自我管控型考核方法在考查課中的應(yīng)用研究

李艷偉

摘 要 由于目前高等教育考查課中存在著學(xué)生不重視、考核方式不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，本文提出了自我管控型考核方法的新模式。該方法將過程控制理論應(yīng)用在考查課中，邊學(xué)習(xí)，邊考核，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，采用多階段、考核方式多樣化的方法，按權(quán)重系數(shù)計(jì)算最終得分，考核分布在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的連續(xù)性，學(xué)生的成績單自己管控，根據(jù)考核調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，大大的激發(fā)了學(xué)生的積極性，避免了傳統(tǒng)考核方式“平時(shí)不聽課，期末沖刺”的弊端。

關(guān)鍵詞 考查課 考核方法 自我管控

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.025

Application Research of Self-management

Assessment Method in Examination Course

LI Yanwei

（College of Civil Aviation， Shenyang Aerospace University， Shenyang， Liaoning 110136）

Abstract At present， there are some problems in the examination course of higher education， such as students do not attach importance to it and the examination methods cannot stimulate students' enthusiasm for learning very well. This paper puts forward a new self-control examination method. This method applies the process control theory to the examination course， while learning and assessing， reduces the burden of students， adopts the method of multi-stage and diversified assessment methods， calculates the final score according to the weight coefficient， and distributes the assessment throughout the teaching process， realizes the continuity of learning， the students' transcripts are controlled by themselves， and adjusts their learning attitude according to the assessment， which greatly stimulates the students' enthusiasm， avoids the drawbacks of traditional assessment methods such as not attending classes at ordinary times and sprinting at the end of the term.

Keywords examination course； assessment method； self-management

目前，高校課程按考核方式大致分為考試課和考查課兩種類型。而對于考查課程，學(xué)生在新學(xué)年一開始就依據(jù)各門課程的考核方式，確定對各門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。長期以來，考查課在高校課程中就處于一個(gè)非常尷尬的境地。學(xué)生通常認(rèn)為考查課不重要，學(xué)習(xí)重視程度也不夠。如何提高學(xué)生對考查課的學(xué)習(xí)重視程度，合理有效的考核方法起到很好的作用。

1 目前考查課常用的考核方法

目前來講，各高校中考查課的考核方式多樣化，主要有下面幾種方式：

1.1 平時(shí)成績+期末成績

這樣的考核方式，一般采用的是3、7開（或4、6開），平時(shí)成績占30%，期末成績占70%。平時(shí)成績主要考查出勤率、作業(yè)及聽課狀態(tài)。而期末考試的方式既可以采用開卷的形式，也可以采用閉卷的形式。無論是開卷還是閉卷考核大部分都以書本知識為核心，很少聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行考核，很難全面的考核學(xué)生的素質(zhì)，也很難真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的掌握程度。同時(shí)考試時(shí)間單一，基本都是學(xué)期末進(jìn)行考核，并且期末考核的成績占總分的很大比例，使很多學(xué)生針對考查課養(yǎng)成了平時(shí)不努力，臨時(shí)“抱佛腳”的習(xí)慣。

另外還有一種讓人憂慮的現(xiàn)象，期末考核時(shí)，如果采用閉卷形式，嚴(yán)格要求，學(xué)生意見很大，認(rèn)為考查課沒有必要考核這么嚴(yán)格，心里對課程有很大的抵觸。而另外一方面，如果采用開卷形式，學(xué)生又非常輕視，本身對考查課的期末考核就不重視，如果采用開卷學(xué)生更不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)了，考試的時(shí)候拿著書本到考場邊考試邊學(xué)習(xí)，有的甚至?xí)?、紙筆都不拿，做好了考場抄卷紙的打算，學(xué)習(xí)效果、考核效果都很差。

1.2 學(xué)期小論文

這種考核方法主要是針對課程學(xué)習(xí)的重要知識點(diǎn)或者是課程研究熱點(diǎn)作為小論文的題目，通過讓學(xué)生在查閱大量論文的基礎(chǔ)上撰寫小論文，不僅可以加深學(xué)生對課程重點(diǎn)內(nèi)容的理解，同時(shí)也避免了學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)的弊端。并且鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文，獲得優(yōu)良的成績，激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新性。

這種考核方法的初衷是非常好的，但實(shí)施的時(shí)候難免落入抄襲的怪圈。學(xué)生寫小論文，往往是在交論文之前很短的時(shí)間內(nèi)，在百度、百度百科等網(wǎng)站上搜一篇文章一抄到底，根本沒有文獻(xiàn)閱讀量的擴(kuò)展，也沒有歸納總結(jié)的過程，給老師批閱帶來很大的難度，成績無法區(qū)分。

1.3 期末答辯

期末考核成績，以期末答辯的方式來進(jìn)行，教師準(zhǔn)備幾十道的題目，讓學(xué)生來進(jìn)行抽取，然后一對一面對面的答辯考核。這樣的考核方式的應(yīng)用有一定的局限性，如果是大班授課，答辯考核會(huì)占用大量的學(xué)時(shí)時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)完成。除此以外通過學(xué)生對幾道題的回答決定一門課的成績，并不完善，這樣的考核方式不能很好的了解學(xué)生對課程總體的掌握情況。

1.4 動(dòng)手演示

學(xué)生可以分組也可以單獨(dú)在期末把所學(xué)內(nèi)容通過演示表現(xiàn)出來，教師根據(jù)表現(xiàn)打分。這種考核方式對于計(jì)算機(jī)等課程比較適合，可以對成果進(jìn)行演示，但有些課程未必適用。

如何對考查課進(jìn)行考核才能改變現(xiàn)狀尷尬的局面，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對考查的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為教師們難以解決的問題。

本文提出的自我管控型考核方式就是利用項(xiàng)目過程控制的思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)考查課的過程中，做到重點(diǎn)突出，多次考核，考核成績學(xué)生及時(shí)掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績通過自己的努力，做到自我管控，進(jìn)行多層次、多形式、多階段的完成考核，避免了學(xué)期初輕松、學(xué)期末“抱佛腳”式的考核方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

2 自我管控型考核方式的研究與應(yīng)用

本文提出的自我管控型考核方式的基本原理就是利用過程控制的思想來進(jìn)行的多層次、多階段、多樣化、學(xué)生成績自我管理的方式進(jìn)行考核邊學(xué)習(xí)邊考核的方式進(jìn)行的。具體內(nèi)容如下：每門課程中都包括多個(gè)教學(xué)單元，首先按照課程教學(xué)單元對課程能力要求的貢獻(xiàn)程度不同，確定每個(gè)教學(xué)單元在整個(gè)課程中的權(quán)重系數(shù)，每個(gè)教學(xué)單元都分為學(xué)習(xí)、考核兩個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后就進(jìn)行考核，每個(gè)教學(xué)單元考核分?jǐn)?shù)學(xué)生及時(shí)掌握，最后根據(jù)權(quán)重系數(shù)和每個(gè)教學(xué)單元的得分?jǐn)?shù)，學(xué)生自己計(jì)算本門課程的最后得分，自己的成績自己做主。成績計(jì)算公式如下：

（1-1）

式中：F：本門課程最后得分；

Qi：學(xué)生在第i個(gè)教學(xué)單元考核中的得分；

Xi：第i個(gè)教學(xué)單元在本門課程中所占的權(quán)重系數(shù)；

實(shí)施過程中，各教學(xué)單元的考核方式可以根據(jù)教學(xué)單元的知識點(diǎn)的特征，采用閉卷、開卷、小論文等方式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)多階段、多樣化的考核，做到隨學(xué)隨考，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。每次考核的時(shí)間定在30分鐘左右，每次考核后的分?jǐn)?shù)及時(shí)下發(fā)，讓學(xué)生了解自己的成績單，距離考核及格或優(yōu)秀還有多大的差距，后面課程該采用什么樣的態(tài)度學(xué)習(xí)才能得到更好的成績，讓學(xué)生做到了對成績的自我管控。

2.1 自我管控型考核方法的應(yīng)用課程

本文以沈陽航空航天大學(xué)民用航空學(xué)院的“機(jī)場應(yīng)急救援”考查課中進(jìn)行應(yīng)用研究，機(jī)場應(yīng)急救援是民航安全工作的重要組成部分，有效的應(yīng)急救援行動(dòng)是預(yù)防事故和減緩事故后果的有力措施，本課程是交通運(yùn)輸專業(yè)的一門專業(yè)課，通過本門課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對機(jī)場應(yīng)急救援工作有很好的認(rèn)識，主要培養(yǎng)的是學(xué)生對于機(jī)場各類突發(fā)事件類型應(yīng)急處置的能力，實(shí)踐性很強(qiáng)。

為了嘗試自我管控型考核方法在“機(jī)場應(yīng)急救援”這門課中的應(yīng)用，對課程內(nèi)容和考核方式都進(jìn)行了改革，使教學(xué)內(nèi)容更貼近職業(yè)需求，通過考核方式的改革讓學(xué)生掌握本門課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2 自我管控型考核方法的應(yīng)用流程

（1）根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容梳理課程教學(xué)主線→（2）根據(jù)課程知識點(diǎn)內(nèi)容劃分教學(xué)單元→（3）各個(gè)教學(xué)單元在本門課程能力培養(yǎng)中的貢獻(xiàn)程度，確定權(quán)重系數(shù)→（4）設(shè)計(jì)成績單；針對各教學(xué)單元進(jìn)行過程考核，確定考核方式；考核分?jǐn)?shù)下發(fā)，學(xué)生進(jìn)行各教學(xué)單元得分；調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度→（5）確定最后考核成績。

2.3 自我管控型考核方法的實(shí)施過程

為了提高課程教學(xué)的考核效果，使學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)中融入了自我管控型考核方式。實(shí)施過程中對課程的內(nèi)容劃分不同的考核單元，確定各單元的考核方式，單元分?jǐn)?shù)的權(quán)重進(jìn)行分配，實(shí)施中做到過程考核成績透明，提高教學(xué)考核評定的客觀性、公平性、真實(shí)性。

（1）課程內(nèi)容。首先按照課程大綱考核能力的要求，確定課程主要內(nèi)容一共11個(gè)章節(jié)，涵蓋了機(jī)場應(yīng)急救援所有主要的重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）確定考核單元和考核方式。根據(jù)各章內(nèi)容知識點(diǎn)的特點(diǎn)，將11個(gè)章節(jié)確定為不同的考核單元。第1、2、3、4章主要介紹機(jī)場應(yīng)急救援相關(guān)基礎(chǔ)知識和法律法規(guī)等，理論知識較多，劃分為一個(gè)考核單元，以閉卷的方式進(jìn)行考核。第5、6章是主要是應(yīng)急救援現(xiàn)場的消防和醫(yī)療救護(hù)知識技能和相關(guān)設(shè)備設(shè)施規(guī)范要求，側(cè)重救援技能和規(guī)范的應(yīng)用，劃分一個(gè)考核單元，開卷的方式進(jìn)行考核。7、8、9、10章是針對不同的事故類型的應(yīng)急處置的學(xué)習(xí)，采用大作業(yè)的方式進(jìn)行考核。第11章側(cè)重演練目的、演練方式和演練過程的再現(xiàn)，涉及到前面各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的應(yīng)用，擬采用分組模擬桌面演練的方式進(jìn)行考核。

（3）權(quán)重系數(shù)分配。權(quán)重系數(shù)分配時(shí)，主要考慮各個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)的多少、重要程度、在能力培養(yǎng)中占有的重要性，進(jìn)行分配。最終形成一個(gè)本門課程的成績單。實(shí)施過程中，每名學(xué)生都有這樣一張表格，每次得分填在最后一行，可以隨時(shí)計(jì)算自己的分?jǐn)?shù)。老師掌握所有學(xué)生的成績表格。

3 實(shí)施效果

自2017年采用自我管控型考核方式在機(jī)場應(yīng)急救援、飛行組織與實(shí)施等主干課程中試點(diǎn)應(yīng)用后，學(xué)生聽課狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，對知識的理解也明顯提高，考核成績也達(dá)到了滿意的效果。通過一年多實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自我管控型考核方法在一定程度上克服了傳統(tǒng)高等教學(xué)考核中存在的弊端。學(xué)生通過每個(gè)階段性考核的結(jié)果來衡量自己距離及格或優(yōu)秀的差距，激發(fā)了學(xué)生對平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯的改善。學(xué)生普遍反映新的自我管控型考核方法具有一定的驅(qū)動(dòng)力，自己的成績自己做主，改變了以往考查課成績老師一言堂的局面，只有通過努力才能在多次的考核中取得好的成績，避免了以往考查課靠混個(gè)臉熟就能過關(guān)的弊端。使學(xué)習(xí)目的更加明確，積極性更高。隨學(xué)隨考，減輕了學(xué)生期末的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)自我管控型考核方式采用了多階段考核，避免了以往課程成績只依靠期末的一張卷紙決定的弊端，也給學(xué)生留有了再次努力，依然能過關(guān)的機(jī)會(huì)。同時(shí)該考核方法靈活多變，可以根據(jù)考核單元的特點(diǎn)選擇合適的考核方法，改變了過去一門課一種考核方法的情況，讓學(xué)生對知識點(diǎn)能夠更好更靈活的掌握。

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