借文搭梯讓說綻放異彩

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力是語文教學(xué)的重要組成部分，同時，也是一種重要的語文能力。因此，在語文教學(xué)中，教師必須采取行之有效的教學(xué)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，闡述了小學(xué)高年級口語交際能力的培養(yǎng)策略，以期能夠給予小學(xué)教育工作者一些有益的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級口語交際能力；培養(yǎng)

在人們的學(xué)習(xí)與生活中，口語交際能力作為一項較為重要的能力，正日益受到人們的高度重視。在不同的人際交往活動中，學(xué)生必須學(xué)會傾聽他人所說的語言之意，并能夠積極主動地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)與交流，教師必須充分應(yīng)用好語文教材，依據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中，積極主動地鍛煉自身的口語能力，從而有效地提升小學(xué)高年級學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望

興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)中，這句話也同樣適用。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，只有讓學(xué)生具備了學(xué)習(xí)口語的興趣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生語言表達(dá)與語言交流的欲望。因此，教師必須采用行之有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動進(jìn)行語言表達(dá)，并與他人進(jìn)行語言交流。例如，在教學(xué)《絲綢之路》一課時，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，是讓學(xué)生通過課文朗讀、或者是分角色朗讀的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)效果并不明顯，難以取得理想的教學(xué)效果。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，讓學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行語言表達(dá)。教師可依據(jù)《絲綢之路》這一紀(jì)錄片的片段，指導(dǎo)學(xué)生撰寫相關(guān)的解說詞，并利用多媒體播放《絲綢之路》這一紀(jì)錄片的片段，讓學(xué)生朗讀書面解說詞，從而形成畫外音，既可作為主持人，也可作為配音者，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生語言表達(dá)與語言交流的欲望。由于是讓學(xué)生親身參與到口語交際活動中，可有效地促進(jìn)學(xué)生的積極性，能夠讓學(xué)生發(fā)揮出較高的語言表達(dá)水平。并能夠讓學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式，獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心，同時，也能夠讓學(xué)生更加深入地認(rèn)知與了解絲綢之路的來歷及其開辟的意義，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。

二、重視過程評價，充分體現(xiàn)出“聆聽”與“說話”的效果

在小學(xué)語文教學(xué)中，適時的教學(xué)評價，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)知到自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的不足之處，并能夠有針對性地進(jìn)行改進(jìn)與完善，從而能夠較好地確保教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。在小學(xué)語文口語交際課中，必須具備有效的教學(xué)評價。教師可在學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程中，適時給予學(xué)生客觀全面的學(xué)習(xí)評價，從而有效提升口語交流的效果。例如，在教學(xué)《草原》一課時，教師可安排學(xué)生首先了解課文，對課文的知識內(nèi)容有一個感性的認(rèn)知。再讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容以及相關(guān)的文字與視頻資料，編撰內(nèi)蒙古陳巴爾虎旗大草原的“導(dǎo)游詞”，讓一位學(xué)生扮演“導(dǎo)游”，另外幾位學(xué)生扮演“游客”，在“導(dǎo)游”為“游客們”介紹草原歷史以及自然風(fēng)光時，游客會提出各種問題，需要“導(dǎo)游”現(xiàn)場進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的回答。這樣的“情景式”“體驗式”的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生在進(jìn)行口語交際進(jìn)行臨場發(fā)揮，因此，對學(xué)生具有較大的鍛煉，教師在組織這次口語交際訓(xùn)練時，必須要讓學(xué)生通過自己的“即興表演”進(jìn)行臨場發(fā)揮，這樣一來，就能夠有效地提升學(xué)生的口語交際能力、應(yīng)變能力、協(xié)作能力等綜合性的能力。同時，教師要給予學(xué)生客觀全面的教學(xué)評價，指出學(xué)生在進(jìn)行口語交際活動時，有哪些方面值得肯定，有哪些方面需要提高，并鼓勵學(xué)生積極主動參與到口語交際的教學(xué)活動中，從而有效地提升學(xué)生的口語交際能力。

三、積極開展口語交際活動，讓學(xué)生享受成功樂趣

在我們的日常學(xué)習(xí)與生活中，口語交際是無處不在的，與我們息息相關(guān)的一種知識與技能。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師想要有效提升學(xué)生的口語交際能力，就必須依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、興趣愛好來創(chuàng)設(shè)多樣化的口語交際活動，讓學(xué)生享受成功樂趣，激發(fā)學(xué)生積極主動參與口語交際學(xué)習(xí)活動，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，可依據(jù)課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一幕教學(xué)劇，讓學(xué)生分別扮演狼牙山五壯士、八路軍戰(zhàn)士、老鄉(xiāng)等人物角色，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的人物表演臺詞，通過人物對話的方式，進(jìn)行教學(xué)劇的演出。讓學(xué)生能夠通過人物對話，展現(xiàn)五壯士英雄事跡，感受五壯士英勇形象，感悟“壯士”內(nèi)涵，充分激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。因此，教師要為學(xué)生提供更多的語文口語交際展示和交流平臺，使學(xué)生能夠體會到成功的樂趣。只有學(xué)生通過參與口語交際活動，才能增強(qiáng)語言表達(dá)的自覺性和主動性，從而能夠有效提升學(xué)生的口語交際能力。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須注重培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的口語交際能力，真正做到借文搭梯，讓說綻放異彩，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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作者簡介：邵惠冰，出生于1975年9月，女，籍貫（省市）：廣東省廣州市，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)口語交際。