基于群文閱讀的課內(nèi)外閱讀相結(jié)合教學(xué)策略

【摘要】本文論述初中語文教學(xué)中課內(nèi)外相結(jié)合的群文閱讀策略實(shí)施，建議以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主題、以作者為主題、以情感表達(dá)為主題組織課內(nèi)外的群文閱讀教學(xué)，以此增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀教學(xué) 課內(nèi)閱讀 課外閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0073-02

閱讀能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)多采取“單篇精講”的方式，一來導(dǎo)致學(xué)生閱讀量提不上去，二來單篇教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的文化觀?！叭何拈喿x”教學(xué)方式是近年來課程改革的成果之一，主要圍繞某一主題，以某一線索選取一組相關(guān)作品，表達(dá)某一明確意圖的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行功能性閱讀，既打破了傳統(tǒng)教學(xué)閱讀量過小的弊端，將閱讀活動(dòng)從“單篇”轉(zhuǎn)向“群文”，又避免了群文閱讀因選文不當(dāng)出現(xiàn)的主題模糊、內(nèi)容雜亂、教學(xué)目標(biāo)喪失等不足，幫助學(xué)生將目光從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，既聚焦課堂，又聯(lián)系社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活，此外，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、開闊學(xué)生眼界、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力等教學(xué)目標(biāo)也得以落實(shí)。本文主要基于群文閱讀方式，談?wù)務(wù)n內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)策略。

一、以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主題組織課內(nèi)外的群文閱讀教學(xué)

語文的基礎(chǔ)知識(shí)通常指聽、說、讀、寫等語言活動(dòng)的基本知識(shí)和篇章知識(shí)，以及開展這些語言活動(dòng)所需要的語音、標(biāo)點(diǎn)、漢字、語法、修辭等內(nèi)容。初中語文的基礎(chǔ)知識(shí)已從小學(xué)的識(shí)字辨意轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范書寫、掌握文體知識(shí)、掌握語法知識(shí)、掌握修辭手法及掌握表達(dá)方式等，因此以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主題的群文閱讀課程，應(yīng)當(dāng)遵循“認(rèn)知—鞏固—演練—運(yùn)用”的順序，將基礎(chǔ)打牢，循序漸進(jìn)，通過選取包含相同知識(shí)點(diǎn)的一組作品實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生揣摩和體會(huì)同類型的文本內(nèi)容。

以人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)教材為例，其知識(shí)板塊中，主要涉及比喻、比擬和夸張三種修辭手法的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教材的課文，為學(xué)生選編包含相同修辭手法的課外閱讀作品。例如“比喻”這一基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，最初出現(xiàn)在第三單元的《春》一文中。作為一篇非常生動(dòng)形象的寫景散文，《春》中多處使用了比喻的手法，對(duì)于景色的渲染和描寫非常精當(dāng)。但由于“比喻”是一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，僅僅體現(xiàn)在一篇文章的局部，若遵循傳統(tǒng)閱讀方法閱讀全文，學(xué)生容易忽略這一要點(diǎn)，因此，筆者以《春》為基礎(chǔ)，選取一系列同類文，幫助學(xué)生強(qiáng)化這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。選文包括散文《濟(jì)南的冬天》、現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》、文言文《世說新語·詠雪》及古詩詞若干。

筆者從教材課文《春》的閱讀中導(dǎo)入“比喻”這一知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生在閱讀后標(biāo)出其中的比喻句，并復(fù)述比喻句中將什么事物比作了什么。學(xué)生回答：將春天比作了剛落地的娃娃，比作花枝招展的小姑娘，比作健壯的青年;將春風(fēng)的吹拂比作母親的手撫摸著你;將雜樣兒的野花比作眼睛、星星。筆者對(duì)學(xué)生的回答予以肯定，并以學(xué)生找出的這些例句為樣本，講解了“本體”與“喻體”的區(qū)別。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《濟(jì)南的冬天》《鄉(xiāng)愁》《世說新語·詠雪》等群文選段，當(dāng)學(xué)生讀到“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”“未若柳絮因風(fēng)起”時(shí)，便能進(jìn)一步體會(huì)比喻句，并掌握因喻詞的不同而形成的“明喻”“暗喻”和“借喻”。

在此基礎(chǔ)上，筆者再請(qǐng)學(xué)生閱讀古詩詞“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”等，引導(dǎo)學(xué)生享受詩詞魅力之余，逐漸加深對(duì)比喻用法的掌握。最后，筆者布置課后閱讀作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生在閱讀任何作品時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)、摘錄并體會(huì)所遇到的比喻句，并嘗試在日常交流及寫作時(shí)運(yùn)用比喻手法。

課內(nèi)外文章相結(jié)合的群文閱讀設(shè)計(jì)，不僅強(qiáng)調(diào)了因傳統(tǒng)單篇精講而容易忽略的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中大量閱讀只能在課外完成的弊端，此外，學(xué)生帶著課內(nèi)閱讀所形成的印象進(jìn)行課外閱讀，能夠更加主動(dòng)地記憶和體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，避免了課內(nèi)閱讀與課外閱讀脫節(jié)的問題，有利于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身積累，提高自身的語文素養(yǎng)。

二、以作者為主題組織課內(nèi)外的群文閱讀教學(xué)

不同的作者對(duì)于寫作的理解及描寫手法均有不同，且作品深受作者個(gè)人思想及不同經(jīng)歷的影響，表現(xiàn)出不同作品類型和寫作風(fēng)格，單篇閱讀的方式往往無法體現(xiàn)作者風(fēng)格這一特點(diǎn)。因此，以作者為主題進(jìn)行相關(guān)作品的選擇和組合，能夠指導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷、所處時(shí)代背景等信息，使學(xué)生更加透徹地掌握作者的寫作風(fēng)格，并深入解讀其作品。

例如，人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)收入了杜甫的三首詩《望岳》《春望》和《石壕吏》。眾所周知，杜甫不同時(shí)期作品所反映的創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)特點(diǎn)及思想情感差異較大。為此，筆者采取了群文閱讀的方式，將杜甫的生平介紹與同期作品組合為一系列的閱讀選材。教學(xué)中，筆者利用課件向?qū)W生展示杜甫生平提要及需要閱讀的詩作題目。

第一時(shí)期，是杜甫35歲之前的讀書和壯游期。杜甫七歲能詩——“七齡思即壯，開口詠鳳凰”，且胸懷廣闊——“性豪業(yè)嗜酒，嫉惡懷剛腸”;自二十歲起杜甫開始了十年“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”的壯游生活，不僅游山玩水、飲酒賦詩，還結(jié)交了李白、高適等一眾詩人。這一時(shí)期的杜甫滿腔豪情，詩作以《望岳》為代表。筆者講述完畢杜甫的第一時(shí)期經(jīng)歷后，請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀《望岳》一詩，品味年輕的詩人迸發(fā)出的豪情壯志。

第二時(shí)期，是杜甫35歲到44歲困居長(zhǎng)安的時(shí)期。該時(shí)期的杜甫科舉失意，功名未立，人到中年，困守長(zhǎng)安。為了能夠生活下去，他不得不屈辱地“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵”，此時(shí)的杜甫更加關(guān)注國(guó)運(yùn)、民生和自身。針對(duì)這一時(shí)期，筆者推薦了《麗人行》《兵車行》《自京赴奉先縣詠懷五百字》等詩，讓學(xué)生更多地體味杜甫筆下權(quán)臣“炙手可熱勢(shì)絕倫，慎莫近前丞相嗔”的飛揚(yáng)跋扈，百姓“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”的戰(zhàn)亂流離，社會(huì)“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的世態(tài)炎涼，進(jìn)而更深刻地理解他在這一時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格為什么會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)主義。

第三時(shí)期，是杜甫45歲至48歲陷賊和為官時(shí)期。此時(shí)正值安史之亂肆虐最烈的時(shí)期，唐王朝岌岌可危，百姓災(zāi)難深重，杜甫在長(zhǎng)安城破后陷入賊手，旋即只身脫奔唐肅宗，不久又因言遭貶。這一時(shí)期杜甫的詩歌創(chuàng)作達(dá)到了現(xiàn)實(shí)主義高峰。筆者推薦最著名的“三吏三別”以及《哀江頭》《春望》《悲陳陶》《洗兵馬》《北征》等一系列詩，幫助學(xué)生充分了解杜甫的詩作被稱為“詩史”的原因，體會(huì)他“頓挫沉郁”的寫作風(fēng)格。

第四時(shí)期，是杜甫48歲后西南漂泊時(shí)期。這一時(shí)期杜甫棄官避居成都，對(duì)各種詩體都做了嘗試和創(chuàng)新，是其詩作的繁盛期。杜甫現(xiàn)存大部分詩作均出于這一時(shí)期。此時(shí)的杜甫歷盡滄桑，但憂國(guó)憂民之心不改，由此筆者推薦了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《聞官軍收河南河北》《戲?yàn)榱^句》以及記錄了他生平的《壯游》等詩，請(qǐng)學(xué)生集中閱讀，體會(huì)杜甫詩作“貫穿古今，盡工盡善”“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”的風(fēng)格特色。

通過本次教學(xué)，學(xué)生對(duì)杜甫的生平及其作品有了更加全面的了解，同時(shí)也激起了學(xué)生對(duì)杜甫詩作更濃厚的興趣。在完成課堂教學(xué)后，筆者請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)收集杜甫的其他詩作，并以本課內(nèi)容為參照，了解所收集詩作的創(chuàng)作年代及創(chuàng)作背景。對(duì)此，學(xué)生分別整理分享了《卜居》《武侯廟》《發(fā)潭州》等多首作品，還自發(fā)興起了背誦杜詩的小競(jìng)賽，教學(xué)效果比較理想。

三、以情感表達(dá)為主題組織課內(nèi)外的群文閱讀教學(xué)

語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)形成健康向上的道德觀和審美情趣。人教版初中語文教材中不乏相關(guān)主題的選材，如愛國(guó)、親情、人生意義、成長(zhǎng)歷程等，而學(xué)生因個(gè)人經(jīng)歷及生活環(huán)境的不同，思想觀念上存在著較大差異，在閱讀時(shí)的感想及結(jié)論均有所不同，因此進(jìn)行群文閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重選取的內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相互印證連接，幫助學(xué)生與作品形成共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多角度考慮問題，獲得多元化的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生更多感悟，促進(jìn)思想情感的進(jìn)一步升華。

以人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第二單元中的三篇課文為例，這三篇課文均屬寫人記事的散文，而且主人公都是“小人物”，但在他們毫不起眼的外表下卻有著絲毫不小的內(nèi)心世界，有著值得我們學(xué)習(xí)挖掘的閃光點(diǎn)。學(xué)習(xí)該單元文章的目的在于幫助學(xué)生將目光從課本轉(zhuǎn)向身邊的世界，并學(xué)會(huì)尋找、感知身邊的“小人物”身上的美好品質(zhì)和高尚道德，學(xué)會(huì)感恩和關(guān)愛自己生活中那些可愛的人。筆者打破單篇閱讀的方式，將《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》和《信客》三篇課文組合在一起請(qǐng)學(xué)生集中閱讀，并向?qū)W生提出兩個(gè)問題：“小人物”主人公究竟“小”在哪里？而他們的“大”又體現(xiàn)在哪里？學(xué)生對(duì)這幾篇文章集中閱讀后，認(rèn)識(shí)到《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的主人公阿長(zhǎng)“小”在沒有自己的姓名、不識(shí)字、青年守寡，而她的“大”體現(xiàn)在對(duì)自己照顧的孩子傾注了全部的心血，而且她記得很多故事，可謂民間文化的活載體;《老王》中的主人公“小”在不僅身體殘疾，而且沒有子女，居住在破落的住所中，但是他為作者送冰車費(fèi)減半，要免費(fèi)送錢鐘書先生看病，受了作者的照顧后再困窘也要送雞蛋香油感謝，他“大”在善良、淳樸、懂得感恩;《信客》中的主人公“小”在身份卑微、工作辛苦、收入微薄，還飽受質(zhì)疑，但他“大”在任勞任怨、無私奉獻(xiàn)、待人寬容。透過這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟到要用心去感知身邊的人和事，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)、學(xué)會(huì)關(guān)愛、感恩他人，并見賢思齊，不斷提高自己的思想境界。

閱讀完成后，筆者要求學(xué)生課后收集類似題材的作品，或者回憶在自己身邊的那些“小人物”所擁有的“大世界”。在同類的文章中，學(xué)生找到了新的視角，獲得了新的感悟，不僅分享了自己收集的各種文章，還對(duì)自己的家人、朋友，甚至萍水相逢的路人都有了新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)了很多之前不曾感受過的愛，思想境界提升到一個(gè)新的高度。

群文閱讀是一種科學(xué)有效的語文教學(xué)方式，基于這種教學(xué)方式實(shí)施課內(nèi)外結(jié)合的閱讀教學(xué)，能夠較大程度提高學(xué)生的閱讀數(shù)量及閱讀質(zhì)量，且能夠更好地落實(shí)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：鄭春蓉（1979— ），女，廣西玉林人，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：初中語文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）