篇感：巧取讀寫之勝

倪媛媛

摘 要：以《學(xué)會合作》為例，探討了通過培養(yǎng)小學(xué)生篇感的方式提升其讀寫能力的方法。

關(guān)鍵詞：篇感；讀寫能力；學(xué)會合作

小學(xué)低年級語文的教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的識字與寫字能力，而中高年級的語文逐漸轉(zhuǎn)向?qū)懽?、閱讀能力的培養(yǎng)，所以，小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，學(xué)生篇感的培養(yǎng)是讀寫能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生閱讀、寫作連貫性的重要方法。在培養(yǎng)學(xué)生篇感的過程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語感為基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生的閱讀、鑒賞能力以及想象力，從而促進(jìn)學(xué)生篇感的提升。

一、抓住文章主題是培養(yǎng)篇感的基礎(chǔ)

對于整篇文章來說，文章主題具有畫龍點睛的作用，也是對文章主體內(nèi)容的高度概括。抓住文章主題，能夠從大體上了解文章內(nèi)容，尤其是部分文章的文體，抓住文章主題后，就能快速掌握文章的中心思想[1]。例如，在《學(xué)會合作》一文的主題便是“學(xué)會合作”，在進(jìn)行這篇文章的講解中，教師先引導(dǎo)學(xué)生理解“學(xué)會”與“合作”兩個詞的含義。老師在黑板上寫下“合作”兩個字，問學(xué)生是否認(rèn)識，肯定大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識；然后老師再要求學(xué)生根據(jù)自己的理解嘗試性地說說“合作”的含義，最后教師結(jié)合學(xué)生的講解對該詞進(jìn)行細(xì)致的分析。按照這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)會”的含義，并將“學(xué)會”與“合作”聯(lián)系起來，讓學(xué)生猜想本文可能會講到哪些內(nèi)容。學(xué)生通過領(lǐng)悟主題來猜想全文內(nèi)容，從而對文章的真實內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，會更加迫切地想要掌握文章的整體內(nèi)容。

二、提煉文章中心句是篇感培養(yǎng)的重要方式

對于一段話來說，中心句就猶如一條河的源頭或一個漩渦的中心，段中的其他內(nèi)容都是由這句話引出或圍繞這句話進(jìn)行表述的，找準(zhǔn)了段落的中心句，掌握整段文意就會變得易如反掌[2]。而引導(dǎo)學(xué)生提煉和尋找段落中的中心句，也是培養(yǎng)學(xué)生篇感的重要方式。學(xué)生只有真正理解中心句的作用后，才能在實際的閱讀中應(yīng)用提煉中心句的方式來幫助自己理解文章內(nèi)容，在寫作時才能通過插入中心句的方式來提升作文的緊湊感。例如，《學(xué)會合作》一文第三段以“什么是合作？”開頭，通過這句，我們就可以大致知道該段所要表達(dá)的主要內(nèi)容就是合作的含義。在實際的教學(xué)中，教師可以通過示范和引導(dǎo)學(xué)生提煉或?qū)ふ叶温渲行木?，提高學(xué)生對段落的理解，并指導(dǎo)學(xué)生將中心句與段落聯(lián)系起來進(jìn)行理解，從而培養(yǎng)學(xué)生把握全文的能力。

三、以文中的中心詞為導(dǎo)線培養(yǎng)學(xué)生的篇感

由于小學(xué)語文的整體教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的識字與習(xí)字能力，所以大部分課文中的生字新詞就是對該篇文章都有概括總結(jié)的作用。因此，在實際的篇感培養(yǎng)教學(xué)中，教師可利用語文課文的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生通過串聯(lián)生字新詞的方式來把握課文的整體內(nèi)容，從而有效彌補(bǔ)了小學(xué)語文教學(xué)中訓(xùn)練少、課堂容量低的現(xiàn)象[3]。例如，《學(xué)會合作》中的主要生字新詞有“一幢、犧牲、傾瀉、卡住”等，在閱讀整篇文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用這些中心詞將整篇文章縮寫成一句或一段話，這段話中應(yīng)融入整篇文章的關(guān)鍵內(nèi)容。另外，這些中心詞也能夠幫助學(xué)生想起文中的相關(guān)內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀到“一幢”時，就會聯(lián)想到文中描寫的一個“一幢房子著火”的故事，閱讀到“傾瀉”時，就會聯(lián)想到文中對演奏團(tuán)的描寫等，這樣一來，學(xué)生的聯(lián)想能力就能得到有效的鍛煉，在實際的寫作中，可靈活應(yīng)利用聯(lián)想能力，進(jìn)行發(fā)散性思考，逐漸形成“信手拈來”的寫作能力。

四、以文中的情感為線索培養(yǎng)學(xué)生的篇感

在大多數(shù)文章的寫作中，作者都會或多或少融入一定的情感，尤其在小學(xué)語文課文中，幾乎所有的課文中都融入了一份獨(dú)特的情感。也可以說，情感是一篇文章中必不可少的線索。那么，通過培養(yǎng)學(xué)生篇感的方式來提升學(xué)生讀寫能力時，也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對文章情感的掌握與理解，通過掌握文章情感的方式能夠幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)涵，也能促使學(xué)生在自己的寫作中融入情感，從而增強(qiáng)學(xué)生作品的感染力。例如，《學(xué)會合作》中描述了一個“小房屋起火的實驗”，若僅從客觀角度進(jìn)行理解，這僅僅就是表達(dá)了一個實驗的過程，當(dāng)融入情感后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這個故事其實是想告訴我們，在生活中應(yīng)學(xué)會與他人合作，為了合作的成功，還應(yīng)該在合作中展現(xiàn)自己敢于犧牲、樂于奉獻(xiàn)的精神。融入情感的前后對比就可發(fā)現(xiàn)，一個比較死板的實驗會變得更加生動、有趣，且富有說理價值。

總之，篇感培養(yǎng)是提升學(xué)生讀寫能力的重要方式，而如何正確培養(yǎng)學(xué)生的篇感能力，教師除了在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生外，還要加強(qiáng)學(xué)生篇感的訓(xùn)練，通過指導(dǎo)學(xué)生以不同的方式來探索和掌握一篇文章的整體內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生把握全文的能力，促進(jìn)篇感。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭旻.關(guān)注文體特征感悟理性之美：以《學(xué)會合作》為例[J].教育（周刊），2017（34）：77.

[2]王微微.教材范例不妨這樣運(yùn)用：以《學(xué)會合作》一文的教學(xué)為例[J].知識窗（教師版），2017（5）：19.

[3]呂新平.寫作遷移發(fā)生策略研究：以《學(xué)會抒發(fā)感慨》的教學(xué)改進(jìn)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（6）：49-51.