生活情景課堂在初中道德與法治教學(xué)中的作用

何偉

【摘 要】從初中的教學(xué)角度而言，分析初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，他們處在青春期，對(duì)于一切事物都充滿好奇，同時(shí)也具有較好的可塑性，初中進(jìn)行道德與法制的教學(xué)是尤為必要的一個(gè)任務(wù)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)和法律意識(shí)。雖然道德與法治在中考當(dāng)中沒有占據(jù)較大的分值，但對(duì)于學(xué)生的整體塑造而言是十分重要的，它能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。在初中進(jìn)行道德與法制教學(xué)存在其他學(xué)科不可替代的作用，道德與法制所講授的內(nèi)容一般都和實(shí)際生活存在關(guān)聯(lián)。所以在教學(xué)的時(shí)候須積極的進(jìn)行課堂生活情境的構(gòu)建，促進(jìn)初中道德和法制教學(xué)的實(shí)效性。本文基于此的主要分析生活情境教學(xué)應(yīng)用在初中道德與法治教學(xué)當(dāng)中的作用，并將主要研究情況進(jìn)行如下的報(bào)告，期待能為相關(guān)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】生活情境課堂；初中課堂；道德與法治教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0295-02

引言

到目前我國(guó)的教學(xué)改革已經(jīng)推行了很多年，現(xiàn)如今進(jìn)行初中的教學(xué)工作，要求培養(yǎng)多方面的全能發(fā)展型人才。所以需要促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，以往在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只注重對(duì)學(xué)生文化課程的培養(yǎng)，這樣會(huì)忽略學(xué)生思想方面的發(fā)展。初中學(xué)生處于青春期階段，這一階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于各個(gè)方面都充滿了好奇，如果不有效的對(duì)行為思想進(jìn)行約束就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想出現(xiàn)偏差，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。初中生進(jìn)行道德和法制的教學(xué)十分重要，它能幫助學(xué)生樹立良好的三觀意識(shí)，在教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建生活情趣課堂，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境之下進(jìn)行自我思維的鍛煉。初中道德和法制課程主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的思想思維進(jìn)行培養(yǎng)，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)為了促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，將生活情境教學(xué)方法納入其中，可以發(fā)揮出事半功倍的作用，而本文也是基于此進(jìn)行相關(guān)探究。

一、生活情境課堂的作用分析

在初中的道德和法制教學(xué)課堂當(dāng)中，通過生活情境課堂的應(yīng)用能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。在初中階段學(xué)生都處于青春期，正處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，初中生年紀(jì)相對(duì)較小，所以在這一時(shí)期學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)和參與意識(shí)較為強(qiáng)烈，在這種背景之下將生活情景應(yīng)用到初中道德和法制課堂中就能使教材將傳統(tǒng)的靜態(tài)刻板的長(zhǎng)篇大論的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為活潑動(dòng)態(tài)的生活情境，這樣能夠使生活化的道德和法制課堂緊緊的拴住學(xué)生的注意力，使得學(xué)生存在真實(shí)的個(gè)人體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情得到極大的鼓舞[1]。它可以使教材內(nèi)容在潛移默化的影響當(dāng)中對(duì)學(xué)生加以灌輸，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。除此以外，生活情境課堂應(yīng)用在初中道德和法制教學(xué)當(dāng)中也有助于構(gòu)建平等的交流氛圍，可更好的融洽師生之間的聯(lián)系。學(xué)生步入初中階段之后，對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑會(huì)上升到一個(gè)程度，這時(shí)教師不能一味的以教師的威嚴(yán)對(duì)學(xué)生加以約束，而需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行平等的交流和溝通，課堂應(yīng)構(gòu)建平等交流的氛圍。所以需要將生活情境應(yīng)用在初中道德和法制教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過課堂開展一系列的活動(dòng)，并設(shè)置和生活情境相關(guān)的情景在一定程度上縮短了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解時(shí)間，也能夠使教師和學(xué)生進(jìn)行必要的溝通，讓學(xué)生和教師做到換位思考，學(xué)生理解教師的辛苦，教師也理解學(xué)生心中的愿望，這樣就能夠更好的解決青春期當(dāng)中所表現(xiàn)出的問題。

二、生活情境課堂在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的題材作為情境。

將生活情景應(yīng)用在初中道德和法制課堂當(dāng)中就是對(duì)教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充手段。在具體應(yīng)用的時(shí)候不能隨意、無章法的進(jìn)行應(yīng)用，需合理的對(duì)生活情境進(jìn)行選擇，選擇的過程中所遵循的原則就是與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，選擇的過程中所遵循的原則就是與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容[2]。為了做到這一點(diǎn)要求，教師平時(shí)應(yīng)多對(duì)學(xué)生加以觀察，了解所有學(xué)生的生活狀況，同時(shí)要結(jié)合教材的進(jìn)度和教材的內(nèi)容，合理的對(duì)教學(xué)情境加以設(shè)置。舉例而言，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《做守法公民》這一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師須對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)也要將生活當(dāng)中的相關(guān)案例引入到課堂當(dāng)中。教師以模擬購(gòu)物為主，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的時(shí)候，需要進(jìn)行快遞的寄送，以此為生活場(chǎng)景使學(xué)生思考，如果在生活當(dāng)中買到了過期或變質(zhì)的產(chǎn)品，或者買到假貨，收貨的過程當(dāng)中，快遞出現(xiàn)丟失，破損等狀況應(yīng)如何加以處理。所以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拿起法律武器捍衛(wèi)自己的權(quán)益，在這樣的生活情境當(dāng)中，可充分激發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)，也能夠促使學(xué)生和老師加以互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法制知識(shí)的同時(shí)也對(duì)生活有了更更深的領(lǐng)悟。

2.構(gòu)建師生平等的交流氛圍。

在進(jìn)行道德和法制講課的過程中，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改善。為做到這一點(diǎn)，作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)與學(xué)生的溝通和交流，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建平等的課堂氛圍，為有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師須為學(xué)生設(shè)計(jì)一些互動(dòng)的游戲和活動(dòng)。舉例而言，在進(jìn)行《青春的邀約》這一課學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)青春期的變化，很多學(xué)生會(huì)存在一定的煩惱以及負(fù)面情緒，針對(duì)于此教師可以對(duì)學(xué)生組織一次活動(dòng)，以班級(jí)為單位使學(xué)生匿名的將自己的煩惱寫出，然后進(jìn)行搜集和整理。通過于此集中對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討，然后找出相對(duì)應(yīng)的策略，這樣的方法能夠使學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，也能夠促進(jìn)教師更加的理解學(xué)生，它能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的良性溝通，對(duì)于構(gòu)建平等的氛圍具有重要的價(jià)值。

3.以角色扮演的方式進(jìn)行道德與法制教學(xué)。

將生活情境應(yīng)用在道德與法制課堂當(dāng)中，最為常見也最好實(shí)現(xiàn)的形式就是進(jìn)行角色扮演，需要在教師指導(dǎo)之下是學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬，然后進(jìn)行角色的扮演，使學(xué)生身臨其境的去體驗(yàn)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子在對(duì)于社會(huì)規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以使學(xué)生模擬進(jìn)行公交車的乘坐，然后是相關(guān)學(xué)生對(duì)形形色色的人物加以模仿，要模仿正面的例子，也要對(duì)反面的例子進(jìn)行模仿。通過模仿就能使學(xué)生明白，在社會(huì)當(dāng)中是需要一些規(guī)則來對(duì)人們加以約束的。教師可以不設(shè)置情境，使學(xué)生在相關(guān)的范圍之內(nèi)自由發(fā)揮，這樣通過一幕幕的短劇加深學(xué)生對(duì)教材的理解，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生垃圾生活和課堂之間的聯(lián)系。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文分析生活情境課堂在初中道德與法治教學(xué)當(dāng)中的作用，同時(shí)也分析如何將生活情境課堂應(yīng)用在道德與法制教學(xué)當(dāng)中。合理的將生活情景應(yīng)用道德與法治教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的積累，也能拉近學(xué)生的生活和課堂之間的距離。

參考文獻(xiàn)

[1]陳潤(rùn)萍.初中道德與法治課學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索[J].學(xué)周刊，2019（12）：69.

[2]江秀英.談小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（06）：89-90.