遠程教育校園文化建設存在的問題及原因分析

張曉靜

摘 要 我國開展遠程教育以來，校園文化建設一直是學校發(fā)展過程中的疑難問題，本文以國家開放大學魏公村學習中心為例，結合本校校園文化建設管理具體工作過程，總結出問題主要體現(xiàn)在物質文化更新?lián)Q代不到位、精神文化不夠深入、缺乏制度化執(zhí)行等方面，通過總結魏公村學習中心校園文化管理工作經(jīng)驗，分析問題產(chǎn)生的原因主要集中在校方缺乏重視、互動頻率過低、制度僵化等方面。

關鍵詞 更新?lián)Q代 口號式建設 制度化執(zhí)行 互動

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.001

Analysis on the Problems and Causes of Campus

Culture Construction in Distance Education

——Take the Weigong Village Learning Center of The Open University of China as an example

ZHANG Xiaojing

（The Open University of China， Beijing 100039）

Abstract Since the development of distance education in China， the construction of campus culture has always been a difficult problem in the development of the school. This paper takes the Weigong Village Learning Center of the National Open University as an example， combined with the specific work process of campus culture construction management， and summarizes the problems mainly reflected in the renewal of material culture， insufficient in depth， lack of spiritual culture， and lack of institutionalized implementation. By summarizing the experience of campus culture management in Weigong Village Learning Center， the reasons for the analysis of the problems are mainly concentrated on the lack of attention of the school， the low frequency of interaction， and the rigidity of the system.

Keywords update； slogan construction； institutionalized execution； interactive

近年來，校園文化建設在教育部相關政策的指引下受到學校的重視，同時社會經(jīng)濟、科技與思想意識方面的不斷進步，使得校園文化得以開展并日益多元化，但這其中也暴露出一些不足，現(xiàn)以國家開放大學魏公村學習中心為例，找出問題并加以分析。

1 遠程教育校園文化建設存在的問題

遠程教育校園文化建設由于其學校、課程設置和生源的特殊性，其在社會中的知名度與認可度等現(xiàn)實問題，致使其校園文化建設存在明顯不足，通過對國家開放大學魏公村學習中心校園文化建設特點分析，發(fā)現(xiàn)遠程教育校園文化建設存在以下問題：

1.1 物質文化建設更新?lián)Q代與支持服務不到位

“物質文化是校園文化的重要組成部分和重要支撐，物質文化的每一個實體都承載和體現(xiàn)著校園精神、辦學宗旨和價值觀念?！边h程教育的物質文化主要依托網(wǎng)絡技術與現(xiàn)代多媒體設備，其日常維護與支持服務是開展遠程教育的保障，任何疏漏都可能會導致工作停滯，越是先進高端的“武器”越需要專業(yè)人士的維護。以國家開放大學魏公村學習中心為例，其技術與設備的先進性上要高于同行業(yè)院校，在日常教學管理過程中，由于操作人員的非專業(yè)性處理，設備的更新?lián)Q代和升級不及時，致使設備故障頻繁，常常面臨臨時調整教室、設備無法啟動等現(xiàn)象，導致相關工作推遲，給正常教學管理工作帶來極大的被動。

1.2 精神文化建設開展不夠深入停留于口號式建設

“校園環(huán)境、校園文化和學術氛圍的狀況直接關系到人才培養(yǎng)的質量，關系到學校發(fā)展戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)”，指的正是精神文化的意義及對受眾者的長遠影響。

國家開放大學魏公村學習中心的校園文化建設工作常常是在某個時間段由某人臨時負責，其時間和精力有限的情況下對校園文化工作的狀態(tài)很難投入，對優(yōu)秀的校園文化活動無法持續(xù)跟進，無法形成良性循環(huán)的校園文化氛圍。由于缺乏專職校園文化工作人員常常被領導指派組織相關活動，當學期完成任務后沒有及時總結分析，無法形成國家開放大學校園文化管理模式而進行全國推廣。

1.2.1 缺乏長遠規(guī)劃及制度化執(zhí)行

“校園是學校精神、學術和文化的載體，是培養(yǎng)高素質、創(chuàng)造力強人才的重要基地”。校園文化的受眾者與其建設主體應該是全體教職員工及學生，國家開放大學魏公村學習中心的校園文化建設主體是少數(shù)相關工作的負責人和學生會部分成員，校園文化活動大多屬于領導根據(jù)當學期工作需要臨時組織學生活動，校園文化建設處于無序狀態(tài)，其根源是缺乏對校園文化建設的長期規(guī)劃與制度化執(zhí)行。校園文化不是一朝一夕能夠形成的，這就要求我們做出長遠規(guī)劃，需要學校管理層能夠設定長遠目標，規(guī)劃梳理發(fā)展戰(zhàn)略，制定發(fā)展規(guī)劃，設立分管部門，制定建設目標，與時俱進，徹底解決校園文化斷檔問題。

1.2.2 行為文化建設與其他院校缺乏互動

當今社會是一個信息、科技高速發(fā)展的社會，任何一個集體或個人都不能脫離社會而獨立存在，溝通與交流成為了發(fā)展的必要手段。俗話說“三人行必有我?guī)煛保瑢W習、借鑒其他院校的先進經(jīng)驗與文化理念，對本校的校園文化建設有很大的促進作用。國家開放大學魏公村學習中心遠程教育的課程設置與學生特點導致校園文化建設疏于管理，學生在校時間短，師生交流貧乏，在與其他院校的交流與互動上更是寥寥無幾，致使實驗學院的校園文化建設無法得到長足的發(fā)展，校園文化建設各方面發(fā)展不平衡，有的學習中心在校園文化建設上缺乏新意，止步于固有的形式與內容，因而，與其他院校的校園文化互動無從談起。

1.2.3 校園文化建設發(fā)展不平衡

校園文化分為物質文化、精神文化、制度文化和行為文化，四方面相互交叉相互滲透，相輔相成。

國家開放大學魏公村學習中心校園文化建設主要集中體現(xiàn)在行為文化方面，表現(xiàn)形式最多的是大大小小的各類文體活動。例如，魏公村學習中心未設校園文化活動管理崗位，相關工作的開展主要是根據(jù)當學期學校重點工作、國家相關政策法規(guī)、倡議、節(jié)假日等方面來設計，主要是以課外活動的形式體現(xiàn)，大多數(shù)活動都屬于臨時決定，雖然校園文化各個方面相互交叉、相互滲透，然而由于缺乏系統(tǒng)管理，對校園文化其他幾方面考慮較少，認識不夠，推進不夠深入，缺乏可持續(xù)性。

2 問題產(chǎn)生的原因分析

國家開放大學魏公村學習中心校園文化建設諸多問題不是一個人或一個部門造成的，也不是短時間形成的現(xiàn)象，其原因一定是多方面的、深層次的。

2.1 物質文化設備的使用與維護對接過程繁瑣

校園文化的主要受眾者是廣大師生，由于其在專業(yè)維護技術方面相對缺乏，面對隨時發(fā)生的設備故障與技術問題時常束手無策，基層管理者在反饋問題的描述過程中會出現(xiàn)偏差，相關問題傳遞的反復性也造成解決的繁瑣與滯后。例如國家開放大學魏公村學習中心學生在使用教學平臺的過程中，發(fā)現(xiàn)課程視頻無法觀看使其作業(yè)不能按時提交，他的第一反饋者是班主任，接到問題后班主任會聯(lián)系任課教師，教師無法解決后再反饋給班主任，這時班主任要詢問其他同學是否也有類似情況發(fā)生，將情況匯總后反應給部門領導，本部門領導再將問題傳遞給技術部門，如果技術部門一時無法解決還要上院務會協(xié)商，有結果后再將問題逐級反饋。繁瑣的對接過程常常導致相關工作人員和學生的工作學習的延誤。

2.2 難以營造精神文化氛圍

首先，成人、遠程這兩個特點就決定了國家開放大學是沒有圍墻的大學，學校的教學管理模式和面授方式是難以營造校園文化氛圍的關鍵，而教職員工也是以完成教學任務為主，師生對面交流貧乏，對學生的需求了解較少，所以對于自身工作上的改進往往脫離學生的實際需求。其次，國家開放大學的學生年齡層次分布不均，受教育程度參差不齊，有的學生兼顧工作和學習甚至是家庭生活三重壓力，無暇參與學校的校園文化建設活動，巧婦難為無米之炊，學生這樣的狀態(tài)，常常使組織和策劃者心力交瘁，致使校園文化氛圍難以營造。

2.3 對校園文化建設缺乏重視與制度支持

目前，高校的發(fā)展都體現(xiàn)在追求論文發(fā)表數(shù)量、學校的硬件建設，教師學歷、職稱的提升等等，校園文化建設缺乏重視與制度支持。由于教學管理模式等原因，國家開放大學魏公村學習中心的校園比較小，有些學習中心的校園文化建設所需的設備相對不完備，校園文化所呈現(xiàn)的內容也相對貧乏。面對當今這個經(jīng)濟技術與信息傳媒高速發(fā)展的社會，人們對于物質文化和精神文化的追求越來越高，不再滿足于單位、學校、家庭三點一線的生活方式，這就要求魏公村學習中心對校園文化建設加以重視，建設長遠規(guī)劃，形成穩(wěn)定的校園文化管理制度，將現(xiàn)有的資源加以充分利用，以解決學生的需求。

2.4 與其他院校存在差異難以形成行為文化上的互動

在學校設置上，國家開放大學魏公村學習中心是沒有圍墻的大學，其教與學不受時空限制，相關校園文化活動主要是通過網(wǎng)絡和多媒體技術手段采取線上操作，有網(wǎng)絡的地方均可完成。國家開放大學魏公村學習中心屬于成人教育，學生在職學習，兼顧工作、家庭和學習，時間和精力有限，生活壓力較大，對校園文化的需求主要體現(xiàn)在技能掌握方面，自身興趣方面的需求相對較少，對于校園文化活動的組織配合度較低；普通高校學生的任務相對單一，主要是學習，沒有家庭和工作壓力，時間和精力充沛，對校園文化的需求相對較多，愿意積極配合，兩者需求不同，心態(tài)不同，文化、技術基礎不同，時間不統(tǒng)一，難以形成互動。

2.5 校園文化發(fā)展不平衡源于對其內涵理解的片面化

把校園文化建設僅僅理解為學校內部學生文體活動、興趣愛好社團活動，源于相關負責人對校園文化內涵理解的局限性，對于校園文化的片面理解導致其參與者較少、傳播范圍小、內容與形式不夠豐富等弊端。

首先，從學生角度來看，形式多樣的課余活動培養(yǎng)了學生的興趣愛好，充實了課余文化生活。但文娛活動的時間限制導致了活動意義與影響相對較短，內容的單一性使活動的參與者不夠廣泛，受眾面窄，傳播度不高。

其次，從教職員工的角度來看，對學生的教學活動與支持服務都懷著科研實驗的態(tài)度，設計或參與的活動也都是與學歷、職稱及科研成果掛鉤，常常忽略了學生的感受與其他方面文化與素質的提升，工作生活乏味枯燥，對學習難以產(chǎn)生熱情。

再次，師生互動脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，導致師生之間缺乏有效溝通，教職員工缺乏對學生心理與生活、學習等方面的了解，在日常的教學活動中各取所需，不利于學生學習與教職員工教學管理工作的開展。

最后，從參與者的范圍來看，校園文化建設僅限于本校的在籍學生，忽略了對沉淀生、續(xù)修生、畢業(yè)生以及外聘教師的關注；從活動范圍與內容來看，缺乏與社會相關行業(yè)或相關人員的合作與溝通，缺乏對社會前沿資源與信息的了解與把握，容易與社會脫節(jié)，被社會所淘汰。

參考文獻

[1] 皮照興，宋志春.校園環(huán)境藝術化建設研究[J].遼寧師專學報，2012（3）：39-44.

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