低年級學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)

胡雪梅

摘 要：對于低年級學生而言，掌握數(shù)學語言就可以更好地形成數(shù)學思維，強化學生對于基礎數(shù)學的理解能力，提高學生的數(shù)學水平。就低年級學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)策略進行分析與探討，以期幫助學生形成邏輯性與層次性的數(shù)學思維，并具備通過數(shù)學語言表達數(shù)學思維的能力。

關鍵詞：低年級；數(shù)學語言；表達能力

新課程標準改革環(huán)境下，對于低年級學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，要求學生在進行數(shù)學交流時，可更加清晰有條理地闡述自身觀點，并且熟練運用數(shù)學語言對數(shù)學問題提出質疑與進行討論，語言表達精準而合乎邏輯。低年級學生正處在學習生涯的開端，這一時期也是培養(yǎng)學生語言發(fā)展的最好階段，就需要數(shù)學教師注重對低年級學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)工作。

一、鼓勵學生勇敢表達

低年級學生正處在由幼兒園階段向小學階段過渡的重要階段，這一時期許多學生尚未適應小學學習，對于陌生環(huán)境與陌生群體有一定的抵觸與怯懦心理，還需要教師給予足夠的鼓勵與贊賞，以提高學生的積極性，培養(yǎng)學生的自信心，從而有效提高學生的學習積極性與主動性，更好地提高教學效果。在進行低年級學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)時，教師就需要充分意識到這一階段學生的特性，鼓勵學生勇敢表達自己的想法，以激發(fā)學生的表達欲望。比如，在數(shù)學課上，當學生舉手回答問題或提出問題時，教師可以夸贊學生“表述清晰”，并向學生詢問“還有誰有其他意見嗎？”學生得到贊賞與鼓勵，在表達方面產生自信，就會更加樂于闡述自己的想法，更加敢于表達自己的意見。同時，教師對于學生的鼓勵，也可以更好地集中學生的注意力，調動學生的主動性，使學生產生在數(shù)學學習方面的動力。

二、教師發(fā)揮示范作用

數(shù)學教師要明確自身在數(shù)學教學及數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)方面的重要作用，在教學過程中，要盡可能保證數(shù)學語言表達的科學性、邏輯性與嚴謹性，以起到示范作用。同時，要盡可能在表達中凸顯生動性與趣味性，以引起學生的關注。當學生在數(shù)學表達中出現(xiàn)詞不達意、吞吞吐吐或表達不完整時，教師要做好引導工作，因勢利導，循循善誘，鼓勵學生充分表達自己的想法。通過這種方式，學生可在教師的引導下，逐漸了解規(guī)范的數(shù)學語言。例如，在進行“統(tǒng)計和可能性”的教學中，教師需要幫助學生掌握比較數(shù)的大小的能力，并且初步認識加、減法，但學生在進行數(shù)的大小比較時，通常只會用生活化的語言表達“某數(shù)比某數(shù)大”，則教師需要發(fā)揮示范作用，引導學生表達出“某數(shù)大于某數(shù)”的規(guī)范化數(shù)學語言，從而提高學生在數(shù)學語言表達方面的規(guī)范性，引導學生掌握規(guī)范的數(shù)學語言及表達能力。

三、充分發(fā)揮復述作用

低年級學生的模仿能力較強，因而在數(shù)學教學中，教師需要意識到低年級小學生的這一重要特質并加以利用，引導并鼓勵學生復述規(guī)范的數(shù)學語言。在數(shù)學計算教學中，教師應當重視算理教學，并鼓勵學生說出算理，以幫助學生對數(shù)學思維過程加以鞏固，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。比如在進行“百以內加減法”的教學中，教師可鼓勵學生就簡單的加減法計算過程進行表述，比如35+54=？這一題目中，教師向學生提問這道題的運算過程，有學生回答“個位上的5+4=9，十位上的3+5=8，所以這道題的答案是89”，這種回答就較為規(guī)范，教師就可以組織全班學生進行復述，幾遍復述之后，學生就初步掌握了這種簡單加減法的數(shù)學語言表達方式。另外，教師還可在課堂上組織學生進行小組或同桌討論，給學生營造以數(shù)學語言進行表達與溝通的條件與機會，通過這種方式，學生的數(shù)學語言表達能力就能得到鍛煉與提高。

四、合理創(chuàng)設教學情景

新課程標準對數(shù)學學科第一學段的教學提出了新的要求，要求學生能夠利用語言及符號來對數(shù)的大小進行描述，說出數(shù)位名稱，并對數(shù)位上數(shù)字意義加以識別，對運算過程進行解釋，并闡述簡單算理。為此教師不僅需要幫助學生掌握數(shù)學理論及計算能力，還需要訓練其數(shù)學語言表達能力。

低年級數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，可通過創(chuàng)設有趣教學情境的方式加以實現(xiàn)，通過這種更加契合低年級學生心理特征的教學方式，有效調動學生的學習積極性，激發(fā)學生表達的興趣與意愿。教師可將教學游戲及有效提問相結合，引發(fā)學生的思考。比如在“統(tǒng)計和可能性”的教學中，教師就可提前準備幾個紅球及較多數(shù)量的白球，混合在一起，由幾名學生輪流摸球，直到把球摸完，哪位學生摸到最多紅球則獲勝。完成該游戲之后，教師可向學生提問“紅球和白球被摸到的可能性哪個更大？”則學生回答“摸到白球的可能性大”，從而初步掌握可能性的規(guī)范化的表述方式。

對于低年級學生的數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)，需要教師長期堅持，注重對學生的引導與糾正，鼓勵學生用數(shù)學語言進行表述，從而保證學生可以用數(shù)學語言進行數(shù)學信息、數(shù)學問題及數(shù)學算理的表達與闡述。教師需要充分結合這一階段學生的特質與興趣所在，靈活采用多種教學方式開展教學活動，以提高學生表達的意愿。

參考文獻：

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