幼兒園數(shù)學(xué)集體活動(dòng)游戲化現(xiàn)狀研究

徐菁

【摘 要】數(shù)學(xué)具有抽象性、概括性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的特征。幼兒園教師在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)應(yīng)寓教于樂、寓教育游戲之中。在實(shí)際教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)活動(dòng)的游戲化現(xiàn)狀令人堪憂。本文研究者結(jié)合S園教師數(shù)學(xué)精品集體活動(dòng)進(jìn)行了文本分析，對(duì)目前幼兒園數(shù)學(xué)集體活動(dòng)游戲化現(xiàn)狀進(jìn)行了描述，對(duì)教學(xué)與游戲的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)思考，并對(duì)數(shù)學(xué)集體活動(dòng)游戲化提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；數(shù)學(xué)集體活動(dòng)；游戲化；現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0057-02

數(shù)學(xué)是一門研究客觀世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，而幼兒天生好奇心強(qiáng)，驅(qū)使著他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、擺弄以及探究各種事物，游戲化的活動(dòng)自然而然成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在實(shí)際教學(xué)中，研究者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)方法比較單一，游戲的運(yùn)用較少，即使使用游戲的方式，也會(huì)因其材料不適、情境乏味、游戲設(shè)計(jì)少創(chuàng)新而導(dǎo)致幼兒不喜歡數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師害怕組織數(shù)學(xué)活動(dòng)。幼兒數(shù)學(xué)教育中存在的一系列問題引發(fā)了研究者的諸多思考。

一、幼兒園數(shù)學(xué)集體活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀調(diào)查

1.教師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)集體活動(dòng)游戲化的實(shí)施現(xiàn)狀。

研究者選取S幼兒園教師學(xué)期數(shù)學(xué)精品課34節(jié)，對(duì)34節(jié)數(shù)學(xué)精品課進(jìn)行了教案分析，并逐一查看了教學(xué)活動(dòng)視頻，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)集體活動(dòng)游戲性方面普遍存在以下問題：

（1）數(shù)學(xué)活動(dòng)中的游戲設(shè)計(jì)缺乏游戲規(guī)則、玩法。例如在重疊對(duì)應(yīng)比多少的小班數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)“搶椅子”游戲來增加幼兒的練習(xí)機(jī)會(huì)。但是對(duì)游戲規(guī)則卻沒有要求，導(dǎo)致活動(dòng)中幼兒每出現(xiàn)不正確的玩法，教師總要使用指令性語言去糾正，導(dǎo)致游戲過程的高控狀態(tài)，極大損害了現(xiàn)場(chǎng)的師幼關(guān)系，幼兒失去了游戲當(dāng)中愉快、自主的心理體驗(yàn)，情緒低落，最終不愿意參與游戲。

（2）數(shù)學(xué)活動(dòng)中游戲設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的相容性比較差。體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)集體數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)有游戲化意識(shí)，但是兩者不能有機(jī)結(jié)合。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、結(jié)尾環(huán)節(jié)使用游戲化語言、游戲性情境多，在基本部分的教學(xué)環(huán)節(jié)使用少，甚至完全拋棄；在集體數(shù)學(xué)活動(dòng)中游戲多用于練習(xí)環(huán)節(jié)，而在深入學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)使用游戲的較少。

（3）游戲情節(jié)松散、不完整、前后矛盾。比如，小班對(duì)應(yīng)比多少活動(dòng)中老師說：“小朋友，今天我們玩一個(gè)好玩的游戲，這里有一排小花，我們幫它們排排隊(duì)。”結(jié)果一節(jié)課就是幫助各色小花排隊(duì)，整個(gè)活動(dòng)再無其它情節(jié)支撐，孩子的活動(dòng)興趣很快喪失，這樣的“游戲”不能很好推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（4）游戲情境質(zhì)量低。在34節(jié)精品數(shù)學(xué)課中，許多活動(dòng)雖然被教師稱之為“游戲”，但是僅僅是以“游戲”冠名而已，體現(xiàn)在游戲背景設(shè)計(jì)單一、粗糙，玩具、材料設(shè)計(jì)無趣，難以引發(fā)幼兒的參與興趣等。

2.幼兒在數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中游戲性表現(xiàn)現(xiàn)狀。

研究者在觀看S幼兒園34節(jié)數(shù)學(xué)精品課的過程中非常關(guān)注幼兒的游戲性表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，教師的游戲性語言，比如模仿情境、扮演角色時(shí)的語言對(duì)激發(fā)幼兒游戲性表現(xiàn)十分有效。此外豐富的游戲情節(jié)或當(dāng)幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中以角色身份完成任務(wù)、在游戲情境下傾聽教師講解、觀看同伴操作、傾聽同伴表達(dá)時(shí)均能體現(xiàn)出良好的專注性，呈現(xiàn)出愉悅的表情、比較主動(dòng)的語言表達(dá)、同伴互動(dòng)。但是在另一些教師組織的游戲策略欠佳的活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出共同性，如注意力不集中，對(duì)當(dāng)前活動(dòng)興趣不高，容易走神、分心；表情木衲，眼神空洞；無關(guān)行為、語言增加，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)秩序混亂；沖突增加，爭(zhēng)搶座位、玩具、材料行為較多；同伴互動(dòng)、傾聽、語言表達(dá)減少或答非所問等。

二、建議與對(duì)策

1.促進(jìn)教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)能力提高。

（1）加強(qiáng)教師數(shù)學(xué)學(xué)科基本知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

幼兒園教師如果缺乏必要的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，就不會(huì)正確理解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，更不會(huì)發(fā)自內(nèi)心的喜愛數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，甚至?xí)霈F(xiàn)教師對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)組織產(chǎn)生畏難、焦慮情緒。幼兒園應(yīng)盡可能對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)而有效的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，讓教師正確理解基本的數(shù)學(xué)概念，守住幼兒園數(shù)學(xué)教育的底線。

（2）不斷提升幼兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)能力。

幼兒園要加強(qiáng)教師對(duì)幼兒思維特點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解，在數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織過程中引導(dǎo)孩子積累系統(tǒng)的、寶貴的前數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其數(shù)學(xué)思維發(fā)展找到金鑰匙。幼兒園應(yīng)關(guān)注教師數(shù)學(xué)教學(xué)策略的形成與有效運(yùn)用，借助游戲的獨(dú)特作用，寓教于樂，寓教育于游戲之中。

（3）大力開展有效教研活動(dòng)，提高教師的教學(xué)反思能力。

研究發(fā)現(xiàn)，教師教齡、職稱在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化策略的識(shí)別上沒有優(yōu)勢(shì)，教師間差異不顯著。因此研究者建議大力提高幼兒園教研效率，引導(dǎo)教師關(guān)注教育現(xiàn)場(chǎng)，提升教師組織教學(xué)的能力，在師幼互動(dòng)方面增加游戲化策略，促進(jìn)幼兒的深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.加大對(duì)游戲的學(xué)習(xí)，充分理解規(guī)則性游戲與教學(xué)的緊密關(guān)系。

（1）豐富教師關(guān)于游戲的基本理論學(xué)習(xí)。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著獨(dú)特作用?！毒V要》、《規(guī)程》、《指南》都十分重視游戲的教育價(jià)值，蘊(yùn)含著豐富的教育游戲化思想，提出了開展游戲活動(dòng)的諸多要求。幼兒園應(yīng)組織教師廣泛學(xué)習(xí)各種游戲理論，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將游戲的基本要素自然的體現(xiàn)在活動(dòng)全程，讓游戲成為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“鷹架”，將教育目標(biāo)物化在玩具之中，將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)隱含于操作過程中。在游戲理論的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重點(diǎn)區(qū)分創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲的區(qū)別，理解不同游戲的特定與組織策略，是各種游戲能夠在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)發(fā)揮作用。

（2）充分理解游戲與教學(xué)的關(guān)系，搭好幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁。

研究者建議從游戲的基本元素出發(fā)，引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)游戲化活動(dòng)。一是游戲的情境。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的游戲情境可以更好的激發(fā)孩子參與活動(dòng)的愿望，有利于孩子以角色身份參與到活動(dòng)之中，提高活動(dòng)的愉悅體驗(yàn)。二是游戲的規(guī)則。數(shù)學(xué)游戲化活動(dòng)可以通過游戲規(guī)則來限定、規(guī)定數(shù)學(xué)活動(dòng)的條件、邊界，使數(shù)學(xué)活動(dòng)在一定的條件下進(jìn)行。如場(chǎng)地限制，兒歌提示，順序規(guī)定，材料位置等。三是游戲的玩法。數(shù)學(xué)游戲化活動(dòng)中通過玩法引發(fā)幼兒的觀察學(xué)習(xí)、合作行為，引導(dǎo)幼兒借助規(guī)則要求，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)綜合解決數(shù)學(xué)問題，玩的過程就是解決問題的過程，問題的解決又反過來強(qiáng)化孩子的游戲性體驗(yàn)，提升孩子對(duì)活動(dòng)的愉悅感受。四是游戲的情節(jié)。數(shù)學(xué)游戲化活動(dòng)中游戲性情節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)與自然展開可以推動(dòng)幼兒不斷深入到活動(dòng)的內(nèi)部，促進(jìn)幼兒的深度探索和深度學(xué)習(xí)。如為不同的情節(jié)賦予不同難度的數(shù)學(xué)任務(wù)，解決不同難度的問題。五是游戲的材料。數(shù)學(xué)游戲化活動(dòng)中的游戲材料應(yīng)物化數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，幼兒在與材料的互動(dòng)之中理解操作的過程，益于孩子形成對(duì)動(dòng)作的概括，形成動(dòng)作水平的概念，積累數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。