基于聯(lián)結學習理論的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課堂教學模式的創(chuàng)新研究

覃夢妮　陸維研

【摘 要】為解決《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學過程中面臨的學生學習興趣低和課堂教學模式單調問題，基于聯(lián)結學習理論，將呈現(xiàn)法、實踐法、發(fā)現(xiàn)法和強化法運用于課堂教學中，逐步培養(yǎng)學生對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》的學習興趣與學習自主性，鍛煉學生的思考能力，提高學生對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的敏銳度與洞察力，同時促進教師對教學方法、教學手段的改進與升級，提高教學質量，實現(xiàn)師生互助互進。

【關鍵詞】聯(lián)結學習理論;《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》;互動教學模式

中圖分類號： G423 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）05-0196-003

1 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的內涵

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是一門對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟行為和現(xiàn)象提供解釋、分析、預測的應用經(jīng)濟學和專業(yè)經(jīng)濟學，擔負著從理論體系和實踐應用方面為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)人才的職責[1]。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學涉及支撐第一產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理論、政策、制度、教育、信息、物流和服務等多個方面，針對現(xiàn)代社會中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營、資源開發(fā)、環(huán)境保護、農(nóng)村基層治理和農(nóng)村社區(qū)規(guī)劃等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)村社會領域中的發(fā)展難題進行教育教學和科學研究。近年來，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施推動我國農(nóng)業(yè)從數(shù)量擴張向質量提升轉變。為實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)強、環(huán)境美、農(nóng)民富、農(nóng)村旺的振興目標，農(nóng)業(yè)農(nóng)村在轉型過程中將不斷出現(xiàn)新的問題、面臨新的挑戰(zhàn)，這些都將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學新的研究領域，也是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學自身發(fā)展的動力。

《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學學科的核心課程，其課堂教學必須緊跟國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的步伐，在繼承傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學知識的基礎上，及時傳授新理論，發(fā)掘并分析新問題，采用靈活的教學方式，利用先進的教學手段，鼓勵、引導學生關注我國國民經(jīng)濟的基礎部門，正確并深刻地了解國內外“三農(nóng)”發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展問題，提高學生對于實事農(nóng)業(yè)問題的敏銳度與洞察力，培養(yǎng)出具備先進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學知識并積極投身于農(nóng)業(yè)與農(nóng)村現(xiàn)代化建設的合格畢業(yè)生[2]。

2 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課堂教學中面臨的問題

2.1 學生學習興趣低

學生學習的著眼點與興趣點往往落在國家社會經(jīng)濟的熱門前沿上，如國際貿(mào)易、市場營銷、工商管理等經(jīng)濟與管理學領域，對一國最基礎的生產(chǎn)部門農(nóng)業(yè)及其經(jīng)濟活動與經(jīng)濟關系鮮少抱有興趣和關注，導致其對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程的學習興趣較低。同時，由于我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程較慢、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，部分學生對農(nóng)業(yè)抱有刻板印象，不了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的經(jīng)營模式和發(fā)展規(guī)律及美好前景，缺乏主動探究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學新知識、新領域的意愿。興趣是促使學生認真聽講的動力之一。在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課堂教學過程中，教師如何激發(fā)學生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)實問題的探索與求知欲，是一個亟待解決的難題。

2.2 課堂教學模式單調

《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》的課程計劃和培養(yǎng)目標要求做到理論與實踐有效結合。作為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)必修課之一，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》是經(jīng)濟學的基本原理在農(nóng)業(yè)部門的具體應用，進行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟行為、規(guī)律、政策、問題和前景的具體分析，集理論性、學術性和實踐性于一體。學生學習這門課程，一方面需要掌握豐富的經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學理論，了解不同時期、不同體制下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關系運動規(guī)律、生產(chǎn)力運動規(guī)律及農(nóng)業(yè)政策演變規(guī)律;另一方面，學生需要用所學理論來理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、流通、加工、銷售等一系列實踐活動，如探究農(nóng)業(yè)供給側結構性改革的方法步驟、制定區(qū)域性農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、分析各類新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式的可行性和適應性、延伸農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新農(nóng)產(chǎn)品營銷的方式等。另外，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生進入政府農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)業(yè)金融機構、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)推廣部門等單位從事涉農(nóng)業(yè)務時，也需要借助《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程當中學到的理論知識與一定的實踐經(jīng)歷來指導實際工作。然而，在目前的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課堂教學中，一貫采用傳統(tǒng)的講授法，輔以案例教學法，雖然能讓學生習得理論知識，但是很難讓其對多學科交叉的理論與多樣化的實踐活動有更深刻認識，難以幫助學生正確理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的動態(tài)變化。課堂教學模式的單調導致課程教學效果不夠理想。

因此，為了克服《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課堂教學中面臨的問題，任課教師應樹立“以學生為中心”的思想，創(chuàng)新教學手段與教學模式，培養(yǎng)學生主動、積極學習的能力，提高教學質量。

3 聯(lián)結學習理論的內涵與具體做法

心理學聯(lián)結主義（以下簡稱為S-R學習理論）的建立者桑代克提出，學習是以神經(jīng)連接為基礎產(chǎn)生的情境刺激與反應之間的聯(lián)結，通過有獎勵的練習可以增強刺激與反應之間的聯(lián)結，強化學習效果[2]。行為主義心理學家華生、赫爾、斯金納等人將S-R學習理論進一步發(fā)展，形成了用刺激與反應的聯(lián)結來解釋學習過程的完整的聯(lián)結理論，即通過針對某一情境與某一特定反應的聯(lián)結關系進行強化，在此過程中幫助學習者獲得新的經(jīng)驗與體驗。

S-R學習理論強調了創(chuàng)設學習情境、強化刺激與反應的重要性，遵循“教學-學習刺激-預期的學習結果-信息反饋”步驟，強化教與學的“刺激-反應”過程，具體方法如下。首先，采用呈現(xiàn)方法，包括教授法、談話法、討論法、讀書指導法等，以語言傳遞為主，即教師在課堂上向學生面對面教授理論內容，這是學生吸收知識的第一步。其次，實踐方法，即教師通過設定學習目的和組織實踐活動來對學生實施積極的刺激，學生通過完成學習任務逐步達到預期目的的一種教學方法。這一步驟注重的是將理論知識轉化為實踐活動，通常包括練習法、實驗法和實習作業(yè)法等，目的在于用實際活動幫助學生消化理論知識，鍛煉學生的思考能力和分析能力。第三，發(fā)現(xiàn)方法，主要以引導探究為主，包括發(fā)現(xiàn)法、探究法等，是在學生獨立思考后，教師組織探索性活動，如預留思考題、安排學生調研等，讓學生進一步深入思考與檢驗已獲結論是否正確、是否完整、該如何完善。最后，強化方法，即教師在學生表現(xiàn)出對學習結果的特定行為后，給予系統(tǒng)的獎勵或強化的教學方法。教師應在學生反復思考后及時與之進行溝通交流，答疑解惑，糾正錯誤，肯定進步，通過信息反饋過程強化師生間的信任，實現(xiàn)師生的互助互進。

4 基于聯(lián)結學習理論的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課堂教學模式創(chuàng)新

為培養(yǎng)學生對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程的學習興趣和學習自主性，鍛煉學生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的敏銳度與洞察力，提高課堂教學質量，應基于S-R學習理論，創(chuàng)新課堂教學模式，加強課程管理，重視師生的溝通過程，最后加入信息反饋環(huán)節(jié)以強化學習效果。

4.1 呈現(xiàn)過程

第一步是在課堂上采用師生聯(lián)合講課法。教師將授課過程呈現(xiàn)給學生，為學生構建大學課堂的教學模式，以講授法為主，設置討論環(huán)節(jié)，結合現(xiàn)代化教學手段，圍繞每個章節(jié)的教學目的設置好課教學任務，合理展開教學主題，保證將教學內容清晰明確地傳遞給學生。學生觀摩教師上課方式后，分小組進行下一章節(jié)的預習，在獨立思考與團隊討論下進行教學內容的安排設計，并將“備課”成果呈現(xiàn)出來。教師觀察學生的授課方式，授課內容，在事先制定好的講課評價標準上打分，從中找出學生對課程內容的關注點，總結學生在重難點理解上的準確性和不足之處，對學生的表現(xiàn)進行客觀合理的評價。在反復的呈現(xiàn)與評價過程中，提高學生對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程的學習興趣，引導學生形成對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學理論知識主動學習的習慣，促進學生在課上和課后高效率地獲取知識。

4.2 實踐過程

在教師講授和課堂討論后，采用實踐法，強化學生對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課本知識的理解與吸收。首先，教師在教學過程中增加農(nóng)業(yè)時政新聞、農(nóng)業(yè)政策、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)秀案例的講解和討論環(huán)節(jié)[4]。教師匯總農(nóng)業(yè)時事熱點并進行講解，有助于學生把握國內外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀、面臨挑戰(zhàn)和改革方向，理解《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》在理論上和實踐上不斷發(fā)展與演變的動態(tài)過程，在了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉型特點和發(fā)展趨勢的同時，強化對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學規(guī)律的理解，經(jīng)由共同點評環(huán)節(jié)調動學生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學新內容、新領域的研究興趣。教師選取部分現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)秀案例，如農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、農(nóng)業(yè)企業(yè)、特色小鎮(zhèn)等，對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系和經(jīng)營體系的內涵、特征、組織制度安排和經(jīng)營方式及經(jīng)營效益進行詳細分析，能讓學生檢驗農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論運用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的效果，幫助學生扭轉對農(nóng)業(yè)的落后印象并形成對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的正確認識，培養(yǎng)學生投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村的意愿度。其次，設置學生對某地農(nóng)業(yè)經(jīng)濟情況的調查和信息發(fā)布環(huán)節(jié)，讓學生通過文獻研究或實地調查了解某地農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的現(xiàn)狀、分析發(fā)展過程中存在的不足之處并提出有針對性的解決對策，激發(fā)學生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題探究的興趣，提高學生對問題的思考能力和分析能力。最后，教師布置與本章節(jié)有關的、具有開放性的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學領域經(jīng)典和熱點問題，鼓勵學生破除思維定勢，開拓自己的思想，嘗試從各種不同的角度來思考問題。

4.3 發(fā)現(xiàn)過程

為引導學生深入討論預留問題及檢驗所獲結論是否全面，采用討論法，及時組織所有學生進行討論、發(fā)言并進行點評，目的在于從“傳授”轉向“引導”，鼓勵學生活躍思維，大膽思考，勇于創(chuàng)造，踴躍發(fā)言，將課堂教學模式由“重教”轉為“重學”，激發(fā)學生參與教學活動的積極性與主動性，引導學生充分經(jīng)歷知識的形成過程，實現(xiàn)教師與學生在智慧上的碰撞。同時，應定期對授課過程和實踐過程中出現(xiàn)的問題，如教師在教學安排上的不足之處、學生在“備課”與“講課”中遇到的難題、學生對農(nóng)業(yè)政策的實施或某案例經(jīng)營方式的不解之處等，以“提出問題-分析問題-解決問題-點評總結”的方式組織學生進行發(fā)言，進行師生“面對面”溝通，教師及時答疑解惑，還應傾聽學生關于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學中的意見和建議，就如何優(yōu)化教學過程進行充分交流。

4.4 強化過程

在對教學內容與教學過程中的問題進行反復討論后，采用強化法，師生雙方對授課形式、課堂內容、課堂討論、點評總結等所有環(huán)節(jié)進行反思，就環(huán)節(jié)設置與實施方式溝通交流，交換對彼此的意見和建議。教師搜集整理反饋信息，思考并檢查教與學“刺激-反應”過程的完整性和有效性，強化與完善S-R學習過程，以期實現(xiàn)師生在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學中的共同進步。

5 小結

學《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》，不僅學習理論知識，也要學會用理論指導實踐、讓實踐完善理論，更要培養(yǎng)學生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的興趣與學習主動性，提高學生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的思考能力與分析能力，發(fā)掘學生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟新領域和新問題的探索與研究精神，發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維。因此，應創(chuàng)新《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課堂授課形式，在充分溝通與交流的基礎上建立信息反饋渠道，及時交換對彼此的意見和建議，促進師生雙方互助互進。為此，需要采用S-R學習方法，改革教學理念，既要強化理論基礎，又要強調實踐活動的推進與更新，通過師生互動加強雙方思想上的交流，以實現(xiàn)提高教學質量、提升人才培養(yǎng)素質的目的。

【參考文獻】

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