幼兒園繪本閱讀的有效組織策略

何文婷

【摘 要】隨著學(xué)前教育的日益重視，繪本閱讀教學(xué)在學(xué)前教育中的作用越來越突出。它在閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，對激發(fā)兒童的閱讀興趣、思維興趣和智力成長具有重要意義。用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以讓孩子看到許多優(yōu)秀的作品，讓他們真正感受到優(yōu)美的文字，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開闊他們的視野。本文分析了幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了促進(jìn)幼兒成長和發(fā)展的有效組織策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；有效組織

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0185-01

幼兒教育對人的終身智力發(fā)展、思維方式的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的影響，因此，幼兒教育受到了廣泛的關(guān)注。由于兒童的智力和文化水平有限，直接閱讀和學(xué)習(xí)無疑是極其困難的。然而，繪本的使用，使兒童通過以圖文為主、圖文為輔的作品感受文字之美，理解更多優(yōu)秀作品，從而，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，豐富了他們的內(nèi)心世界。繪本由簡單易懂的文字和簡單生動的圖畫組成。用簡單而富有哲理的故事來激發(fā)孩子們的閱讀興趣，讓他們快樂地閱讀和學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了“寓教于樂”的教學(xué)理念。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法單一。

目前，有些幼兒教師沒有明確幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對于有圖畫書閱讀教學(xué)、故事教學(xué)存在混亂認(rèn)知錯誤，導(dǎo)致教學(xué)仍處于“故事哄孩子”層面上，并沒有真正發(fā)揮作用，沒有激發(fā)起孩子們的閱讀興趣，對于非常小的孩子，閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗沒有培養(yǎng)起來。此外，一些幼兒教師只注重課文內(nèi)容的教學(xué)，很少拓展課外閱讀知識，并且不受限制地運用灌輸、填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)方法單一。

2.教學(xué)課件使用不當(dāng)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的兒童教會通過多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，制作精美的課件來吸引孩子們的注意力，讓孩子們對繪本有更直觀的閱讀體驗。然而，在實際教學(xué)中，一些幼兒園老師濫用教學(xué)課件，導(dǎo)致多媒體教學(xué)為主體和課件的使用成為了演講，減少了教師和兒童之間的互動和溝通，忽略孩子的感受，并最終導(dǎo)致低效率的圖畫書閱讀。

3.缺乏正確的閱讀教學(xué)方法。

部分幼兒教師在圖畫書閱讀教學(xué)的設(shè)計方案中，沒有充分考慮到兒童的實際認(rèn)知水平，導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)和全面的規(guī)劃，整個計劃閱讀教學(xué)比例太大，都是教師的教學(xué)理念，而不是孩子的閱讀思考，簡化了孩子的思考和探索過程，忽略了孩子的獨立思考，不利于孩子們的思考。

二、幼兒園繪本閱讀的有效組織策略

1.呈現(xiàn)多樣化，豐富兒童視聽體驗。

圖畫書是孩子們的第一選擇。繪本故事和場景的特點以及生動的呈現(xiàn)方式，可以幫助兒童避免閱讀障礙，獲得身臨其境的閱讀體驗，對激發(fā)兒童閱讀的興趣和想象力具有重要作用。為了有效地組織圖畫書的閱讀，有必要認(rèn)真選擇圖畫書，選擇適合不同年齡兒童的圖畫書，通過適當(dāng)?shù)墓适聝?nèi)容激發(fā)他們的興趣，引起他們的共鳴，從兒童的角度觀察和整理圖畫書。此外，幼兒教師應(yīng)堅持“畫”的特點，通過立體書籍、多媒體、PPT、動畫視頻等形式來表現(xiàn)故事情節(jié)，呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，豐富幼兒的視聽體驗。例如，在繪本教學(xué)中，教師可以通過彩色的紙和貼紙來創(chuàng)造故事和場景，讓孩子們直觀地感受和體驗故事情節(jié)。此外，動畫視頻、立體書籍等多層次、多形式的呈現(xiàn)，可以調(diào)動兒童的各種感官，讓他們親身體驗繪本的內(nèi)容。

2.營造閱讀氛圍，促進(jìn)兒童互動閱讀。

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)注意幼兒的參與。繪本閱讀不應(yīng)作為教師單一的輸出性教學(xué)活動，而應(yīng)允許兒童作為受眾，使兒童難以獲得深入的閱讀體驗。這對調(diào)動兒童興趣和積極性，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展是極為不利的。

在教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)注重營造閱讀氛圍，充分發(fā)揮群體效應(yīng)，讓幼兒在舒適的環(huán)境中參與閱讀活動，在互動閱讀和交流中相互啟發(fā)，從而促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒的愿望強(qiáng)，教師可以通過角色扮演的方式促進(jìn)互動閱讀的形成，如：在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)情況組織角色扮演活動來演繹這個故事，讓孩子模仿裝飾符號字符故事，讓孩子們參與深度的圖畫書閱讀，獲得經(jīng)驗，促進(jìn)對故事的理解，這不僅提高了幼兒的語言表達(dá)，行動表現(xiàn)能力，也讓其具備足夠的故事發(fā)展知識，促進(jìn)思維的發(fā)展。此外，幼兒教師還可以采用猜測、提問、互動展示等方式，讓孩子在有趣的活動中，了解繪本的發(fā)展，促進(jìn)他們的思維，極大地提高他們的閱讀積極性和主動性。

3.教師應(yīng)有效引導(dǎo)和促進(jìn)兒童自主閱讀。

圖畫書閱讀教學(xué)在幼兒園，幼兒教師應(yīng)該注意自己的指導(dǎo)思想，在早期階段的幼兒園老師和家長可以“扶一把”，但隨著孩子的閱讀水平的提高，幼兒教師應(yīng)該逐漸培養(yǎng)孩子們的獨立閱讀能力，培養(yǎng)兒童良好的閱讀策略和閱讀習(xí)慣。幼兒園教師應(yīng)關(guān)注幼兒的閱讀性能，并指導(dǎo)孩子們結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行想象，根據(jù)閱讀信息，分析和解決問題，并且在閱讀圖畫書的過程中，與教師互動討論，逐漸形成自己的閱讀能力，掌握閱讀過程，提高獨立閱讀的能力。在整個過程中，教師要注意捕捉幼兒有價值的閱讀信息，有效地引導(dǎo)幼兒，逐步促進(jìn)幼兒的自主閱讀。

三、結(jié)語

總之，幼兒時期是提高人們閱讀能力的關(guān)鍵時期。然而，由于兒童的認(rèn)知文化水平較低，思維模式不成熟，兒童很難通過簡單的文本閱讀獲得一致的閱讀體驗，提高閱讀能力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒園繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過多樣化的呈現(xiàn)，豐富幼兒的視聽體驗。營造閱讀氛圍，促進(jìn)幼兒互動閱讀；教師有效引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒自主閱讀等策略，提高教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒健康成長。

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