論留守兒童音樂的培養(yǎng)與實(shí)踐

沈岳紅

【摘 要】在不同地區(qū)和不同環(huán)境中成長的孩子有不同的看法，他們對音樂風(fēng)格也有不同的偏好。例如，有些人喜歡搖滾樂，有些喜歡優(yōu)雅寧靜的，有些人喜歡歡樂和喜悅的。音樂的表現(xiàn)實(shí)際上與一個(gè)人的心理有關(guān)，分析這些特征對于我們理解學(xué)生的心理非常有幫助。作為一個(gè)特殊的群體，留守學(xué)生是農(nóng)村學(xué)校教育中不容忽視的問題，要研究他們的音樂偏好，引導(dǎo)他們提高心理素養(yǎng)并建立正確人生價(jià)值觀具有重要意義，教師可以合理地選擇音樂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生不同的音樂需求。

【關(guān)鍵詞】音樂素養(yǎng)；教學(xué)理念；兒童；小學(xué)

【中圖分類號】C913.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0284-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型增長速度的不斷加快，中國城市化建設(shè)的進(jìn)程中需要大批的勞動務(wù)工人員，雖然對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市建設(shè)有了很大的促進(jìn)作用但是大量剩余勞動力的涌入也產(chǎn)生了新的社會問題——大批的未成年兒童無法隨著父母外出務(wù)工勞動而移居其他城市接受教育，而是被遺留在家里跟隨祖父母或者親戚進(jìn)行生活學(xué)習(xí)，這批孩子我們稱之為留守學(xué)生。青少年的健康成長離不開父母的關(guān)愛與教導(dǎo)，小學(xué)學(xué)生正處于情感、性格、世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未成熟的時(shí)期，家庭生活環(huán)境的大幅改變勢必會給孩子的身心造成很大的影響。長期缺乏父母的陪伴和監(jiān)護(hù)，很容易產(chǎn)生情感認(rèn)知與價(jià)值觀上的異常。音樂偏好這一問題是受多重因素影響的，一個(gè)人的生長地域不同，成長環(huán)境不同，所受教育不同，以及個(gè)人性格的不同都是導(dǎo)致音樂偏好存在差異的原因。音樂偏好是一個(gè)人的心理反映，它反映了一個(gè)人的情感觀，價(jià)值觀等一系列的問題。音樂教育作為學(xué)校教育的一種手段是必不可少的，關(guān)注留守學(xué)生這個(gè)特殊群體的音樂偏好問題有助于解學(xué)生的興趣，投其所好，發(fā)揮音樂教育的積極作用。

一、目前留守兒童音樂教育的現(xiàn)狀

大多數(shù)小學(xué)音樂教師認(rèn)為，自己所在小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)輕視音樂教學(xué)，小學(xué)的教育教學(xué)活動始終圍繞應(yīng)試教育，由于學(xué)校將全部精力都投入到了主要課程，加之小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)缺乏科學(xué)的管理意識，所以僅有的一點(diǎn)音樂經(jīng)費(fèi)無法確保能夠用于學(xué)校的音樂教育致使音樂課程標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)、學(xué)校音樂課程名存實(shí)亡；課外音樂活動或有或無；音樂教師繼續(xù)教育不被重視，使得鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童必然享受不到處于邊緣地位的音樂教育。音樂課程陳舊，新課程改革必須以相關(guān)的硬件做保障，反之其推行的改革將會無果而重。至于優(yōu)質(zhì)課模式及教材只能適合于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和絕大多數(shù)的城鎮(zhèn)小學(xué)而不合乎鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。所有這些問題的存在勢必妨礙著鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教育的有效實(shí)施，因而成了鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童音樂教育被邊緣化的又一個(gè)不可逾越的重要誘因。音樂教師流失，鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師存在著年齡結(jié)構(gòu)不合理和年輕教師比例不足的問題。究其原因，是由于年輕教師不安心鄉(xiāng)村小學(xué)教育工作而導(dǎo)致大量流失的緣故。專業(yè)的音樂教師是成功實(shí)施新課程改革的主要保障，而年輕教師大量流失的狀況下，現(xiàn)有的鄉(xiāng)村小學(xué)師資又遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，致使新課程改革在鄉(xiāng)村小學(xué)失去了重要支撐而無法得以真正落實(shí)到位，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)音樂課程改革滯后于形勢發(fā)展。

二、增強(qiáng)留守兒童的音樂素養(yǎng)

1.巧妙引領(lǐng)，培養(yǎng)音樂興趣。

長期以來，不少人認(rèn)為音樂課是副科，學(xué)不學(xué)無所謂。這一點(diǎn)在有些農(nóng)民工子女身上體現(xiàn)的較為明顯，因此這些學(xué)生在課堂上不是開小差就是做小動作。這類學(xué)生真的很差嗎？當(dāng)然不是，而是他們對音樂缺乏興趣，他們不是愛動嗎，那就讓他們動起來。

2.積極關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

農(nóng)民工子女隨父母在流入地入學(xué)，面對陌生的環(huán)境，他們往往容易產(chǎn)生自卑的心理，消極地看待一切，這就需要教師充分發(fā)揮育人的作用，激發(fā)學(xué)生的自信心。教師要走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中間，傾聽他們的心聲。

3.營造樂境，培養(yǎng)聆聽習(xí)慣。

農(nóng)民工子女由于隨著父母東奔西走，經(jīng)常連最基本的教育都享受不到，更別提音樂教育了，尤其是表現(xiàn)在音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、音樂聽覺較少?！耙魳肥锹曇舻乃囆g(shù)”“音樂是聽覺的藝術(shù)”這充分說明了通過聆聽來感受聲音的美的重要性。當(dāng)我們在欣賞深情并茂地朗誦時(shí)，心里往往會掀起層層波瀾，或想放聲大笑，或想黯然落淚，這就是語言的魅力。同樣，我們在傾聽音樂時(shí)吸引我們的就是音樂的語言，它包括音色、旋律、節(jié)奏、和聲等。

4.嘗試構(gòu)建一個(gè)留守學(xué)生情感性的音樂課堂。

通過優(yōu)質(zhì)課堂的建立有助于老師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)興趣和心理需求，靈活科學(xué)地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生的音樂鑒賞能力得到提升，又能夠讓他們在老師營造的課堂氛圍中受到良好的潛移默化的影響、通過課堂的情感體驗(yàn)來完善自身的性格，端正留守學(xué)生的心理，從而樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三、教學(xué)理念的設(shè)計(jì)

對于音樂教學(xué)理念的設(shè)計(jì)我們應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：首先要考慮到留守學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視課堂的情感性引導(dǎo)，使教學(xué)和心理緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)知識技能的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮音樂的教化作用，使學(xué)生不僅獲得知識和娛樂，更能夠發(fā)展其美育，完善其人格。其次音樂教學(xué)除了面向全體學(xué)生之外，要兼顧個(gè)性的發(fā)展。盡量顧及到每一類學(xué)生的需求，將理念自然地融入到教學(xué)活動工作中，使每位學(xué)生都獲得關(guān)照，感到集體的溫暖和學(xué)習(xí)的幸福。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活，關(guān)注留守學(xué)生的音樂偏好，尋找他們的興趣點(diǎn)，科學(xué)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來表達(dá)學(xué)生的心聲，使其獲得情感的體驗(yàn)和升華。同時(shí)應(yīng)該運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，有意識地使學(xué)生主動參與到課堂活動中來，變被動接受到主動汲取。最后音樂教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)在一定的環(huán)境中進(jìn)行，課堂目標(biāo)應(yīng)注重育人，運(yùn)用鼓勵(lì)親切的教學(xué)語言，走入孩子的內(nèi)心世界。教師可根據(jù)教學(xué)需要營造出輕松愉悅或者搞笑煽情等不同的氛圍，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，并能夠從中得到一些教育的啟迪。

在此基礎(chǔ)上，作為現(xiàn)在的小學(xué)音樂教師，我們必須立足當(dāng)前，關(guān)注留守兒童的音樂素養(yǎng)教育，更加重視、鼓勵(lì)、幫助留守兒童全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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