高中歷史教學(xué)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

楊耀蘭

【摘 要】綜合能力是高中教育階段對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要方面，綜合能力測試的出現(xiàn)為高中歷史教學(xué)注入了新的生機與活力。怎樣在平時的教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力一直困擾著廣大的教育工作。本文結(jié)合自己的教學(xué)情況從高考的高度對培養(yǎng)高中學(xué)生歷史綜合能力進行探索。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；綜合能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0091-01

隨著普通高中新課標(biāo)改革的逐漸深入，高中歷史的教學(xué)理念和教學(xué)方法也得到了優(yōu)化和完善，更加注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。歷史本來就是一門讓學(xué)生了解和探索的學(xué)科，只有認(rèn)真地學(xué)習(xí)歷史，才能夠以史為鑒，揚長避短。高中時期是價值觀、世界觀、人生觀剛剛萌芽和打基礎(chǔ)的時期，對以后的人生有非常重要的意義。在這個特殊的時期通過歷史的學(xué)習(xí)，不僅有助于樹立正確積極的價值觀和世界觀，還能增強學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。所以應(yīng)該十分重視高中歷史的教學(xué)工作，并且應(yīng)該通過歷史教學(xué)來增強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生在質(zhì)疑中提高學(xué)習(xí)能力

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯鉀Q問題有可能只是運用了幾個知識點，而提出一個問題代表著學(xué)生本身經(jīng)過了積極的思考，經(jīng)過了自身的努力。朱熹也提出：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”我們不僅要讓學(xué)生掌握知識，學(xué)會解決問題，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我們要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，拋開傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，擺脫教材與教參的束縛，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表個人不同的見解。教師要允許學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生的標(biāo)新立異與獨樹一幟，要讓學(xué)生在大膽的質(zhì)疑中閃現(xiàn)思維的火花，只有這樣學(xué)生才能真正掌握學(xué)習(xí)方法，提高自我學(xué)習(xí)的能力，才能為將來的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的高中生生活在一個科技發(fā)達、信息量巨大的社會，學(xué)生獲取知識的渠道更加多樣化，學(xué)生的視野更為開闊，學(xué)生的思路更為新奇，學(xué)生的思維更為活躍。在教學(xué)的過程中，他們往往會閃現(xiàn)許多新的看法與見解，會產(chǎn)生一些出人意料的觀點。對此，我們不能簡單武斷地予以否定，而是要善加引導(dǎo)，使之成為課堂教學(xué)的一個亮點，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個支點。

二、突出主干知識，加強專題縱向延伸和橫向拓寬的能力

突出歷史學(xué)科主干知識，應(yīng)堅持“抓大放小”的原則，即抓歷史上大事件、大人物、大的典章制度、大的戰(zhàn)爭、大的社會變化等，細(xì)碎、偏冷的東西可以泛讀。此外，在文科綜合考試背景下，抓主干知識要特別注意以下兩個方面的內(nèi)容：一是與現(xiàn)實的、重大社會問題有關(guān)的歷史知識，二是可以與其它學(xué)科相聯(lián)系的歷史知識。復(fù)習(xí)中要使熱點問題重點化，凡是與熱點問題有關(guān)的歷史知識，即使不是歷史學(xué)科的重點也要比較全面地掌握，因為它往往是命題的對象。

專題史的復(fù)習(xí)除了延續(xù)以往縱向延伸的辦法外，還應(yīng)從分析各專題的階段性特征入手，說明政治、經(jīng)濟、文化三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，或者將該專題的歷史現(xiàn)象與同時代的世界史上的同類現(xiàn)象加以比較、分析，提高學(xué)生綜合理解的能力，這就是所謂的橫向拓寬。在專題復(fù)習(xí)中，加強了以下三個方面的橫向拓寬：一是同一時期歷史現(xiàn)象的橫向比較，主要著眼于中西歷史發(fā)展區(qū)域性差異，如中西資本主義萌芽比較；中日兩國19世紀(jì)后半期歷史發(fā)展比較等；二是相似屬性歷史現(xiàn)象的比較，一般是把中外歷史相似的特定階段或發(fā)生的相似現(xiàn)象進行比較，如中印民族解放運動比較，中國、蘇聯(lián)、東歐社會主義革命與建設(shè)比較等；三是立足于世界整體發(fā)展來分析中國歷史問題，既從國際環(huán)境去找原因，又著眼于把握宏觀歷史發(fā)展方向，如亞非拉民族解放運動中的中國等。

三、培養(yǎng)學(xué)生把歷史知識和其他學(xué)科知識綜合的能力

任何一門學(xué)科都不是孤立的、單獨存在的，都與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。歷史本身就是一部大的百科全書，涉及社會生活的方方面面，加強歷史與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力是適應(yīng)未來教育和社會發(fā)展方向的。如在講授隋唐文學(xué)成就時，涉及唐朝的一些詩人作家，這時，我們就可以把歷史課和語文課結(jié)合起來，讓學(xué)生搜集有關(guān)人物的詩歌作品，在課堂上有選擇地朗讀，使學(xué)生得到啟迪、受到熏陶。如此寓教于樂，能使學(xué)生輕松掌握相關(guān)的知識，做到融會貫通。

四、培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次思維能力

遷移能力的形成，必須立足于多角度思維能力之上。在平時的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，同一道題可能因為考察的角度不同而得分迥異。例如分析題目“關(guān)于三國政治形勢變化”，側(cè)重考查歷史研究材料的來源和功能，這題鼓勵學(xué)生從多角度地分析問題，也是代表今后考試的一個方向。比如這一題可以從多角度來回答：“①官方的材料具有權(quán)威性，可信度較高；②官方文獻有歪曲或美化事實的嫌疑；③學(xué)者著作有主觀認(rèn)識；④小說反映了社會現(xiàn)實及人們的思想觀念；⑤小說是虛構(gòu)的，不能夠作為嚴(yán)肅的史料?！睂W(xué)生回答任何一個方面，都可得分。教學(xué)中對于學(xué)生多角度的思維能力的培養(yǎng)亦顯得重要和必要。

五、培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點分析現(xiàn)實問題的能力

唐太宗李世民有名言：以銅為鏡可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學(xué)習(xí)歷史，了解過去，是為了更深刻地認(rèn)識現(xiàn)實。更好地做好現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和工作，我們在學(xué)習(xí)中國歷代王朝的興衰過程中，幾乎歷代帝王在王朝建立之初，借鑒先朝滅亡經(jīng)驗，勵精圖治，努力治理國家，達到盛世，而經(jīng)過幾代的發(fā)展，后繼的帝王守著社會祖?zhèn)骰鶚I(yè)坐吃享樂，政事一天不如一天，奸臣當(dāng)?shù)?，小人專?quán)，最后丟掉帝位，甚至身家性命。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生正確把握事物的兩面性，這樣在歷史教學(xué)中讓學(xué)生體會其用意，學(xué)習(xí)科學(xué)全面把握事物特征的能力，培養(yǎng)他們用歷史唯物主義觀點分析現(xiàn)實問題的能力。讓學(xué)生以史為鑒，奮發(fā)圖強，才能在將來的崗位上勇?lián)厝巍?/p>

六、總結(jié)

當(dāng)然，歷史教學(xué)中對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有賴于高中課程的改革。高中歷史教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也需要適應(yīng)我國素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，使能力培養(yǎng)的研究和實踐有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，有利于學(xué)生把歷史問題和現(xiàn)實世界、生活世界相聯(lián)系，綜合應(yīng)用歷史學(xué)科和其他學(xué)科的知識和技能，靈活分析和解決各種問題，促進學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

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