基于MOOC平臺的“細胞生物學”課程混合式教學探究

魯豫　張明　諶志偉

摘 要 細胞生物學是生物學專業(yè)本科生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，由于課程內(nèi)容多，學時少，理論知識不易理解，這就需要教育工作者嘗試進行教學模式的改革并為學生提供更多獲取知識的平臺。在細胞生物學課程教學中引入基于MOOC平臺的混合式教學模式，將網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學相結(jié)合，更能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。本文主要探討將MOOC應用于細胞生物學的教學中，通過混合式教學提高學生學習的主動性和積極性，增加教與學的互動，進而提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 MOOC 細胞生物學 混合式教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.042

Abstract Cell biology is a required professional course for students who major in biology， due to the course content more， less class hours， theoretical knowledge is not easy to understand， this will require education workers attempt to reform the teaching mode and provide students with more access to knowledge of the platform. A hybrid teaching model based on MOOC platform is introduced in the teaching of cell biology courses， which combines online courses with classroom teaching， so as to stimulate students' interest and enthusiasm in learning. This paper mainly discusses the MOOC is applied in the teaching of cell biology， through the hybrid of teaching to improve students' learning initiative and enthusiasm， increase the interaction between teaching and learning， and improve the quality of teaching.

Keywords MOOC； cell biology； hybrid teaching

0 概論

細胞生物學是一門研究細胞基本生命活動規(guī)律的科學，不僅是生物專業(yè)的必修課，而且逐步發(fā)展為醫(yī)學和農(nóng)學相關(guān)專業(yè)的課程。[1]由于教學內(nèi)容繁多，理論知識難理解，知識點抽象，設(shè)定的學時難以使學生全部理解掌握，并容易造成學生的思維混亂。針對這種教學現(xiàn)狀，我們嘗試進行教學改革，并試探將現(xiàn)代信息技術(shù)與細胞生物學教學相融合的混合式教學模式，在MOOC的基礎(chǔ)上通過線上教學方式對傳統(tǒng)教學方法進行改進，以期增加學生學習的主動性，提高學生的思考和探索能力。

MOOC（Massive Open Online Course）即大規(guī)模開放式在線課程，MOOC是在2008年隨著連通主義的出現(xiàn)而誕生，不僅將學習者與學習內(nèi)容相結(jié)合，還可以通過共同話題或某一領(lǐng)域的討論將教師與學習者緊密聯(lián)系。[2]2012年MOOC開始在中國起步，相比我國的傳統(tǒng)教學方式具有規(guī)模大、開放式等特點，不僅會在網(wǎng)絡(luò)上提供相關(guān)的課程視頻，為在線學習用戶提供答疑的服務(wù)，還為學習用戶提供在線交流互動的平臺論壇。

將MOOC線上教學與傳統(tǒng)線下課堂教學相結(jié)合的混合式教學模式，可以發(fā)揮二者優(yōu)勢，進而可以避免傳統(tǒng)課堂教學中的弊端出現(xiàn)。授課形式多樣化，可以提高學生的學習興趣，課前線上學習，使學習由被動變主動。雖然MOOC有著傳統(tǒng)課堂所沒有的優(yōu)勢，但是MOOC是不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學，在老師的監(jiān)督引導下才能發(fā)揮二者的優(yōu)勢，達到最佳學習效果，并獲得滿意的教學效果。

1 基于MOOC的混合式教學模式在細胞生物學中的應用

1.1 整合豐富的線上教學資源

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動了教育模式的改革與創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)對于學生的吸引力要大于線下課堂的吸引力，為了提高學生學習的積極主動性，教學信息化的發(fā)展速度如火如荼。我們利用MOOC平臺讓學生通過手機APP就可以在課下進行學習，學生可以隨時隨地瀏覽教學資源，給學生創(chuàng)造多元化的學習方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)可以讓我們共享有價值的教學資源。除此以外我們根據(jù)“細胞生物學”課程特點，錄制微課視頻上傳至超星平臺供學生學習參考，還可以上傳課件PPT和一些有助于理解知識點的動畫，細胞生物學是生命科學領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的一門學科，大量的科研成果不斷涌現(xiàn)，每年有關(guān)“細胞”的文章就有5萬多篇，[3]將文獻中的最新研究進展發(fā)布在平臺上以期擴展學生知識面，彌補教材的滯后性。

1.2 基于MOOC的混合式教學模式的構(gòu)建

我校“細胞生物學”教材選用的翟中和主編第三版，共15章內(nèi)容，課堂教授32學時，對藥品生物技術(shù)專業(yè)展開教學試點，將MOOC教學視頻與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，在線上平臺增加討論區(qū)，增加老師與學生的互動，使學生與老師的溝通跨越時間和地點的限制，學生也可以隨時隨地進行學習。

在課前老師會在教學平臺設(shè)置每個章節(jié)的思維導圖，任務(wù)單，并上傳課件PPT及參考資料，讓學生在課前進行預習，在平臺上會保留學生的學習記錄，老師就可以掌握學生的預習情況。由于細胞生物學部分知識比較抽象，例如在主動運輸過程中的各種離子泵，信號轉(zhuǎn)導途徑等，會在教學平臺上附加動畫，更有助于知識點的理解，提高學習效率。

上課前五分鐘可以在平臺客戶端通過實時簽到來掌握學生考勤情況。老師首先會簡要概括本章節(jié)的主要內(nèi)容以及重難點，然后讓學生分組討論任務(wù)單上的問題，任務(wù)單是在課前就推送到平臺上的，每組同學派一名代表來回答問題，有疑問的地方老師及時糾錯更正。這些討論結(jié)果都是學生通過自學以及同學之間討論得出的觀點，這種學習方式會潛移默化的提高自主學習能力，增進同學之間的合作交流，在課堂上做到以學生為中心，學生通過自學已經(jīng)學會的內(nèi)容不再重點講解，學生認為的難點會進行重點講授。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前高校培養(yǎng)學生過程中重要的出發(fā)點，在傳統(tǒng)課堂教學過程中注重知識的傳授，忽略了學生能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的激發(fā)。在混合式教學過程中，更加注重學生之間的討論，師生之間的互動，更容易激發(fā)學生的靈感，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.3 MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)計

細胞生物學與其它學科交叉的知識很多，不易理解。由于知識點相當繁瑣，所以在傳統(tǒng)授課方式下要突出教學的主線，在主干線的基礎(chǔ)上添加繁瑣知識點。例如主動運輸中的三種基本類型，其中一種是ATP驅(qū)動泵，根據(jù)學生的反饋了解到這部分內(nèi)容難理解，針對重難點，我們要采用不同的教學方式促進學生學習理解，在課前可以讓學生通過MOOC觀看動態(tài)視頻取得更直觀的認識，課堂講授時會更容易理解。課下可以在MOOC討論論壇上發(fā)布最新研究動態(tài)供學生們討論，鞏固知識的同時還能擴展知識面。

由于細胞生物學發(fā)展迅速，需要及時向?qū)W生補充相應的研究進展，特別是細胞增殖調(diào)控、細胞凋亡、細胞分化等章節(jié)，涉及前沿領(lǐng)域的知識較多，在課上或課下通過不同方式傳遞給學生。例如在講葡萄糖協(xié)助運輸時會需要葡萄糖轉(zhuǎn)運蛋白，會結(jié)合清華大學顏寧教授的科研成果，獲得轉(zhuǎn)運蛋白晶體結(jié)構(gòu)有助于尋找治療糖尿病更有效的靶向治療藥物。因為理論知識較枯燥，所以在課堂上將理論與實際相結(jié)合，有助于激發(fā)學生學習興趣。

1.4 優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

實驗是細胞生物學教學的關(guān)鍵，實驗操作與理論知識相結(jié)合不僅促進學生對知識的理解，還提高學生學習的積極主動性。在平常實驗教學過程中，準備工作一般是由老師負責，學生按照老師提供的實驗步驟開始操作，因此學生缺少創(chuàng)新實驗研究的機會和主動性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學生可以借助MOOC平臺通過教學視頻預習實驗，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源引導學生探索欲。倡導“以問題為基礎(chǔ)的學習”教學方式，引導學生通過查閱文獻資料自助設(shè)計實驗方案，老師給予適當糾正，在不斷嘗試中改進方法，這樣更能激發(fā)學生學習興趣和求知欲。[4]

1.5 細胞生物學雙語教學的試探

細胞生物學知識基本包涵了當前生命科學研究領(lǐng)域的熱點，重要的研究成果大部分是通過英文的形式在SCI期刊中發(fā)表，學生有必要掌握一定的專業(yè)英語知識，進而通暢閱讀英文期刊了解學科前沿。目前我校還沒有足夠的師資開設(shè)細胞生物學雙語教學，但也在積極的準備中。年輕教師在課余時間會加強自身的英語口語訓練，提升英語表達能力，堅持閱讀英文文獻，提高英文閱讀理解能力，緊跟學科前沿。同時會學習其他學校開設(shè)的雙語課程，借鑒雙語教學經(jīng)驗。

2 完善課程考核和評價模式

為適應新型人才培養(yǎng)的需要，考核評價方式要較傳統(tǒng)方式適當改革。傳統(tǒng)的考核評價方式主要是以試卷的形式考核學生。傳統(tǒng)考核方式有一定的弊端，不能準確反映老師的教學效果和學生的學習情況。所以要對傳統(tǒng)的考核評價方式改革，進而更準確獲知學生的學習效果，真實反映教師的教學效果，保證教學質(zhì)量。

在MOOC的基礎(chǔ)上，可以對學生的學習進行全面追蹤，老師可以通過論壇布置學習任務(wù)，可以在線反饋學生的學習效果。老師可以以研究報告的形式進行考核，根據(jù)題目搜索大量的書籍文獻資料，整合一篇研究報告形式的綜述?？己说男问娇梢远鄻踊?，平時課堂學生與老師的互動情況，出勤率，課堂討論，課前預習和課后作業(yè)等都可以融入到考核中。[5]通過完善考核評價模式，既能提高學生學習的積極主動性，又能使學生更有效的掌握理論知識，讓老師準確獲知教學效果及學生學習效果。

3 基于MOOC平臺的“細胞生物學”課程混合式教學的必要性

3.1 體現(xiàn)學生主導地位的教學理念

在高等院校中，大學生公共必修課已經(jīng)率先進行試探，取得非常好的效果，并得到很高的評價。傳統(tǒng)教學模式下，專業(yè)課的教學同樣面臨著問題，學生的學習積極性不好，主動性不強，師生之間的互動少之又少。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，達到好的學習效果，專業(yè)課老師也應該嘗試進行教學模式的改革。由于細胞生物學知識點專業(yè)性強，部分章節(jié)如果不進行提前預習，單純的課堂教學達不到預期的教學效果。導致學生的學習興趣不強，課堂上只專注于知識點的理解，難以對所學知識進行創(chuàng)新性的拔高。教學模式的轉(zhuǎn)變將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，老師更多的去關(guān)注學生的學習感受，通過線上線下不間斷的監(jiān)督引導，增進師生之間的溝通交流。

3.2 教學資源的共享

互聯(lián)網(wǎng)具備資源豐富的天然優(yōu)勢，目前我國已建立多個MOOC平臺，不僅對學生是難得的學習資源，對地方院校年輕教師來說也是難得的學習參考資源，學習名師的教學方法技巧以及教學思維方式等，并將其運用到自己的日常教學過程中，能夠大大提高年輕教師的教學技能。

3.3 緩解目前高校課堂教授學時少的問題

目前地方高校的培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新型人才為目標，相應的增加了實踐教學學時，減少了課堂教學學時，細胞生物學課程內(nèi)容繁多，教師就會在授課過程中加快速度，刪減一些相對不重要的內(nèi)容，教學過程中對學生的關(guān)注度降低。這種混合式教學模式能夠有效地緩解目前教學過程中遇到的問題。充分利用學生的課下時間，提高課堂學習的效率，使課堂教學真正做到以學生為中心。 （下轉(zhuǎn)第127頁）（上接第101頁）

4 結(jié)語

在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，我們不僅享受到信息時代獲取知識的方便和快捷，更要讓學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源擴充知識面，牢固掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。作為教師要不斷提高教學質(zhì)量，嘗試多元化的教學方法，積極引導學生主動學習，理論與實際相結(jié)合，教學與科技前沿相結(jié)合，在教學中不斷探索嘗試，總結(jié)教學經(jīng)驗，努力提高細胞生物學教學水平和教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 陳冬生，闞顯照，聶劉旺.新形勢下高校細胞生物學課程內(nèi)容的變化及其對教學的影響[J].生物學雜志，2017.34（1）：107-109.

[2] MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：5.

[3] 李文強.關(guān)于高校細胞生物學教學的幾點思考[J].教育教學論壇，2016（8）.

[4] 劉紅濤，周景明，關(guān)方霞.生物化學教學模式的初步探析[J].大學教育，2017.12：53-55.

[5] 曹珂珂，張立豐，楊賢松.應用型本科院校生物工程專業(yè)細胞生物學改革方法探索[J].安徽農(nóng)學通報，2016.22（14）：158-159.