小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計研究

袁煥琴

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一是重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。其中，讀與寫是語文教學(xué)中密不可分的課程內(nèi)容。因此，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，語文閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，也是開展教學(xué)活動的關(guān)鍵所在。閱讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讓小學(xué)生掌握好寫作的技巧。就根據(jù)小學(xué)高年級語文的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對隨文練筆進(jìn)行了設(shè)計研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；閱讀教學(xué)；隨文練筆；設(shè)計研究

為了適應(yīng)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)要讓學(xué)生盡可能多地去接觸語文方面的相關(guān)資料，讓學(xué)生熟悉和掌握語言的應(yīng)用能力，其中主要的就是閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而隨文練筆便是將這兩種能力相結(jié)合的一種高效寫作訓(xùn)練。

一、讀寫結(jié)合的重要性

小學(xué)語文最為重要的內(nèi)容就是有效地結(jié)合讀寫。語文閱讀教學(xué)課堂是指在教學(xué)任務(wù)內(nèi)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力，并按照語文閱讀要求安排一些練筆，進(jìn)行綜合施教。站在教師的角度分析，教師可以借助日常寫作文練習(xí)了解學(xué)生的語言組織能力及應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)的語文教學(xué)時要實施隨文先閱讀后寫作的訓(xùn)練，通過這樣的結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生開拓思維，增強(qiáng)閱讀技巧，還能為以后寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

借助閱讀來提高學(xué)生的綜合能力，結(jié)合閱讀的技巧和寫作的技巧，從閱讀中更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，通過寫作能力的訓(xùn)練，不僅提高了教師語文教學(xué)的有效性，學(xué)生在語文能力以及語文素養(yǎng)方面也得到了全面的提高。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計的方式

1.在“趣味”環(huán)境中進(jìn)行隨文練筆

在語文教學(xué)中，“趣味性”是吸引學(xué)生眼球的一個特點，“趣味性”可以幫助學(xué)生在閱讀中更好體會文章的生動形象、跌宕起伏，而這也正是閱讀文章的亮點之處。通過“趣味性”將學(xué)生吸引到文章的內(nèi)容中與作者感同身受。這樣可以滿足學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生愿意和老師在課堂上互動學(xué)習(xí)，也使學(xué)生更為迅速地接受閱讀和寫作的技巧，并且快速地將這些技巧運用到隨文練筆中，教學(xué)的有效性也會明顯地提高。例如，在學(xué)習(xí)文章《猴王出世》時，教師可以在課堂中多講解一些有關(guān)孫悟空的故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上討論《西游記》中孫悟空的形象是什么，在取經(jīng)的路上的表現(xiàn)，然后再進(jìn)行隨筆練習(xí)，讓學(xué)生寫作練習(xí)描寫豬八戒的形象以及行為習(xí)慣，通過這樣有趣的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.隨文練筆的情感描繪

小學(xué)高年級的學(xué)生正處于心理和生理兩方面共同發(fā)展的過渡時期。在小學(xué)語文的教學(xué)中，要合理運用感情的描繪，找到文章中與小學(xué)生讀與寫的結(jié)合點。但由于語文課程的特殊性，在內(nèi)容的表達(dá)方式上有多種，教師也可以根據(jù)內(nèi)容來分別進(jìn)行細(xì)致的講解，要嘗試用情感感染學(xué)生，讓學(xué)生更好地融入作者想要表達(dá)的意境之中，對于學(xué)生的想法和疑問也要及時進(jìn)行解答。例如，可以在《詹天佑》一文中選取一個段落，將其編寫為對話的形式，要求學(xué)生有感情地朗讀，深刻體會詹天佑的事跡。通過學(xué)習(xí)詹天佑的事跡，讓學(xué)生收集其他歷史名人的事跡，寫作出來，如果有一些好的想法和疑問可以借助隨文練筆表達(dá)出來，教師進(jìn)行及時的解答。經(jīng)過這樣反復(fù)練習(xí)，不僅鍛煉了寫作能力還提高了情感方面的表達(dá)能力

3.合理的開展文本和情節(jié)

擴(kuò)寫是較為常見的一種練筆手法，通常在寫人的文章中出現(xiàn)較多。擴(kuò)寫是指學(xué)生在通過仔細(xì)閱讀的任務(wù)后，將學(xué)生的理解建立在原文的基礎(chǔ)之上，將原文簡單的地方進(jìn)行豐富描寫。在小學(xué)語文的研究中，寫作和人文記事是一個重要的分類。例如，在《草船借箭》一文中，教師可以利用多媒體來“重現(xiàn)”諸葛亮在湖面上冷靜分析的場景，教師也可以借助閱讀的形式要求學(xué)生進(jìn)行有感情地誦讀。此外，也可以將文章轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ挼男问?，學(xué)生分組進(jìn)行對話討論，最后再挑選出一組較為優(yōu)秀的對話點評鼓勵。這樣在課堂的設(shè)計上充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，將語文中讀與寫的概念深深地植入學(xué)生的腦海中。

三、教師在課堂中要遵守的原則

文章的難易程度決定了教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生要遵守難易適合的原則，不要指導(dǎo)太多，以免學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，要讓學(xué)生自由發(fā)揮。因此開始時期，教師適當(dāng)?shù)靥暨x一些簡單的文章進(jìn)行對學(xué)生的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的信心。如在《少年閏土》一文中，通過熟讀課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)描寫閏土外貌部分，總結(jié)閏土有哪些特點，然后讓學(xué)生自由寫作描述身邊父母、教師或者某一同學(xué)的外貌以及有什么特點，最后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生評出最好的文章讀給同學(xué)們聽，再給出適當(dāng)?shù)墓膭?。這樣的練習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信心，也更好地提高了學(xué)生的寫作能力。

總而言之，學(xué)生進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)時期，還依舊處于思考的初始時期，寫作能力以及表達(dá)能力各方面都不成熟，語文教師可以根據(jù)此來增加隨文練筆的次數(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、邏輯構(gòu)思能力，將自己看到的、聽到的、想到的轉(zhuǎn)換成文字表達(dá)出來。并且在小學(xué)語文的教學(xué)中，將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合起來，使學(xué)生的綜合能力得到全方面的提高。

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