如何引導(dǎo)幼兒繪本閱讀

李曉紅

【摘 要】新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)。”作為兒童早期閱讀材料的新生力量一_繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受到孩子的喜愛?！袄L本”又稱為“圖畫書”。是作繪本家、畫家專為幼兒創(chuàng)作的圖畫書。兒童是富有幻想的，他們常常憑借著自己還不多的體驗(yàn)，進(jìn)入到想象的世界中去。

【關(guān)鍵詞】幼兒園語(yǔ)言；閱讀能力；繪本

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0188-01

幼兒期是幼兒掌握語(yǔ)言最為迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，教師應(yīng)采用正確的方法讓幼兒多看、多聽、多說，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。繪本是一種適合幼兒閱讀的書籍，以圖畫為主、文字為輔，有的完全沒有文字而全是圖畫。從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，對(duì)其一生的發(fā)展有著重要的影響。繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞匯量，還可以增強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。本文就針對(duì)幼兒繪本閱讀進(jìn)行了探究。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓孩子“想讀”

環(huán)境是繪本閱讀的最好向?qū)АＲ虼?，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本，放在班級(jí)圖書袋中，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師提供相應(yīng)的新圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。

二、體味愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓孩子“愛讀”

想讓孩子多讀書，最好的辦法莫過于讓孩子愛上書。這就要讓幼兒有愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，老師可以和幼兒共同尋找，如教師可以請(qǐng)幼兒將自己所熟悉的故事或經(jīng)驗(yàn)自制一本書，利用睡前餐后時(shí)間讀給幼兒聽，與同伴分享；或是幼兒在編講故事時(shí)，老師要當(dāng)忠實(shí)的聽眾，讓幼兒知道自己是被重視的，這樣做有利于提高幼兒的閱讀興趣。

三、營(yíng)造合適的讀書氛圍，讓孩子“樂讀”

鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測(cè)故事的可能。

四、家長(zhǎng)是孩子第一任老師，家長(zhǎng)要適當(dāng)誘導(dǎo)孩子

繪本被國(guó)際教育界公認(rèn)為“最適合幼兒閱讀的圖書”，科學(xué)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀不僅能給幼兒帶來閱讀的愉悅，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，開拓幼兒的想象空間，提高幼兒的審美能力。為了最大化地發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，我在繪本教學(xué)中嘗試運(yùn)用多種方法來指導(dǎo)幼兒閱讀繪本。1.猜想式閱讀法。即通過猜想繪本故事內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展來閱讀繪本的一一種方法。優(yōu)秀的繪本作品往往會(huì)配有美觀的圖畫，通常幼兒都會(huì)被繪本中的圖畫所吸引。因此，我引導(dǎo)幼兒通過閱賣圖畫來猜想故事內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展。比如，繪本《逃家小兔》的封面是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔。我請(qǐng)幼兒據(jù)此猜想該繪本可能會(huì)講些什么？幼兒的猜想相當(dāng)豐富多彩：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼，森林里的大灰狼可厲害了！”“它們是不是在這里等誰呀？”雖然幼兒的猜想有的漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往閱讀文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)來大膽地根據(jù)封面猜想著自己所“閱讀”出來的故事。

五、創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本

當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會(huì)從一一個(gè)聽眾變成一一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見解，他們有時(shí)會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短語(yǔ)言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。1.繪本閱讀中的游戲。比如系列活動(dòng)的其中一個(gè)小環(huán)節(jié)，我給孩子們自由結(jié)對(duì)說說如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去，兔媽媽又會(huì)怎么辦時(shí)，趙靜X和佳佳、洪洪等人想起了語(yǔ)言角里小兔和媽媽提供了兔子的指偶和頭飾：她們就商量著頭飾表示兔媽媽、指偶表示兔寶寶，開始角色扮演講述活動(dòng)。孩子們?cè)谶@個(gè)問題上不停地討論著、游戲著，遲遲不愿把自己從角色的身份中跳出來，繪本閱讀之外的游戲。為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲機(jī)會(huì)，在繪本閱讀之后，我們開展各種游戲，真正將閱讀落到實(shí)處。如我們開展了語(yǔ)言游戲《兔媽媽找兔寶寶》?；顒?dòng)中，我們將繪本中小兔和兔媽媽的想法制作成小卡片分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒扮演不同變形的小兔，另請(qǐng)名幼兒當(dāng)兔媽媽進(jìn)行接龍式的語(yǔ)言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的！”兔媽媽就來找相應(yīng)的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你?！苯又陀墒殖窒鄳?yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對(duì)話。當(dāng)游戲進(jìn)行了比較熟練的時(shí)候，我們還準(zhǔn)備了空白的卡片，教師以簡(jiǎn)筆畫的方式記錄，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。在游戲的情境中幼兒理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲。在游戲的情境中幼兒理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配.上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一-感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲。

六、意義

著名藝術(shù)家、最了解兒童心理的美術(shù)家畫的圖，他們出色地運(yùn)用繪畫技巧，通過優(yōu)美的圖畫來詮釋生動(dòng)的故事，使得繪本既有色彩、線條、構(gòu)圖的美，又有語(yǔ)言、韻律和故事情節(jié)的美。圖畫書的內(nèi)容包羅萬象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會(huì)、自然、科學(xué)等種種常識(shí)皆有所描述，對(duì)閱歷不多，經(jīng)驗(yàn)有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性，思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。能幫助幼兒找到真善美的鑰匙，我們希望孩子能學(xué)會(huì)感恩和善待別人，這些抽象的大道理不是灌輸在幼兒的腦海里，而是通過在一個(gè)個(gè)繪本中讓孩子慢慢地接受和理解，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。

參考文獻(xiàn)

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