衣服……”由此鼓勵(lì)學(xué)生嘗試換掉其中的一個(gè)情節(jié)或者根據(jù)剛才了解到的情節(jié)密碼，自己嘗試組合材料，學(xué)習(xí)創(chuàng)編故事。最后，無論是螃蟹，還是大象或者長頸鹿，都成了學(xué)生創(chuàng)編故事中的主角。

這節(jié)課后，筆者也有些許思考：教師在教材中所學(xué)的“預(yù)測”策略，不單指向閱讀理解的提升，在學(xué)生作文起步的初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用預(yù)測策略回顧閱讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的基本思路，對(duì)學(xué)生習(xí)作過程中如何選擇材料、謀篇布局，起到潛移默化的作用，并把學(xué)到的預(yù)測技能運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去，讓學(xué)生在腦海里初步具有“篇”的意識(shí)，提升學(xué)生建構(gòu)語言文字的能力。

六、板書設(shè)計(jì)

笨拙的螃蟹

作者簡介：侯雪雁（1975— ），女，湖北襄陽人，畢業(yè)于湖北大學(xué)中文系，中級(jí)職稱，現(xiàn)任南寧市南湖小學(xué)教學(xué)副校長，廣西區(qū)小學(xué)語文教學(xué)先進(jìn)個(gè)人，研究方向：小學(xué)語文作文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）