高等教育大眾化對(duì)社會(huì)流動(dòng)功能的弱化影響研究

李卓琳

摘 要 高等教育是促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的重要?jiǎng)恿χ?。隨著高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，我國(guó)已于2002年底已步入高等教育大眾化階段，但高等教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的功能卻呈現(xiàn)弱化態(tài)勢(shì)。究其原因，一方面是源于在大眾化背景下各階層子女接受高等教育機(jī)會(huì)不均等；另一方面是由于我國(guó)生涯教育發(fā)展的滯后。

關(guān)鍵詞 高等教育大眾化 社會(huì)流動(dòng) 階層 生涯教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.011

Abstract Higher education is one of the important driving forces to promote social mobility. With the continuous expansion of higher education in China， higher education has entered the stage of mass higher education in 2002. But the function of higher education in promoting social mobility is weakening. On the one hand， in the context of mass higher education， the children of all classes are not equal to the opportunity of higher education. On the other hand， the development of career education in China lags behind.

Keywords mass higher education； social mobility； level； career education

1 我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)

1.1 高等教育大眾化階段論

高等教育大眾化這一概念首先出現(xiàn)在美國(guó)著名的教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅所撰寫(xiě)的《美國(guó)高等教育民主化》一文當(dāng)中。高等教育大眾化理論將高等教育的規(guī)模和整個(gè)高等教育發(fā)展結(jié)合起來(lái)，其基本觀點(diǎn)為：根據(jù)一個(gè)國(guó)家高等教育的毛入學(xué)率來(lái)衡量該國(guó)家高等教育的規(guī)模，并據(jù)此將高等教育劃分為“精英、大眾、普及”三個(gè)發(fā)展階段。[1]具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)一個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率在15%以下時(shí)，該國(guó)的高等教育就處于精英化階段；當(dāng)毛入學(xué)率大于15%小于50%時(shí)，該國(guó)的高等教育便處于大眾化階段；當(dāng)毛入學(xué)率達(dá)到了50%以上，該國(guó)的高等教育就達(dá)到了普及化階段。同時(shí)他還指出，高等教育不同的發(fā)展階段，不僅規(guī)模大小有所不同，其模式和性質(zhì)也會(huì)發(fā)生改變：“一些國(guó)家的精英高等教育，在其規(guī)模擴(kuò)大到能為15%左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之前，它的性質(zhì)基本上不會(huì)改變。當(dāng)達(dá)到15%時(shí)，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開(kāi)始改變，轉(zhuǎn)向大眾型；如果這個(gè)過(guò)渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達(dá)到適齡人口的50%。當(dāng)超過(guò)50%時(shí)，即高等教育開(kāi)始快速邁向普及時(shí)，它必然再創(chuàng)新高等教育模式”。[2]

1.2 我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)

我國(guó)高等教育在文革結(jié)束后才開(kāi)始逐漸恢復(fù)發(fā)展，規(guī)模較小，毛入學(xué)率也較低。因此，高等教育大眾化階段論在我國(guó)影響非常深遠(yuǎn)。高等教育大眾化不僅是我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)和綜合實(shí)力發(fā)展到了一定階段必然會(huì)出現(xiàn)的一種社會(huì)需求，同時(shí)也是我國(guó)“科教興國(guó)”政策的必由之路，是延長(zhǎng)青年就業(yè)時(shí)間，延緩就業(yè)速度，緩解社會(huì)就業(yè)壓力的必然選擇。我國(guó)高等教育從1999年開(kāi)始擴(kuò)招，2002年跨進(jìn)大眾化的門(mén)檻。隨后，高等教育規(guī)模扔繼續(xù)擴(kuò)大。當(dāng)前，我國(guó)高等教育在校生數(shù)量已居世界第一。教育部發(fā)布的報(bào)告指出，2017 年我國(guó)高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3779萬(wàn)人，全國(guó)共有普通高等學(xué)校2613所，中國(guó)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到45.7%。[3]我國(guó)精英化高等教育轉(zhuǎn)向大眾化的跨越式發(fā)展。

2 問(wèn)題提出

教育是影響社會(huì)流動(dòng)的重要因素之一，兩者關(guān)系密切。蘭德?tīng)枴た铝炙怪赋觯骸霸诂F(xiàn)代美國(guó)，教育在取得職業(yè)成就的過(guò)程中已變得極為重要。因此，在分析產(chǎn)生社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)的原因時(shí)，教育占據(jù)了中心地位”。[4]在教育系統(tǒng)中，高等教育對(duì)社會(huì)成員的流動(dòng)起著至關(guān)重要的作用，是促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的推動(dòng)器。在我國(guó)當(dāng)代，接受高等教育是非常重要且最受認(rèn)可的幫助個(gè)體向上流動(dòng)的方式之一。有研究者基于多項(xiàng)Logit模型原理針對(duì)教育對(duì)我國(guó)居民個(gè)人收入的影響進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)在其他條件都相同的情況下，具有高中學(xué)歷的居民將比僅具有小學(xué)及以下學(xué)歷的居民獲得高收入的機(jī)會(huì)高8.388倍；具有大專及以上學(xué)歷的居民將比僅具有小學(xué)及以下學(xué)歷的居民獲得高收入的機(jī)會(huì)提高29.843倍；具有大學(xué)及以上學(xué)歷的居民將比僅具有小學(xué)及以下學(xué)歷的居民獲得高收入的機(jī)會(huì)提高175.327倍。[5]顯然，高等教育為接受過(guò)高等教育的居民提供了更多獲取豐厚收入的機(jī)會(huì)，成為他們向更高階層流動(dòng)的推動(dòng)器。

步入21世紀(jì)后，高等教育的不斷發(fā)展和規(guī)模的大眾化，給人們帶來(lái)了更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，滿足了日益增長(zhǎng)的文化需求。但與此同時(shí)，高等教育的大眾化發(fā)展也相應(yīng)地帶來(lái)了一系列新問(wèn)題。在我國(guó)擴(kuò)招之初，人們關(guān)心的是整體教育資源的不足，雖然如今此問(wèn)題并未得到最終解決，但新的難題已經(jīng)步入我們的視野，即大學(xué)生普遍就業(yè)困難的問(wèn)題。原本對(duì)高等教育擴(kuò)招的動(dòng)因之一就是高等教育可以延緩學(xué)生步入社會(huì)的時(shí)間，緩解社會(huì)的就業(yè)壓力。但隨著每年高校畢業(yè)人數(shù)的逐年增高，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了市場(chǎng)需求。想將接受高等教育作為敲門(mén)磚而進(jìn)入更高的社會(huì)階層是難上加難。

相對(duì)比于我國(guó)高等教育精英化時(shí)期，高等教育大眾化時(shí)期高校畢業(yè)生的就業(yè)前景可以說(shuō)是天地殊途。精英時(shí)期，有幸爭(zhēng)取到高等教育資源的人可以被稱為社會(huì)的“天之驕子”，越來(lái)越多的人堅(jiān)信“知識(shí)改變命運(yùn)”這一信條。但是隨著高等教育的擴(kuò)招，人們總體上相比以往有了更多接受高等教育的機(jī)會(huì)。但卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的大學(xué)生卻沒(méi)有了精英化時(shí)期大學(xué)生強(qiáng)勁的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，出現(xiàn)了大學(xué)生形象“矮小化”、大學(xué)生就業(yè)難等現(xiàn)象，甚至有著“畢業(yè)即失業(yè)”的說(shuō)法。相比精英化時(shí)期，如今高等教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)，特別是促進(jìn)個(gè)體向上流動(dòng)的功能明顯減弱，這讓人們開(kāi)始質(zhì)疑原本堅(jiān)信的“知識(shí)改變命運(yùn)”的信條，出現(xiàn)了“讀書(shū)無(wú)用論”。甚至有越來(lái)越多的父母選擇讓孩子輟學(xué)打工，放棄接受高等教育的機(jī)會(huì)。

3高等教育社會(huì)流動(dòng)功能弱化的原因分析

3.1 大眾化背景下各階層子女接受高等教育機(jī)會(huì)不均等

3.1.1 各階層家庭資本差距大

首先，處于社會(huì)較高階層的家庭有著更加豐富的經(jīng)濟(jì)資本，教育投資能力更高。接受高等教育本身就需要一定經(jīng)濟(jì)投資。上大學(xué)不僅需要交學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，子女到其他城市的生活費(fèi)、交通費(fèi)，以及為了考入高質(zhì)量大學(xué)在基礎(chǔ)教育階段投入的擇校費(fèi)等都是一筆不小的支出。部分私立高等院校和一些特殊專業(yè)所需要的財(cái)力甚至翻倍。這些經(jīng)濟(jì)支出對(duì)于經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的中上層家庭來(lái)說(shuō)，并不特別讓人為難。但是對(duì)處于社會(huì)較底層、家庭條件不太充裕的家庭來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。鑒于教育投入和收益的關(guān)系，不少學(xué)生都因無(wú)法承擔(dān)高昂的學(xué)習(xí)費(fèi)用而主動(dòng)放棄了接受高等教育的機(jī)會(huì)。

其次，較高階層家庭的子女擁有更多的文化資本。依據(jù)文化再生產(chǎn)模式，不同階層的人們繼承了屬于自己階層的不同類型和數(shù)量的文化資本。各階層家庭的文化資本對(duì)子女的學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣等方面產(chǎn)生不同的影響。高階層家庭中，接受過(guò)較優(yōu)質(zhì)教育的父母比重相對(duì)較大，他們更重視對(duì)子女的教育，也更有可能利用符合兒童青少年身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的理念、方法從小對(duì)子女進(jìn)行合理的教育和培養(yǎng)。一方面由于本身平均學(xué)歷較高，他們有較為科學(xué)的教育理念，可以創(chuàng)造更適宜的文化氛圍，在對(duì)子女影響深遠(yuǎn)的家庭教育中發(fā)揮重要作用。另一方面，他們也更有機(jī)會(huì)獲得較好的教育資源，讓子女從小受到規(guī)范且良好的公共教育。而處于較低階層家庭的子女，本身年幼時(shí)所接受的教育就是有限的，無(wú)論是家庭教育還是公共教育，他們?cè)谄瘘c(diǎn)上已經(jīng)落后。

3.1.2地域差異加劇高等教育機(jī)會(huì)不平等

首先，基礎(chǔ)教育水平地域差異較大。發(fā)達(dá)地區(qū)和省會(huì)城市的教育理念、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)效果都要比欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村要好得多。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的孩子，從小所受的基礎(chǔ)教育就有所缺失。長(zhǎng)期積累，農(nóng)村子女想要考上一流的大學(xué)就要付出加倍的努力。

其次，我國(guó)高等院校的地域分布極不均衡。從總體數(shù)量而言，集中設(shè)立在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)或中心城市，在西部和農(nóng)村的高等院校數(shù)量很少。此外，從質(zhì)量上看，高校的綜合實(shí)力也是千差萬(wàn)別。我國(guó)雖然高校數(shù)量大幅增加，但是優(yōu)質(zhì)高等教育資源，仍然非常不足。那些排名靠前，聲譽(yù)較好的院校都坐落于我國(guó)東部、南部及省會(huì)城市。各個(gè)省市擁有的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量也差距極大。此外，各個(gè)高校的招生名額在每個(gè)省份不同，給本地和發(fā)達(dá)地區(qū)的名額比例較大，分配給中西部地區(qū)的名額很少。這種招生情況又加大了處于社會(huì)較低階層的子女，特別是農(nóng)村家庭的子女考取名牌大學(xué)的難度，不利于他們向更高社會(huì)階層的流動(dòng)。

3.1.3低階層子女接受優(yōu)質(zhì)高等教育難度大

依據(jù)馬太效應(yīng)，那些原本擁有較多資源的人，從一開(kāi)始就擁有了優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致到最后，越是一開(kāi)始擁有較多資源的人就越成功，最初資源占有的差異造成了結(jié)果的懸殊。在高等教育擴(kuò)招后，低階層子女接受高等教育的總?cè)藬?shù)有所增加，但是接受優(yōu)質(zhì)高等教育的情況卻仍不容樂(lè)觀。

雖然我國(guó)現(xiàn)階段采取了高考這一相對(duì)公平的高等教育選拔政策，但是較低階層的子女進(jìn)入國(guó)家重點(diǎn)本科學(xué)習(xí)的比率還是較小的。有學(xué)者通過(guò)對(duì)1999年高等教育擴(kuò)招前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，得出的結(jié)論：擁有更多文化資本和社會(huì)資本的管理干部、專業(yè)技術(shù)人員、知識(shí)分子的子女在高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)上更占優(yōu)勢(shì)，他們?cè)趪?guó)家重點(diǎn)高校占有較大的份額，他們錄取分?jǐn)?shù)卻低于低階層家庭的學(xué)生。近年來(lái)新增加的來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生主要分布在教育資源、教育質(zhì)量相對(duì)較弱的地方性高等院校，那里也集中了最多的高校貧困生。[6]在高等院校擴(kuò)招后，低階層家庭子女進(jìn)入重點(diǎn)本科院校的比率不但沒(méi)有增加反而減小，這使他們又與高階層家庭子女拉開(kāi)了差距，畢業(yè)后面臨的就業(yè)形式很不利，對(duì)他們的職業(yè)、崗位的選擇造成不利影響。

接受不同層次的高等教育對(duì)畢業(yè)后大學(xué)生就業(yè)崗位的影響不同。畢業(yè)于重點(diǎn)本科院校的學(xué)生更有機(jī)會(huì)獲得國(guó)家管理干部、專業(yè)技術(shù)人員等較好的崗位，而畢業(yè)于專科及以下院校的學(xué)生職業(yè)選擇就很受限制，大部分成為普通工人或其他較低層次的職業(yè)。國(guó)家管理干部一半以上來(lái)自省重點(diǎn)本科或國(guó)家重點(diǎn)本科院校；而普通工人和其他職業(yè)的畢業(yè)生來(lái)源七成以上來(lái)自一般本科、專科及以下院校。但就如今的高等教育選拔狀況來(lái)看，低階層子女進(jìn)入重點(diǎn)本科院校學(xué)習(xí)的難度非常之大。相對(duì)于高階層子女，他們要付出多倍的努力，才有可能爭(zhēng)取到這珍貴的機(jī)會(huì)，但甚至還可能因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)資本積累的不足而不得不放棄。這使得他們向較高階層流動(dòng)的道路更加艱辛。

3.2 我國(guó)各教育階段生涯教育發(fā)展滯后

生涯教育是由原美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭博士于1971年正式提出的。舒伯的生涯發(fā)展階段論和生涯彩虹理論是現(xiàn)今最受認(rèn)可的生涯教育理論。舒伯認(rèn)為，生涯就是對(duì)自我的實(shí)現(xiàn)，自我實(shí)現(xiàn)亦即生涯發(fā)展的過(guò)程，可以劃分為五個(gè)階段：成長(zhǎng)期、探索期、建立期、保持期和衰退期。在每個(gè)階段（下轉(zhuǎn)第38頁(yè)）（上接第24頁(yè)）都有其獨(dú)特的職責(zé)、角色以及不同的發(fā)展任務(wù)，貫穿于人的一生。美國(guó)上個(gè)世紀(jì)七十年代起，就逐步建立起了綜合性、實(shí)踐性、合作性都很強(qiáng)的生涯教育課程。而我國(guó)的生涯教育才處于起步階段，不能滿足廣大學(xué)生的需求。國(guó)際知名個(gè)人發(fā)展顧問(wèn)鮑博睿來(lái)我國(guó)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中國(guó)的年輕人自身水平較高，與此同時(shí)外界變化也比較大，提供給年輕人借鑒的人或者經(jīng)驗(yàn)比較少。如果問(wèn)他們將來(lái)想做什么樣的工作，他們還能說(shuō)出個(gè)所以然，但要問(wèn)他們未來(lái)需要怎樣的生活方式，他們就會(huì)感到迷茫。[7]此外，每年都有大量的高校畢業(yè)生同時(shí)流入勞動(dòng)力市場(chǎng)。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，涉及如何正確認(rèn)識(shí)自我，如何正確認(rèn)識(shí)生涯，如何進(jìn)行生涯選擇和規(guī)劃的生涯教育課程，對(duì)他們成功地選擇職業(yè)并向更高階層流動(dòng)十分重要。首先，自我認(rèn)識(shí)的缺乏會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)、升學(xué)以及擇業(yè)目標(biāo)不夠清晰，影響學(xué)生的生涯發(fā)展和向上流動(dòng)。其次，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)卻忽視生涯教育的重要性會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育愈演愈烈。嚴(yán)重缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的畢業(yè)生踏入社會(huì)，難以適應(yīng)社會(huì)的需要。再次，由于生涯教育的缺乏，學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不清，對(duì)生涯、職業(yè)認(rèn)識(shí)不清，無(wú)法做出適當(dāng)?shù)纳倪x擇和規(guī)劃，導(dǎo)致畢業(yè)生資源與社會(huì)需要不匹配，人力資源投資低效，不僅影響個(gè)人的生涯幸福，還將影響國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。由此產(chǎn)生的頻繁跳槽、生涯懈怠等現(xiàn)象都將給畢業(yè)生帶來(lái)?yè)p失，對(duì)其向更高階層的流動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

高等教育的大眾化發(fā)展，從入學(xué)總數(shù)來(lái)看，給了人們更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，上大學(xué)不再像以前那樣比登天還難。但是其促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)，尤其是低階層子女向上垂直流動(dòng)的功能卻減弱了。低階層子女考取大學(xué)難度仍然很大，特別是接受高層次大學(xué)教育的機(jī)會(huì)比高階層子女要小很多。就算考上了，也會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等其他原因而放棄入學(xué)機(jī)會(huì)，或承擔(dān)巨大壓力。因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思，恢復(fù)高等教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的活力，使社會(huì)流動(dòng)更加通暢，以促進(jìn)教育公平與社會(huì)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] Trow M.The Expansion and Transformation of Higher Education[J].International Review of Education，1972（1）：61-63.

[2] 張洪亞.馬丁·特羅高等教育大眾化理論研究[D].廈門(mén)大學(xué)，2002.

[3] http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201807/t20180719_343508.html.

[4] 張任杰.國(guó)外教育社會(huì)學(xué)基本文選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1989：42.

[5] 馮云.中國(guó)教育不平等對(duì)居民收入差距影響研究[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，2014：100-101.

[6] 楊東平.中國(guó)教育公平的理想與現(xiàn)實(shí)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：1.

[7] 李金碧.生涯教育：基礎(chǔ)教育不可或缺的領(lǐng)域[J].教育理論與實(shí)踐，2005（07）：15-18.