探索“教師專業(yè)發(fā)展訴求的學科教學團隊建設”之路

摘 要：教師的團隊建設已逐漸成為人們的共識，全國各地中小學普遍加強學科團隊建設，教師專業(yè)發(fā)展的基本訴求得到了一定程度的重視和滿足；學科團隊建設追求的目標是一致的，都已確立了團隊建設的工作思路，并把對于滿足教師的專業(yè)發(fā)展列為學校建設的重要層面。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；學科教學；團隊建設

隨著時代的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展逐步從個人走向了集體，從單一走向了全面。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中教師的合作意識正日益增強，而學校的學科團隊建設正成為提高教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。美國學者喬恩·R.卡曾巴赫認為，團隊是指由有一定的互補技能、愿意為了共同目標而相互協(xié)作的個體組成的正式群體。教學團隊是在自愿、自主的前提下，教師基于共同的目標和興趣，由在教學技能、教學經(jīng)驗和教研能力等方面形成梯度差別的一定數(shù)量的成員組成的正式群體，以實現(xiàn)團隊的技能互補和成員技能的共同提高，加速教師的專業(yè)發(fā)展，最終以提高教育教學質(zhì)量為目標。

為此，我們學校先后成立了語文團隊、數(shù)學團隊、英語團隊、科學團隊、美術團隊、音樂團隊等多個學科團隊，在各個團隊的成長過程中，我們不斷積累經(jīng)驗，不斷提升團隊的凝聚力、向心力，形成了各點開花的群組群建局面。在研究、實踐過程中，我們積累了一定的經(jīng)驗，與大家分享。

一、研讀教材，促進團隊老師的專業(yè)發(fā)展

為了進一步加強教師研讀教材的能力，充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，該研究為廣大教師提供了交流、學習、共進、互動的平臺，實現(xiàn)了優(yōu)秀師資的共享，帶動了更多青年老師認真審視自己的日常教學，踏踏實實地潛心于教學工作，收獲更多的經(jīng)驗、更多的啟示，在教學的實踐與反思中逐步成長。

團隊還利用每周二下午的“相約星期二”主題沙龍進行學習研討活動。首先是新課標的研讀和交流，讓老師們從根本上把握教材。其次是發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶動作用，進行集體教研，每個級部結合本周內(nèi)教學內(nèi)容從核心知識、前后知識聯(lián)系先進行匯報，優(yōu)秀教師幫助補充完善。確保研究能力弱的教師也能抓準教學的核心。除此之外，我們還通過活動讓教師研讀教材，先后在全校范圍內(nèi)展示了團隊的磨課研討。

各團隊成員積極參加每月一次的名師語音培訓。名師給予了教師很多指導性意見。學校購買了名師的書籍及教學課件，為教師的課堂實踐提供了保障。團隊老師每月認真完成名師布置的各項作業(yè)，在語音培訓過程中每位教師積極發(fā)言，認真做好筆記，培訓完畢后對所學內(nèi)容進行總結整理。改革作業(yè)布置模式，改進方法，逐步探索高效兼容、實踐性強的作業(yè)模式。我們創(chuàng)新設計了單元主題作業(yè)。我們的老師針對每個單元的特點，本著以生為本，以知識性、趣味性、拓展性為主的理念為學生精心設計作業(yè)。

學校各團隊還利用慕課、微課堂、優(yōu)課、網(wǎng)易云課堂、蒲公英大學等信息化學習方式加強團隊教師理論、業(yè)務學習，促進學科團隊教師的專業(yè)發(fā)展。

二、專業(yè)閱讀，提高團隊老師的專業(yè)素質(zhì)

從加強理論學習入手，以理論熏陶的方式提升團隊成員的專業(yè)素養(yǎng)。

團隊教師每學期將共同確定教師閱讀書目，團隊教師能堅持專業(yè)閱讀與拓展閱讀相結合，專業(yè)閱讀以提升專業(yè)素養(yǎng)，拓展閱讀以拓寬視野，寬厚積淀。為了加速團隊成員的專業(yè)化成長，我們每學期都挑選一些團隊共讀的專業(yè)書籍，一起閱讀、交流、成長。倡導個人閱讀與團隊共讀相結合，個人閱讀重在獨立思考，團隊交流重在分享集智。不僅如此，團隊教師還擠出零碎的時間進行微閱讀。撿拾細碎的時光，以樸素的心態(tài)面對文字，隨時記下三言兩語，讓自己的內(nèi)心變得日益豐厚。

三、以課促研，促進團隊老師的專業(yè)技能發(fā)展

課堂是教師實施教學的主陣地，團隊老師結合自己的教學實踐，認真鉆研名師的教學理念，將好的做法運用到自己的日常教學中，反思改變自己的課堂。以課堂為立足點和歸宿，在核心組成員的帶動下開展主題研討，就不同課型的教學進行研究。通過公開課觀摩、有效教學經(jīng)驗交流、有效評課等，讓教師相互學習、相互借鑒、共同提高，還進行“同課共構”研討活動，“同課共構”是指針對同學科同主題的內(nèi)容，由同學科團隊的教師在各自獨立研課的基礎上，共同探討教學思路和教學設計等系列教學活動。

四、外出培訓，名師引領，促進團隊老師的專業(yè)成長

成長需要榜樣，成長需要引領。教師成長，個人努力固然重要，但是引領更不可或缺，這種引領不僅包括教學技能、藝術的引領，更重要的是對教師進行教育精神、教育本質(zhì)認識的引領。學校積極給團隊老師搭建平臺，爭取機會讓教師外出培訓、參加活動，教師有了和教學名家、專家面對面進行學習的交流機會，有了與高手過招的實戰(zhàn)經(jīng)驗，拓展了視野，提升了教學理念，從而指導引領團隊教師走向了研究教材、研究教法、研究學生的專業(yè)發(fā)展之路。

總之，教師的團隊建設已逐漸成為人們的共識，全國各地中小學普遍加強學科團隊建設，教師專業(yè)發(fā)展的基本訴求得到了一定程度的重視和滿足；學科團隊建設追求的目標是一致的，都已確立了團隊建設的工作思路，并把對于滿足教師的專業(yè)發(fā)展列為學校建設的重要層面。因此，我們會繼續(xù)將探索“教師專業(yè)發(fā)展訴求的學科教學團隊建設”之路走下去，以找到更適合學科團隊建設更長遠、更便捷的路徑。

參考文獻：

李霞.同課共構：創(chuàng)新教學研修的實踐[J].現(xiàn)代中小學教育，2016（1）.

作者簡介：賀永紅（1974.11—），性別：女；民族：漢；籍貫：淄博市淄川開發(fā)區(qū)賈村；職務：教師；職稱：一級教師；學歷：大學；單位：淄博市淄川區(qū)實驗小學；研究方向：教學團隊建設研究。

注：本文為淄博市教育科學規(guī)劃課題“基于教師專業(yè)發(fā)展訴求的學科教學研究團隊建設路徑研究”（編號：2017ZJZ027）。