線上線下（O2O）混合教學法在高職“鑄造工藝CAE優(yōu)化設計”課程中的應用

藺虹賓 張光明 彭顯平 周棣華

摘 要 線上線下（O2O）混合教學法打破了傳統(tǒng)教學的諸多局限，拓展了教學的時間和空間，其豐富的教學資源，靈活多樣教與學，滿足學生個性化學習需要。筆者以高職“鑄造工藝CAE優(yōu)化設計”課程為例，介紹了線上網(wǎng)絡資源建設和線下教學設計、實施，將課程線上線下學習資源有效融合。

關鍵詞 線上線下 混合教學 顆?；Y源

鑄造CAE技術可以利用計算機及相關軟件對鑄件的充型及凝固過程進行數(shù)值模擬，在計算機上進行虛擬澆注，了解鑄造合金液在充型和凝固過程發(fā)生的各種物理現(xiàn)象，預測鑄件的缺陷進而優(yōu)化鑄造工藝，對企業(yè)縮短生產(chǎn)周期、節(jié)約成本、保證鑄件質(zhì)量起到至關重要的作用。鑄造CAE技術已經(jīng)成為現(xiàn)代化鑄造企業(yè)先進設計與制造的重要手段之一。因此，企業(yè)對了解和掌握鑄造CAE技術的人才有著迫切的需求。[1]

為了適應鑄造企業(yè)對技術人才的素質(zhì)和能力的需求，我校從2009年開始在鑄造專業(yè)中開設了“鑄造工藝CAE優(yōu)化設計”課程，學時為64學時。筆者在多年的教學過程中作者發(fā)現(xiàn)該課程教學內(nèi)容多（涉及三維造型、工藝裝配建模、鑄造CAE仿真），學時少，教學過程中學生實踐能力的訓練較少，學生自主學習能力不足，沒有突出課程知識點實操應用的特點。線上線下（O2O）混合式教學法打破了傳統(tǒng)教學的諸多局限性，拓展教學時間和空間，其教學資源豐富，靈活多樣的教與學，高效率的學習等優(yōu)點，[2-4]為此作者將線上線下（O2O）混合式教學法應用于高職“鑄造工藝CAE優(yōu)化設計”課程中，提高學生對知識的應用能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 線上線下（O2O）混合教學法簡介

線上線下（O2O）是一種源于美國的商業(yè)貿(mào)易模式，電商賣家通過網(wǎng)絡平臺提供線下實體店里產(chǎn)品的相關銷售信息和服務項目，通過線上推送發(fā)掘就可能成為線下商品的潛在消費者，消費者卻有需求，只要在線支付相應的費用，憑借電子發(fā)票或購買驗證碼等憑據(jù)去線下實體商店里提取商品或享受線上指定的服務，其概括為“線上推送，線下享受”。[5]隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種商業(yè)模式逐漸應用在教育領域，線上線下（O2O）混合教學法就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體表現(xiàn)形式之一。[6]線上教學通常包括在大規(guī)模的在線開放課程MOOC（如中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線等），一些私有的在線開放課程SPOC（上海交通大學、清華大學等SPOC網(wǎng)站），線上論壇等一些活動形式，課程資源通過網(wǎng)絡平臺提供給學生課后自學。線下教學包括課堂分組教學，實踐教學及線下討論等，線下教學是教師與學生面對面課堂教學，教師對課程的重點和難點進行深入的講解和輔導。線上線下（O2O）混合教學法獲取知識的來源不僅僅局限于課本，它突破了實踐和空間的限制，可以鍛煉學生對知識的整合與歸納能力，使學生對知識的接納較傳統(tǒng)教學法有很大的突破。

2 線上顆粒化微課資源建設

近年來，借助現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術條件，以微課資源為主的翻轉課堂教學方式被廣泛應用，微課成為線上線下（O2O）混合教學法中線上常見的視頻教學資源。美國富蘭克林學院的教授Robert Talbert對翻轉課堂的教學方式進行研究發(fā)現(xiàn)，學生現(xiàn)在課外觀看教學視頻，然后再到課堂上與老師進行交流，這種先線上后線下的教學方式比傳統(tǒng)教學方式取得更好的教學效果。[7]

我校開設的“鑄造工藝CAE優(yōu)化設計”課程以Creo3.0作為鑄造工藝三維造型軟件，利用國產(chǎn)的華鑄CAE11.0作為鑄造工藝仿真分析軟件進行教學，總課時為64學時。根據(jù)“鑄造工藝CAE優(yōu)化設計”課程教學大鋼的要求，筆者對教學內(nèi)容進行有效分解，進行顆粒化微課資源設計，視頻時長10～15分鐘，最長時長不得超過30分鐘，同時針對每個微課資源制作電子教案和電子課件，并針對課程中的重點和難點設置習題，以便檢查學生線下自主學習效果。整個課程建設顆?；⒄n資源280多個。表1列出該課程Creo3.0三維造型模塊部分顆?；Y源，表2列出該課程華鑄CAE11.0鑄造工藝仿真模塊的部分顆?；Y源。

為了能夠滿足學生能夠在PC或移動終端（Android、ios）隨時隨地學習資源的要求，筆者將建設資源上傳在智慧職教平臺，并搭建在線開放課程，職教云APP平臺也可調(diào)用智慧職教平臺資源，職教云APP平臺具備在線點名、提問、組題、布置作業(yè)、學習監(jiān)控等功能，滿足線上線下（O2O）混合教學法的需求。

3 教學方法實施過程

筆者利用搭建的開放課程進行線上線下混合教學時，主要將傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)向課前和課后進行拓展，提供了 “課前、課中、課后” 三個階段全程“線上線下”教學方式，圖1為利用智慧職教和職教云平臺進行線上線下（O2O）混合教學法實施過程。課前教師利用職教云APP平臺發(fā)布課前預習通知，任務書及課前學習資源，為學生在線自學提供相關資源及學習指導，在討論區(qū)發(fā)起問題，針對重點難點進行討論。由于本門課程實際操作性較強，我校該門課程主要專業(yè)機房進行教學，課中老師將同學進行分組，布置課堂練習任務，課堂練習任務可以通過職教云平臺發(fā)布，同時也為同學準備了練習圖紙，老師的主要任務是針對學生練習過程中存在問題進行答疑，練習過程中鼓勵同組同學之間互助學習，遇到問題同組之間先討論解決，最后老師進行課堂總結，對重點難點及練習中存在的典型問題進行統(tǒng)一講解。課后及時發(fā)布作業(yè)，學生完成作業(yè)可以通過職教云平臺提交，利用云課堂后臺數(shù)據(jù)及時了解學生學習情況。

4 結束語

在高職“鑄造工藝CAE優(yōu)化設計”課程中展開線上線下（O2O）混合教學探索，克服了傳統(tǒng)的課堂教學模式對課前、課后環(huán)節(jié)管理引導不夠的缺點，充分整合數(shù)字化教學資源，利用討論、探究等學習形式調(diào)動學生的學習積極性，引導學生利用網(wǎng)絡全程參與教學過程，激發(fā)學生的成就感和自我表現(xiàn)意識，增強要學、愛學、樂學、會學的情感，滿足學生個性化學習需要，從而極大提高學習效果。

參考文獻

[1] 陸文龍，張炎，柳秉毅，等.基于AnyCasting的鑄造CAE技術培訓教學與實踐[J].鑄造技術，2016.37（12）：2688-2690.

[2] 楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究，2014（2）：3-4.

[3] 王若賓，杜春濤，張白波.基于移動社交網(wǎng)絡的O2O教學模式研究[J].中國電化教育，2015（12）：113-120.

[4] 王竹立.碎片與重構——互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].電子工業(yè)出版社，2015.

[5] 龔苑媛.“O2O（線上線下）教學模式”在地方高校思政課中的應用研究[D].廣西師范大學，2016.

[6] 郭春才，金義福.基于未來教育空間站的O2O應用模式研究[J].中國電化教育，2015（6）：24-31.

[7] 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-161.