技工院校青年教師專業(yè)能力的有效培養(yǎng)途徑*

□田 峽 劉娜娜

伴隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，大量的青年教師充實(shí)到技工院校，成為教學(xué)第一線的主要力量。本文通過對北京市19所技工院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師（指從教10年以下教師）在職業(yè)教育素質(zhì)、操作技能、教育、教學(xué)方法和能力上還存在一些不足，比較突出的是以下幾個方面：第一，技工院校青年教師教育理念、職業(yè)素養(yǎng)有待提高。教師愿意終身從事教育的占68%，但終身學(xué)習(xí)理念、工匠理念的踐行還存在不同程度的欠缺，26%的青年教師在教學(xué)過程中對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)引導(dǎo)教育較少。第二，技工院校部分青年教師的教育教學(xué)能力提升緩慢，影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。第三，比例高達(dá)40%的青年教師實(shí)操技能差。在青年教師工作負(fù)擔(dān)重、無充裕時間進(jìn)行校外企業(yè)實(shí)踐的情況下，如何提高技工院校青年教師專業(yè)實(shí)踐能力是一個難點(diǎn)。第四，青年教師教科研意識淡薄，教科研能力有待提高。調(diào)研顯示，教科研能力（包括教學(xué)資源開發(fā)能力、教研能力、科研能力）掌握好的青年教師比例不足40%，存在嚴(yán)重欠缺。

本文中有效培養(yǎng)途徑包括三個層面的判斷：一是有效果。有效果是指教師培養(yǎng)活動的結(jié)果與預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)一致的程度，體現(xiàn)在培養(yǎng)活動的目標(biāo)達(dá)成性。二是有效率。有效率是指活動組織者和教師雙方為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而投入的時間、精力及各種培養(yǎng)資源的總和與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度比值[1]。三是有效益。有效益是指教師培養(yǎng)的結(jié)果是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期效果。

一、教育理念、職業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)途徑

青年教師在從事職業(yè)教育的過程中需要對教師的專業(yè)能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)提升，而教師的教育理念與職業(yè)素養(yǎng)對教師的成長起著至關(guān)重要的作用。

（一）技工院校青年教師踐行現(xiàn)代教育理念的有效途徑

技工院校青年教師教育理念主要有終身學(xué)習(xí)理念、工匠理念、改革創(chuàng)新理念等方面。

1.踐行終身學(xué)習(xí)理念的有效途徑

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施參與式培訓(xùn)和制定職業(yè)生涯規(guī)劃，是青年教師踐行終身學(xué)習(xí)理念比較有效的培養(yǎng)途徑。

教師定期參加項(xiàng)目培訓(xùn)，可以對教師的教育理念、專業(yè)知識等多方面進(jìn)行提升，可督促教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)的青年教師中89%認(rèn)為培訓(xùn)對專業(yè)成長有很大幫助，特別是參與式培訓(xùn)。某技工學(xué)校2013年制訂了針對全體教師教育研究及教學(xué)實(shí)施方法的培訓(xùn)計劃，系統(tǒng)地對教師進(jìn)行了行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)，培訓(xùn)與教師實(shí)際工作相結(jié)合。2014年開始在全校范圍內(nèi)進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)法，每一位上課教師有1/3學(xué)時使用了行動導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提高，青年教師的課堂設(shè)計能力有了質(zhì)的飛躍，激發(fā)了青年教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺性。此后，該校每年都有多名青年教師在北京市及全國的各類教育教學(xué)科研比賽中獲獎，終身學(xué)習(xí)的理念深入人心。

學(xué)校應(yīng)與教師共同制定職業(yè)生涯規(guī)劃。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，對入職1～2年的教師，學(xué)校一般不會為其制定職業(yè)生涯規(guī)劃。但通過分析成長較快的青年教師發(fā)現(xiàn)，這些教師都是在入職之初就與學(xué)校共同制定了職業(yè)生涯規(guī)劃。所以，學(xué)校應(yīng)成立相關(guān)的部門，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)不同發(fā)展階段的教師的特點(diǎn)，指導(dǎo)監(jiān)督青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定實(shí)施，并定期進(jìn)行考核督導(dǎo)，使教師的職業(yè)生涯規(guī)劃切實(shí)促進(jìn)教師自身的提升，促進(jìn)學(xué)校教師隊伍素質(zhì)的整體發(fā)展。

2.培養(yǎng)青年教師工匠理念的有效途徑

教師參與技能競賽是培養(yǎng)教師工匠理念的有效途徑。競賽對于教師的品質(zhì)、毅力等的要求比平時教學(xué)高，教師可本人參賽，也可指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，均能達(dá)到培養(yǎng)教師精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注等工匠精神的目標(biāo)。某技工院校李老師從2012年開始參與學(xué)生技能競賽的輔導(dǎo)培訓(xùn)工作，他想盡一切辦法提高參賽學(xué)生的理論水平和操作技能，對學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目精挑細(xì)選，對訓(xùn)練過程的各個細(xì)節(jié)精雕細(xì)琢，對項(xiàng)目產(chǎn)品質(zhì)量要求精益求精。為了更好地輔導(dǎo)學(xué)生，他要在學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束后再加練3～4小時，苦練技能。李老師個人在北京市技能大賽中多次獲獎，他輔導(dǎo)的學(xué)生參加北京市技工院校系統(tǒng)的維修電工專業(yè)、機(jī)電一體化項(xiàng)目技能競賽獲得團(tuán)體一等獎、二等獎，獲獎達(dá)26人次。在短短的6年時間里，他的教學(xué)水平、技能操作水平都有了質(zhì)的提升，成了該校教師中工作精益求精的典范。

3.促進(jìn)青年教師創(chuàng)新實(shí)踐的有效途徑

師生共同參與活動策劃是促進(jìn)教師創(chuàng)新實(shí)踐的有效途徑。應(yīng)創(chuàng)新教育管理運(yùn)行機(jī)制，形成良好的校園文化氛圍，調(diào)動師生的主觀能動性。在管理進(jìn)程中，師生集思廣益，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，參與到各種規(guī)章制度的制定實(shí)施過程中，例如學(xué)校通過舉辦技能文化節(jié)活動，讓師生共同設(shè)計文化衫圖案，共同制定各項(xiàng)技能賽事活動的實(shí)施方案，共同錄制宣傳資料并進(jìn)行推廣，學(xué)生積極參與，老師認(rèn)真指導(dǎo)，得到各兄弟院校和學(xué)生家長的一致好評，在無形之中提高了學(xué)校的知名度，創(chuàng)新了學(xué)校管理制度。

（二）提高青年教師職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

技工院校青年教師職業(yè)素養(yǎng)主要有教師德行和身心素養(yǎng)兩個方面。

1.率先垂范、團(tuán)隊互助，提升青年教師德行修養(yǎng)

一是率先垂范，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。某技工院校張校長，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來教育，嚴(yán)格要求，為學(xué)生指明前進(jìn)的道路；把教師當(dāng)成自己的家人來關(guān)心幫助，為教師排憂解難。她成為學(xué)生心中最喜愛的老師，也成為教師心中最敬愛的領(lǐng)導(dǎo)。為提升教師的道德素養(yǎng)，她定期舉辦師德師風(fēng)講座，給大家樹立道德典范，在全校范圍內(nèi)掀起師德師風(fēng)學(xué)習(xí)的浪潮。

二是團(tuán)隊互助，促進(jìn)教師德行提升。經(jīng)調(diào)研，在日常教學(xué)過程中，有37%的教師會用不文明語言批評學(xué)生，此現(xiàn)象的發(fā)生與工作團(tuán)隊氛圍有直接關(guān)系。某校在學(xué)習(xí)規(guī)章制度的同時實(shí)施了團(tuán)隊互助以老帶新的管理學(xué)生策略，實(shí)施差異化教學(xué)，重視每一位學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與學(xué)生建立平等和相互尊重的關(guān)系，教師與學(xué)生發(fā)生矛盾的事件明顯減少。

2.工會活動減壓，促進(jìn)青年教師身心健康

教師的健康素質(zhì)包括身體和心理兩個方面，教師的身心健康不僅關(guān)系到教師自己個體的發(fā)展，也影響到學(xué)生的發(fā)展[2]。研究發(fā)現(xiàn)，技工院校教師因生源質(zhì)量、管理體制等諸多方面的問題，心理壓力很大。某技工院校為保持教師身心健康，工會組織了健步走的活動，使教師在緊張的工作壓力下，身心得到放松，增強(qiáng)了體質(zhì)，調(diào)節(jié)了心情。

二、教育教學(xué)能力的有效培養(yǎng)途徑

由于目前技工院校教師緊缺，每個教師都需要滿負(fù)荷或超負(fù)荷工作，教學(xué)水平和能力不達(dá)標(biāo)的教師勢必影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。提升技工院校青年教師教育教學(xué)能力是每個學(xué)校亟須解決的問題。

（一）改進(jìn)班級管理

青年教師與學(xué)生接觸最多的兩個工作內(nèi)容，其一為課堂教學(xué)，其二為擔(dān)當(dāng)班主任。在兩個工作內(nèi)容中，青年教師雖然都與學(xué)生有長時間接觸，但經(jīng)走訪研究發(fā)現(xiàn)，還是擔(dān)當(dāng)班主任對于青年教師教育學(xué)生能力提升的效果比較明顯。

某校青年教師郝老師在入職第二年就承擔(dān)了班主任的工作，在工作中她虛心向老教師請教教育教學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)。在課堂管理過程中，她及時發(fā)現(xiàn)班級中的不良現(xiàn)象，找“問題”學(xué)生談心，避免了在教學(xué)過程中不良事件的發(fā)生。她所管理的班級學(xué)生在校內(nèi)的各類比賽中多次獲獎。她所教過的學(xué)生得到了用人單位的一致好評。她教育教學(xué)的好方法也得到了學(xué)校、家長及學(xué)生們的一致認(rèn)可。從郝老師的身上我們看到，老師的關(guān)愛、體貼會讓學(xué)生們感到親切，一句恰如其分的贊揚(yáng)像陽光雨露一樣滋潤著學(xué)生的心田，提升學(xué)生自信。

（二）創(chuàng)新課堂實(shí)踐

研究表明，提升技工院校青年教師教學(xué)水平途徑的有效方式，排名前6位的主要是課堂實(shí)踐、參加課改及教科研活動、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、以老帶新、企業(yè)實(shí)踐、激勵機(jī)制（見圖1）。課堂實(shí)踐是青年教師各個成長階段都行之有效的教學(xué)能力提升途徑。教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力和課后反思能力三個環(huán)節(jié)[3]。在問卷調(diào)查中，有81%的教師認(rèn)為從新教師成長為普通教師的培養(yǎng)途徑是課堂實(shí)踐，這也說明課堂實(shí)踐是教師教學(xué)能力快速提升的最直接、最有效的辦法。

1.集體教研提升青年教師教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計是教師上課前必做的教學(xué)準(zhǔn)備活動，是上好一堂課的先決條件。一般青年教師在教學(xué)設(shè)計中非常重視理論知識的準(zhǔn)備，而忽略了技工教育的特點(diǎn)?，F(xiàn)今技工院校推行一體化課程，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)已不像傳統(tǒng)備課中那樣一個教師就能夠單獨(dú)完成的，它需要學(xué)生的參與和其他教師的幫助。儀表自動化教研室是某技工院校青年教師最多的部門，該教研室為了快速提高青年教師教學(xué)設(shè)計的能力，在入職的第一天就給他們配備一名老教師作為師傅教他們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)設(shè)計、怎樣設(shè)計一堂好課。周五下午在教研活動時間開展集體備課，青年教師將教學(xué)方案給大家展示并講解說明，老教師針對青年教師教學(xué)設(shè)計方案的問題提出指導(dǎo)意見。青年教師對大家提出的意見進(jìn)行消化吸收，并進(jìn)行修改。通過這樣的教研活動使青年教師知道一份合格或是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計方案是怎樣編寫出來的，需達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)鍛煉，青年教師教學(xué)設(shè)計的編寫水平提升速度很快，一名剛?cè)肼?年的青年教師在參加中國職協(xié)組織的教案評選中就獲得三等獎的好成績。

2.采用教學(xué)流程圖提升青年教師課堂實(shí)施能力

教學(xué)流程就是教師實(shí)施教學(xué)活動的藍(lán)圖。流程圖包括教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動、教師活動三部分內(nèi)容，讓教師和學(xué)生清楚地獲悉本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，較好地反映出教師教學(xué)過程設(shè)計的邏輯性和層次性。一份好的教學(xué)流程圖，可以幫助任課教師完成一堂好課，起到事半功倍的作用；反之，就會事倍功半。

采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)過程中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自主性和主體性。在采訪某技工院校青年教師錢老師時我們得知，同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，老師講學(xué)生聽，結(jié)果一半學(xué)生都沒有很好地跟著老師去思考，開小差的大有人在，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。而采用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行授課，教師主要起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性，原本枯燥的課堂變成了有趣的、活躍的、相互學(xué)習(xí)的場所，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，同時教學(xué)質(zhì)量也得到了一定的提高。

圖1 技工院校青年教師教學(xué)水平成長的有效途徑對比

抓課堂管理細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)有效實(shí)施。青年教師在授課中最大的弊端就是課堂的駕馭能力比較欠缺。課堂掌控能力是一種綜合能力，主要內(nèi)容分為課堂組織管理能力、課堂察言觀色能力、課堂及時反饋能力以及課堂把控能力[4]。只有考慮各種因素，教師的整個課堂組織管理才能得心應(yīng)手。教學(xué)中隨機(jī)問題會很多，然而相應(yīng)的教學(xué)資源又比較匱乏，教師就需要主動挖掘有價值的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師還要從學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高中捕捉有用信息，調(diào)整教學(xué)計劃和思路。為了保證教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的全過程中要不斷地對教學(xué)活動進(jìn)行積極、主動地計劃、實(shí)施、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)。

3.記錄文件夾促進(jìn)青年教師的課后反思

學(xué)校要營造對教學(xué)工作反思的文化氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。某技工院校建立記錄文件夾制度，定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會，促使教師每日對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，并進(jìn)行記錄，總結(jié)提煉，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。青年教師教學(xué)能力的高低不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論知識掌握多少，專業(yè)技能有多么熟練，更重要的是對課堂教學(xué)和實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)的分析與反思。青年教師寫課后反思，貴在堅持，貴在及時，通過記錄文件夾的積累，以思促教，必能達(dá)到精益求精、積少成多、聚沙成塔的功效。

三、專業(yè)技能實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)途徑

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，青年教師教學(xué)工作量比較大，周平均課時數(shù)基本都在18課時以上，長時間離開學(xué)校，參加校外專業(yè)實(shí)踐有困難，所以教師到企業(yè)實(shí)踐的形式需要進(jìn)行調(diào)整，企業(yè)與學(xué)校的合作方式也需多樣化，才能使教師的技能實(shí)踐能力得到有效提升。

企業(yè)實(shí)踐是提高技工院校青年教師專業(yè)技能實(shí)踐能力最有效的途徑。結(jié)合技工院校的特點(diǎn)，基于教師企業(yè)實(shí)踐的多樣性，青年教師企業(yè)實(shí)踐管理模式有通過校企合作訂單培養(yǎng)、校中廠辦學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)三種，以提高青年教師的專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)三個模塊的能力；并通過過程性評價、最終產(chǎn)品評價的二元評價方式對教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐效果、效益考核。這種青年教師企業(yè)實(shí)踐管理模式可簡稱為青年教師企業(yè)實(shí)踐的“三三二”管理模式（見圖2）。

圖2 青年教師企業(yè)實(shí)踐“三三二”管理模式

1.模塊化的企業(yè)實(shí)踐課程體系作為青年教師企業(yè)實(shí)踐的實(shí)施載體

企業(yè)實(shí)踐實(shí)施多年以來，教師下企業(yè)的過程多是流于形式，缺少專人管理，生產(chǎn)崗位不讓上，沒有為教師專門設(shè)計實(shí)施內(nèi)容，很難學(xué)到真正的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)。技工院校教師企業(yè)實(shí)踐模式，須按教師企業(yè)實(shí)踐目標(biāo)的要求，內(nèi)容涉及專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)教師企業(yè)實(shí)踐的靈活性，構(gòu)建模塊化的教師企業(yè)實(shí)踐課程，形成教師企業(yè)實(shí)踐的有效實(shí)施載體。

2.多途徑的企業(yè)實(shí)踐實(shí)施方式提升青年教師企業(yè)實(shí)踐能力

（1）校企合作訂單培養(yǎng)。校企合作訂單培養(yǎng)是技工院校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的一種模式，教師與企業(yè)可以共同開發(fā)教學(xué)課程，實(shí)踐操作在企業(yè)中進(jìn)行，學(xué)校派教師到企業(yè)實(shí)踐，與企業(yè)教師共同上課，促進(jìn)教師實(shí)踐操作能力快速成長。以某技工院校為例：學(xué)?；痣姀S集控運(yùn)行專業(yè)與北京控股集團(tuán)簽訂了校企合作訂單培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)對專業(yè)發(fā)展、師資培養(yǎng)全力支持，將下屬企業(yè)作為教師企業(yè)實(shí)踐基地，利用學(xué)校教學(xué)和科研優(yōu)勢，與企業(yè)共同研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)以及教學(xué)的人才培養(yǎng)方案等。如：開發(fā)熱工儀表安裝與檢測、鍋爐系統(tǒng)維護(hù)與檢修、汽輪機(jī)運(yùn)行與維護(hù)、單元機(jī)組集控運(yùn)行實(shí)訓(xùn)等，從而為青年教師提升實(shí)踐能力創(chuàng)造了空間，青年教師在企業(yè)中學(xué)習(xí)到最新的工藝流程、操作技能，使企業(yè)真正成為青年教師提升專業(yè)技能實(shí)踐能力的基地。

（2）校中廠辦學(xué)模式。企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)裝配過程時刻發(fā)生在學(xué)生身邊，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才可以為學(xué)生和青年教師提供教學(xué)、咨詢和輔導(dǎo)，教師利用校中廠積極參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。以某技工院校為例：多年來不斷完善和開拓校企合作的新形式，引企進(jìn)校，實(shí)現(xiàn)學(xué)校即是工廠的培訓(xùn)場所。該校青年教師通過校中廠實(shí)踐為北京某有限公司加工業(yè)生產(chǎn)的3051膜殼屬精密加工零件，提高了生產(chǎn)效率，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)創(chuàng)新。將手工吹屑工藝改造成自動控制吹屑工藝，提高了生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，同時保障了操作工人的安全。該校青年教師在技術(shù)革新的過程中，將數(shù)控機(jī)床加工、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、機(jī)械制圖、PLC有機(jī)地結(jié)合起來，無形中對PLC自動控制的理論知識進(jìn)行了擴(kuò)展，教師的理論知識應(yīng)用能力迅速得到了提升，達(dá)到了良好效果。

（3）實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)。通過國家級公共實(shí)訓(xùn)基地、高技能人才培訓(xùn)基地和技能大師工作室的建設(shè)，激勵企業(yè)及其他社會組織積極參與高技能人才培育平臺建設(shè)，全面提升高技能人才培育平臺質(zhì)量，青年教師可通過該平臺提升專業(yè)技能實(shí)踐能力。以某技工院校為例：在校內(nèi)建立了北京市首家LNG/CNG高技能實(shí)訓(xùn)基地，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的“一體化教學(xué)理念”對學(xué)生開展教學(xué)和實(shí)踐，為教師實(shí)操訓(xùn)練提供了場所和技術(shù)指導(dǎo)。青年教師經(jīng)過在該企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)， 2人獲得技師職業(yè)資格，1人獲得高級技師，2人獲得高級工職業(yè)資格；1人提升為講師，2人提升為高級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。各專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐問題得到了有效的解決。

3.多元化的企業(yè)實(shí)踐評價方式完善青年教師企業(yè)實(shí)踐評價機(jī)制

以前教師企業(yè)實(shí)踐的評價方式是由企業(yè)出具一紙鑒定，作為考核依據(jù)，評價單一，難以將教師企業(yè)實(shí)踐完整準(zhǔn)確地反映出來，不利于調(diào)動教師的積極性，因此，需在教師企業(yè)實(shí)踐的評價上采取過程性評價和最終產(chǎn)品評價相結(jié)合的方法。 改變過去教師下企業(yè)實(shí)踐后由企業(yè)考核的方式，針對各項(xiàng)目的特點(diǎn)，采用不同的評價方法。

四、教科研能力的有效培養(yǎng)途徑

青年教師教科研能力有效培養(yǎng)途徑可從內(nèi)因和外因兩個方面進(jìn)行闡述，內(nèi)因是關(guān)鍵，外因是激發(fā)。

（一）培養(yǎng)現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力激發(fā)青年教師的研究意識

經(jīng)調(diào)研，青年教師普遍認(rèn)為自己缺乏教科研能力，尤其是科研能力，怎樣做才能真正地把做研究和自己的工作及專業(yè)能力提升結(jié)合起來，這是青年教師成長的關(guān)鍵難題。

1.樹立現(xiàn)場學(xué)習(xí)意識

調(diào)研顯示，青年教師缺乏足夠的“現(xiàn)場學(xué)習(xí)”意識，沒有充分利用現(xiàn)場來促進(jìn)自己的成長。比如，用抄聽課筆記方式應(yīng)付學(xué)校提出的聽課要求，在教研組活動時閑聊，課堂教學(xué)內(nèi)容、方法多年不變；參加培訓(xùn)時，出工不出力，培訓(xùn)效果大打折扣。教師應(yīng)將教育教學(xué)現(xiàn)場作為自己的學(xué)習(xí)場所，并做到“學(xué)在現(xiàn)場，用到現(xiàn)場”?！艾F(xiàn)場學(xué)習(xí)”是符合教師職業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，用學(xué)習(xí)的心態(tài)對待工作，教師就可以在工作中感受學(xué)習(xí)的快樂， “教學(xué)相長”正是對此的最佳詮釋。

2.激發(fā)研究意識

研究是教師結(jié)合自己的工作，將研究轉(zhuǎn)化為育人水平、教學(xué)能力，將研究成果體現(xiàn)在學(xué)生的成長上。

以某校一位任教3年的青年教師為例，2017年該校舉行行動導(dǎo)向教學(xué)觀摩課比賽。該名教師抓住了這個學(xué)習(xí)研究的機(jī)會，使自己的教學(xué)水平快速提升，受到了學(xué)生和其他教師的好評。她在平時主動觀摩其他教師上課并認(rèn)真進(jìn)行聽課筆記的記錄和分析，課下還找到相應(yīng)的教師進(jìn)行上課環(huán)節(jié)的交流。當(dāng)她本人參加觀摩課比賽的時候，她早早地把上課文案設(shè)計好，請有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)；在上觀摩課的當(dāng)天，還把自己設(shè)計的聽課反饋表交給每一位聽課教師，要求給她反饋三個優(yōu)點(diǎn)和三個缺點(diǎn)；課上她精心組織，學(xué)生思維活躍，把教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)過程，呈現(xiàn)得淋漓盡致；課后她分別找了每一位聽課教師對自己的課堂教學(xué)做深入的剖析。在這次行動導(dǎo)向觀摩課比賽中，她獲得了一等獎的好成績，學(xué)校為了更好地激發(fā)該教師的教研熱情，派該名教師外出參加一體化課程的培訓(xùn)?，F(xiàn)在該年輕教師的課堂掌控力、教學(xué)水平有了極大的進(jìn)步。

教師的研究對象一部分是常規(guī)的課堂教學(xué)、學(xué)生管理，另一部分是學(xué)校的重大教育教學(xué)研究任務(wù)。其中，學(xué)校重大研究任務(wù)對青年教師成長促進(jìn)作用很大。例如，國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、國家高技能人才培養(yǎng)基地（示范院校）等學(xué)校教育教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)就是很好的一個青年教師成長平臺，會使一批青年教師脫穎而出。學(xué)校在給青年教師壓擔(dān)子的同時，要在前進(jìn)的路上為青年教師設(shè)領(lǐng)路人（指導(dǎo)教師），在青年教師身后設(shè)推手（學(xué)校的規(guī)章制度約束），在學(xué)校的幫助下，教師的研究就在教育與教學(xué)的具體場景中完成，激發(fā)了教師的研究欲望。

（二）專業(yè)轉(zhuǎn)型升級促進(jìn)青年教師教研能力提升

以2015年青年教師參與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)這個新興專業(yè)的建設(shè)為例，可以充分地說明青年教師是如何通過專業(yè)升級提高教研能力的。

北京市物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)帶頭人遴選對象為入職6年的青年教師，骨干教師均為入職2～4年的青年教師。在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)設(shè)計過程中，某教研團(tuán)隊進(jìn)行了充分調(diào)研。調(diào)研前，專業(yè)教師主動查找相應(yīng)資料，做準(zhǔn)備工作；調(diào)研現(xiàn)場，教師積極學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)際產(chǎn)品和生產(chǎn)過程；調(diào)研后，教師對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的新知識進(jìn)一步加工和整理，編寫出了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)了教師對專業(yè)定位的研究。團(tuán)隊教師分別設(shè)計、建設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)嵌入式工作室等多個實(shí)訓(xùn)室，通過實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和使用，把專業(yè)的硬件設(shè)施和課堂教學(xué)有效地結(jié)合，轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量教學(xué)，使學(xué)生受益。針對技工院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的適用教材短缺的情況，團(tuán)隊的教師與示范性物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教材體系建設(shè)。2016年完成了兩個課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫，2017年完成了出版工作。通過3年的專業(yè)建設(shè)，該專業(yè)負(fù)責(zé)人被評為2017年度職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“優(yōu)秀學(xué)科帶頭人”稱號，青年教師同新專業(yè)一同發(fā)展成長。

（三）搭建研究平臺提升青年教師科研能力

單個教師的研究成果就像一顆顆散落的珍珠，需要學(xué)校和上級主管部門進(jìn)一步搭建研究平臺，將每一顆散落的珍珠穿成一串美麗的項(xiàng)鏈。

1.學(xué)校創(chuàng)造教研文化氛圍促進(jìn)青年教師教科研能力提升

學(xué)校搭建研究平臺，除了要制定教科研的激勵制度，還要形成教科研的文化氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要崇尚學(xué)術(shù)、尊重學(xué)術(shù)，給每一位教師展示自己教科研成果的機(jī)會。每年年初，根據(jù)目前存在的主要問題，學(xué)校列出需要研究的重點(diǎn)課題，引導(dǎo)教師在此方面進(jìn)行重點(diǎn)研究，學(xué)校在不斷解決問題的過程中發(fā)展，教師也在建設(shè)學(xué)校的過程中不斷成長進(jìn)步。以上文的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例：為促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)，該校成立了相應(yīng)課題組，圍繞專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和課程建設(shè)，實(shí)施校級科研項(xiàng)目，提升教師技術(shù)水平。

2.上級主管部門支持促進(jìn)青年教師教科研能力提升

學(xué)校的教科研離不開教育部門的政策指導(dǎo)和財政支持。教育部門的教科研項(xiàng)目具有區(qū)域性，能夠使教研成果更大范圍地共享，使教科研的成果為所在區(qū)域的所有學(xué)校借鑒和應(yīng)用。北京市職業(yè)能力建設(shè)指導(dǎo)中心教研室自2014年開始大力支持北京市技工院校進(jìn)行各類教育教學(xué)的教科研活動，為技工院校的教科研提供了科研方向和資金支持。在良好的教科研環(huán)境下，某技工院校30%的教師都參與過北京市職業(yè)能力建設(shè)指導(dǎo)中心教研室組織的教科研活動，教師的教科研素養(yǎng)快速提升，教育教學(xué)水平都得到了提高，激發(fā)了教師的教科研熱情。

五、結(jié)論

圖3 技工院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)立體框架圖

教師專業(yè)能力的培養(yǎng)是學(xué)校建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。通過課題組研究，本文根據(jù)技工院校青年教師的成長規(guī)律，針對青年教師存在的問題，構(gòu)建了培養(yǎng)青年教師專業(yè)能力的立體框架圖（見圖3）。本框架結(jié)合北京的新功能定位和學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，遵循青年教師職業(yè)發(fā)展和個人成長規(guī)律，從學(xué)校外部平臺和自身提升兩個層次，從教育理念、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能三個方面，按新教師、普通教師、一體化教師、課程負(fù)責(zé)人和專業(yè)帶頭人五個階段，采用靈活多樣的方法，開辟多種素質(zhì)培養(yǎng)途徑，覆蓋青年教師職業(yè)成長軌跡，從而達(dá)到對青年教師專業(yè)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)的目的。