蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀與綜合治理

瞿夢(mèng)易 張怡蘭

摘 要 校園欺凌事件的發(fā)生，影響了小學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)進(jìn)步，從根本上解決這個(gè)問題已刻不容緩。本文選取蘇北徐州、淮安、宿遷3市6所鄉(xiāng)村小學(xué)為研究對(duì)象，采取問卷調(diào)查和個(gè)別訪談法，了解蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀，分析造成蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌的原因，嘗試從學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生自身等方面提出綜合治理方案，以求實(shí)現(xiàn)校園欺凌問題的根本解決。

關(guān)鍵詞 蘇北鄉(xiāng)村小學(xué) 校園欺凌 綜合治理

改革開放特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育也處于深刻的變革和發(fā)展之中。這一方面使得基礎(chǔ)教育質(zhì)量和效率得到較大提升，但另一方面也出現(xiàn)了這樣或那樣的問題與困擾。特別是在小學(xué)階段，由于小學(xué)生受到來自于家庭、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)暴力等的不良影響，出現(xiàn)了越來越多的校園欺凌事件。這些欺凌事件的發(fā)生，影響了小學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)進(jìn)步，所以從根本上去解決這個(gè)問題已刻不容緩。本文以蘇北徐州、淮安、宿遷6所鄉(xiāng)村小學(xué)為研究對(duì)象，采取問卷調(diào)查和個(gè)別訪談法，了解蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀，分析造成蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌的原因，嘗試從學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生自身等方面提出綜合治理的方案，以求實(shí)現(xiàn)問題的根本解決。

1 蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀

1.1 蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌的表現(xiàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌主要主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，校園欺凌現(xiàn)象呈現(xiàn)出一種低齡化、暴力化的傾向。蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌事件的發(fā)生率越來越高，欺凌實(shí)施者低齡化趨勢(shì)日漸突出，小學(xué)中、低學(xué)段，尤其是男生的欺凌行為屢屢發(fā)生，并且往往伴隨著身體傷害等的暴力傾向。

其次，校園欺凌的形式呈現(xiàn)出一種多樣化傾向。不僅有圍毆、拳腳相加、以大欺小等身體方面的欺凌，也有辱罵、惡語(yǔ)相向等的言語(yǔ)欺凌；不僅有諷刺挖苦、侮辱人格、傷害自尊的心理欺凌，也有拉幫結(jié)派、孤立敵對(duì)某一個(gè)同學(xué)等的關(guān)系欺凌；男生之間更多表現(xiàn)的是身體欺凌，女生之間更多表現(xiàn)的則是言語(yǔ)欺凌等。這些校園欺凌現(xiàn)象的出現(xiàn)及其危害，不容忽視。

1.2 蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌存在的問題

蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌存在著許多問題。首先，蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌反映了一種社會(huì)現(xiàn)狀，體現(xiàn)了社會(huì)人際關(guān)系的矛盾日益惡化。由于同學(xué)之間關(guān)系不和諧，有些孩子恃強(qiáng)凌弱，蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌事件才會(huì)頻頻發(fā)生。而這些欺凌事件，從學(xué)校的維度來看，體現(xiàn)了同學(xué)之間關(guān)系的不友善；從社會(huì)的維度來看，則體現(xiàn)了社會(huì)人際關(guān)系的不和諧。

其次，蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌也反映了學(xué)校在道德教育方面仍然存在著很大的問題，教育工作者尤其是教師在校園欺凌的處理方面還有很多不足。在小學(xué)校園內(nèi)，教師是學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者，然而，現(xiàn)今蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)卻出現(xiàn)了越來越多的校園欺凌事件，這與教師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)懷，缺少精神上的關(guān)愛，缺少心理上的教育引導(dǎo)等，有著直接關(guān)系。正是因?yàn)閷W(xué)校只重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了關(guān)愛學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，才導(dǎo)致了一些學(xué)生仗勢(shì)欺人，有一種欺負(fù)別人的快感。

最后，蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌在治理方面也存在著一些不容忽視的問題。在大多數(shù)人眼里，小學(xué)校園欺凌只是孩子之間打鬧的一種方式，難免會(huì)產(chǎn)生一些矛盾和分歧，只要出現(xiàn)欺凌時(shí)，家長(zhǎng)之間相互協(xié)調(diào)好就了事，根本不管孩子在心靈上受到的損傷，這些傷害通常會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。教育管理者對(duì)校園欺凌的管理措施也有欠缺。當(dāng)出現(xiàn)校園欺凌事件時(shí)，學(xué)校只是批評(píng)教育欺凌者，讓其承認(rèn)錯(cuò)誤，而并沒有關(guān)心受欺凌者受到的傷害，也不會(huì)去追究欺凌事件的根源及原因，沒有從根本上解決問題，導(dǎo)致校園欺凌事件屢次發(fā)生。[1]因而，在校園欺凌的治理方面還存在著一些問題亟待改進(jìn)與解決。

2 蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌的原因分析

蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌的發(fā)生呈上升趨勢(shì)，導(dǎo)致這一情況的發(fā)生絕非偶然，是由多種要素互相作用的結(jié)果。具體分析，主要存在著以下幾個(gè)方面的原因：

2.1 家庭生活氛圍不和諧

蘇北鄉(xiāng)村孩子大多數(shù)處于散養(yǎng)的生活方式，生活隨意，自由散漫，疏于管教。父母的收入水平和文化程度較低，對(duì)孩子缺乏關(guān)愛和教育。由于父母自身能力不足并且迫于生計(jì)而精力有限，從而使孩子缺乏關(guān)注，這會(huì)導(dǎo)致孩子容易產(chǎn)生暴力傾向，從外界的欺凌中去博得他人的關(guān)注。父母的管教方式也是簡(jiǎn)單粗暴的，做錯(cuò)事就挨打，不懂得言傳身教的方法。孩子在小學(xué)還處于一個(gè)模仿的階段，父母不能給孩子做一個(gè)好的表率，孩子在這樣的生活環(huán)境中潛移默化的改變著，慢慢的變得暴戾，對(duì)社會(huì)冷漠，這都是由于缺乏家人的關(guān)愛而變得偏激或者孤僻。父母由于生活的不如意，會(huì)產(chǎn)生一些消極的，暴力的行為來進(jìn)行情緒上的發(fā)泄，這些不良影響對(duì)孩子來說是根深蒂固的，所以許多欺凌行為大多數(shù)都來自暴力家庭，留守兒童家庭等存在不良生活氛圍的家庭。

2.2 社會(huì)大環(huán)境的“失范”

在網(wǎng)絡(luò)盛行、信息發(fā)達(dá)的這個(gè)社會(huì)大環(huán)境下，信息內(nèi)容良莠不齊。小學(xué)生尚未形成成熟穩(wěn)定的價(jià)值觀，容易被社會(huì)上的信息所左右。網(wǎng)絡(luò)上有許多含有暴力色彩的視頻，游戲，影片等，他們?nèi)菀啄７逻@些暴力行為，欺凌言語(yǔ)。受這些低俗文化的影響，他們?nèi)菀酌允ё晕?，扭曲心理人格。他們?nèi)狈γ鞅媸欠堑哪芰Γ诤闷嫘牡尿?qū)使下，一味的為了尋求刺激去看一些暴力漫畫，暴力書籍等，從而加劇了小學(xué)校園欺凌的發(fā)生。蘇北鄉(xiāng)村的孩子大都比較質(zhì)樸單純，容易被不良信息所誤導(dǎo)，只是單純的去模仿，從而使他們?cè)谶@個(gè)社會(huì)大環(huán)境中走入了人生的誤區(qū)?！吧鐣?huì)正處于一種‘失范狀態(tài)，由于社會(huì)規(guī)范和價(jià)值相互沖突，個(gè)人和社會(huì)都會(huì)處于混亂狀態(tài)?！盵2]尤其是小學(xué)生更加意識(shí)不到欺凌的危害性，所以導(dǎo)致了蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌事件日益增長(zhǎng)。

2.3 學(xué)校預(yù)防機(jī)制的缺失

蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園環(huán)境相對(duì)較差，缺乏監(jiān)督系統(tǒng)。由于校園欺凌具有隱蔽性，所以學(xué)校很難發(fā)現(xiàn)并提早預(yù)防欺凌的迸發(fā)。鄉(xiāng)村小學(xué)也容易形成一些拉幫結(jié)派的班級(jí)小團(tuán)體，他們經(jīng)常會(huì)對(duì)班級(jí)的同學(xué)惡語(yǔ)相加，拳打腳踢。他們?cè)诒车乩飳?duì)同學(xué)進(jìn)行軟暴力，由于教師的不知情以及息事寧人的態(tài)度，導(dǎo)致校園欺凌勢(shì)力的蔓延。很多情況下教師都會(huì)將這些情況當(dāng)成是同學(xué)之間正常的小摩擦，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)，教師的這種態(tài)度不堅(jiān)決的管制，也助長(zhǎng)了欺凌者的囂張氣焰。在這種情形下，學(xué)校不能及時(shí)做出有力到位的懲罰措施來遏制校園欺凌的發(fā)生。

2.4 學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的偏差

欺凌者目中無人，通過欺凌他人來獲得優(yōu)越感，滿足感。被欺凌者膽怯懦弱，習(xí)慣于忍氣吞聲。欺凌現(xiàn)象一般都出現(xiàn)在成績(jī)較差的學(xué)生群體當(dāng)中，欺凌者通過欺凌來獲得“面子”，從而來掩蓋成績(jī)較差的自卑心理。欺凌者很難控制自己的行為，對(duì)自己也沒有很好的約束力，很容易養(yǎng)成欺凌同學(xué)的習(xí)慣。被欺凌者內(nèi)向孤僻，不善于人際交往，從而形成了懦弱的性格。欺凌行為也來自于鄉(xiāng)村小學(xué)生內(nèi)心的自卑感，通過欺凌來獲得自以為是的“自尊心”。這些認(rèn)識(shí)的偏差都容易導(dǎo)致欺凌的發(fā)生。

3 校本鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌的綜合治理

目前，鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌行為屢屢出現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌已經(jīng)成為了一個(gè)無法讓人忽視的問題。因此，學(xué)校、家庭、社會(huì)要積極行動(dòng)起來，科學(xué)施策，綜合治理，以有效應(yīng)對(duì)蘇北鄉(xiāng)村小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

3.1 學(xué)校：發(fā)揮校園欺凌治理的主導(dǎo)作用

3.1.1 重視對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)方面的培訓(xùn)

大部分鄉(xiāng)村小學(xué)的班級(jí)人數(shù)都在50人以上，教師難以關(guān)注每個(gè)學(xué)生，教師如不主動(dòng)詢問，很難發(fā)現(xiàn)校園欺凌事件。且在很多鄉(xiāng)村小學(xué)老師的傳統(tǒng)觀念中，會(huì)將校園欺凌劃歸為學(xué)生之間的玩鬧沖突，即使有主動(dòng)報(bào)告受到校園欺凌的學(xué)生，教師往往只是對(duì)施暴者給予口頭批評(píng)，很難形成震懾作用。因此，要定期對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，分析探討相關(guān)的小學(xué)校園欺凌事件，提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)于小學(xué)校園欺凌事件的敏銳度。鄉(xiāng)村小學(xué)也應(yīng)定期邀請(qǐng)相關(guān)的專家來指導(dǎo)教師如何正確應(yīng)對(duì)和處理校園欺凌事件。

3.1.2 加強(qiáng)學(xué)校德育工作，形成良好的校風(fēng)

德育的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。鄉(xiāng)村小學(xué)要重視德育工作，定期開展反校園欺凌的思想品德教育課，通過對(duì)課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白校園欺凌的危害性和嚴(yán)重性。在校園中開辟反校園欺凌文化角，潛移默化地影響學(xué)生。在加強(qiáng)德育工作的同時(shí)，也要注重德育的時(shí)效性，不能體現(xiàn)在學(xué)生行為上的德育是空洞的德育，因此在進(jìn)行德育工作時(shí)，在德育課程中增加正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

3.1.3 加大鄉(xiāng)村小學(xué)校園監(jiān)管力度

鄉(xiāng)村小學(xué)校園中難免存在一些監(jiān)控死角，面對(duì)這些監(jiān)控死角，小學(xué)應(yīng)盡可能地安裝監(jiān)控設(shè)備，并安排專人查看監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生約束。對(duì)于來自小學(xué)校園外的施暴者，學(xué)校要建立全面的管理制度，對(duì)于學(xué)校的門衛(wèi)管理要進(jìn)行加強(qiáng)，嚴(yán)格禁止不明的校外人員進(jìn)入小學(xué)校園。小學(xué)組織教師定期巡查學(xué)校，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談、對(duì)學(xué)校環(huán)境進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)有校園欺凌現(xiàn)象，應(yīng)立即介入，力爭(zhēng)將傷害降至最低。

3.2 社會(huì)：進(jìn)行針對(duì)校園欺凌治理的立法

現(xiàn)階段，我國(guó)，我國(guó)并沒有專門針對(duì)校園欺凌的法律和法規(guī)，在處理校園欺凌問題是主要的依據(jù)還是《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī) 。[3]小學(xué)校園欺凌事件的施暴者往往是7-13歲的兒童，根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定未滿14周歲的公民不承擔(dān)刑事責(zé)任，因此很難對(duì)小學(xué)校園欺凌事件的施暴者進(jìn)行法律上的懲戒。而鄉(xiāng)村小學(xué)中的留守兒童比較多，且自我保護(hù)能力差，更需要用與校園欺凌相關(guān)的法律法規(guī)來進(jìn)行保護(hù)。

3.3 家庭：創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍

兒童對(duì)父母會(huì)有一種無意識(shí)的模仿，因此父母的言談和行為會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生影響。很多鄉(xiāng)村學(xué)生的父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，長(zhǎng)期不在兒童身邊，因此在這一階段，家長(zhǎng)與學(xué)校之間要定期聯(lián)系，了解兒童的心理狀況，給予孩子更多的關(guān)愛。在家庭中，鄉(xiāng)村的家長(zhǎng)需要與孩子建立良好的溝通，遇到?jīng)_突和矛盾用文明的方式來處理，建立和諧溫馨的家庭氛圍，使兒童在和諧的家庭氛圍中成長(zhǎng)，養(yǎng)成健全的人格。[4]在發(fā)現(xiàn)孩子遭遇校園欺凌時(shí)，應(yīng)該即時(shí)和老師學(xué)校聯(lián)系，運(yùn)用合理的方式解決。

3.4 學(xué)生：提升自身思想和心理素質(zhì)

鄉(xiāng)村小學(xué)中留守兒童群體較大，家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，很少參與兒童的成長(zhǎng)，忽視了兒童心靈的成長(zhǎng)，因此學(xué)生要提升自己的思想和心理素質(zhì)。如發(fā)現(xiàn)自己有暴力和欺凌傾向，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)尋求教師的幫助或者盡可能得將自身的注意力轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)、理想等方面。于此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)盡可能多地了解自身的不足，了解別人的長(zhǎng)處，更多地理解并且寬容他人。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱霈恩.校園欺凌治理存在的問題及機(jī)制探討[J].行政管理改革，2017（8）：45.

[2][4] 劉雪可，閆巧.鄉(xiāng)村中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀及規(guī)避策略研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017（11）：68-72.

[3] 李祥，艾浩，韋衛(wèi).論我國(guó)反校園欺凌的實(shí)踐困惑與立法構(gòu)想[J].基礎(chǔ)教育，2017（1）：28-36.