高效教學(xué)視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用研究

于晶珠

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。無(wú)論是寫作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，相對(duì)而言都比較耗時(shí)耗力。在高效教學(xué)視角下，語(yǔ)文教師可以根據(jù)閱讀與寫作相通相輔的特點(diǎn)采取讀寫結(jié)合教學(xué)策略，將這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容融為一體進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還能促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)質(zhì)量的共同提升，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效益最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué)；小學(xué)；語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；應(yīng)用策略

前言：

隨著教育改革力度的逐漸加大，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念也發(fā)生翻天覆地的變化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足高效視角，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，以寫促讀，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，這樣可以讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果[1]。在本文中，筆者首先就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合策略的重要性進(jìn)行分析，再就具體的應(yīng)用策略展開探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略的重要意義

閱讀是拓展學(xué)生視野的重要途徑[2]。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，學(xué)生可以積累豐富的素材和語(yǔ)言。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要分析作者的思想情感，只有這樣才能掌握文章的表達(dá)方法。這樣，學(xué)生在寫作的時(shí)候就有了豐富的寫作素材，而且能夠在寫作過(guò)程中融入自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和思想，這對(duì)提升學(xué)生寫作水平具有重要意義。除此之外，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生練筆引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章，比如仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等。在這樣的練筆過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有了更深層次的理解，對(duì)作者的思想情感也能更好的把握[3]。更重要的是，這樣的結(jié)合方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間的大幅度縮短，能夠有效節(jié)省教學(xué)資源。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合策略，不僅可以提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，還能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧

學(xué)生掌握的寫作技巧直接影響學(xué)生的寫作水平[4]。而閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章均是精挑細(xì)選出來(lái)的優(yōu)質(zhì)文章，具有一定的典型性、代表性?；蚴钦Z(yǔ)言優(yōu)美，或是情感豐富，或是細(xì)節(jié)描寫到位，或是風(fēng)格獨(dú)特，或是寓意深刻。這些文章之所以被選入到語(yǔ)文教材之中，自然有其值得可借鑒之處。在閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作技巧以及正確的寫作形式。例如，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫文章的時(shí)候經(jīng)常用錯(cuò)“地”“的”“得”這三個(gè)字，這對(duì)學(xué)生的作文質(zhì)量會(huì)造成一定的負(fù)面影響。所以，在閱讀教學(xué)中，每當(dāng)遇到“的”“得”“地”這三個(gè)字的時(shí)候，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解。長(zhǎng)期訓(xùn)練之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率明顯下降，寫作水平也不斷上升。除此之外，在分析寫景的文章時(shí)，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者的寫景技巧。在分析寫人的文章時(shí)，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生分析人物的寫作技巧，這樣的訓(xùn)練不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章，更是掌握了各種各樣的寫作技巧。

（二）通過(guò)寫作練習(xí)深化學(xué)生對(duì)文章的理解

寫作和閱讀相輔相成，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的寫作技巧，也可以通過(guò)寫作教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師通常要找話題，找素材，然后利用這些資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教學(xué)效果往往一般。高效教學(xué)背景下，教師可以將這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，文章中運(yùn)用了大量的排比修辭手法和比喻修辭手法，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以家鄉(xiāng)的美景或者其他事物為對(duì)象，仿照這種排比與比喻相結(jié)合的方式進(jìn)行練習(xí)。這樣的訓(xùn)練不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，還能拓寬學(xué)生對(duì)文章中這段話的理解深度。除了仿寫，教師還可以采取擴(kuò)寫、續(xù)寫等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，在分析《狐假虎威》《坐井觀天》《狐貍和烏鴉》等文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，接著文章后面進(jìn)行續(xù)寫。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想象力得到了培養(yǎng)，而且對(duì)文章的內(nèi)容也有了更深一步的理解和感悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升。

（三）通過(guò)課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

缺少寫作素材，學(xué)生在寫作的時(shí)候就會(huì)陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬境地。即使艱難地寫出一篇文章，大多情況下也是內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)質(zhì)性。相反，如果學(xué)生有豐富的寫作素材，在寫作的時(shí)候就會(huì)下筆如有神。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓學(xué)生寫出來(lái)的文章有理有據(jù)，內(nèi)容充實(shí)，情感豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等給學(xué)生推薦合適的課外讀物。其次，教師給學(xué)生傳授科學(xué)的閱讀方法，比如什么地方應(yīng)該詳讀，什么地方應(yīng)該略讀，如何做到詳略得當(dāng)；看到什么樣的內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)做筆記，如何做到合理摘抄；遇到不懂的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何解決等。最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，或者與其他同學(xué)共同分享自己的閱讀感悟。長(zhǎng)期訓(xùn)練之后，學(xué)生就會(huì)掌握豐富的寫作素材，閱讀能力和寫作水平均會(huì)得到大幅度提升。

結(jié)論：

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)策略是一種重要的指導(dǎo)思想，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理化分配，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。高效教學(xué)視角下，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)并加大對(duì)這種新型教學(xué)策略的探索力度，將其作用最大限度發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效益最優(yōu)化，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹玉娟.小學(xué)語(yǔ)文“依托課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（16）：176+194.

[2]王嬌.雙劍合璧讓教學(xué)更高效——淺談讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（27）：111-112.

[3]魏小娜.“讀寫結(jié)合”的三種課型例析——以人教版小學(xué)高段語(yǔ)文為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（Z3）：4-8.

[4]張海洋.小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題與策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（07）：32.