基于表演游戲的學(xué)前兒童人格塑造

張穎莉

摘 要 表演游戲兼具游戲性和表演性，對(duì)學(xué)前兒童人格各特質(zhì)都有促進(jìn)作用，可以作為塑造學(xué)前兒童人格的有效途徑。通過表演游戲塑造學(xué)前兒童人格，教師在實(shí)踐中，要注意把握表演游戲的兩大特征，逐漸“放權(quán)”，同時(shí)也要注意分層指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 表演游戲 學(xué)前兒童 人格

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.064

Abstract The performance game is both game play and performance， which promotes the personality of preschool children. Therefore， performance games can be an effective means of shaping the personality of preschool children. Through the performance game to shape the preschool children's personality， the teacher should pay attention to grasping the two characteristics of the performance game in practice， gradually "decentralization"， but also pay attention to the layered guidance.

Keywords performance games； preschool children； personality

近年來，人格異化問題突出，人格塑造受到越來越多人的關(guān)注。人格是個(gè)體在生物基礎(chǔ)上，受社會(huì)生活條件制約而形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的具有調(diào)控能力的，具有傾向性、動(dòng)力性的各種心理特征的綜合系統(tǒng)。[1]人格形成始于幼年。因此，在學(xué)前時(shí)期進(jìn)行人格塑造，幫助學(xué)前兒童人格的各個(gè)維度得到合理的發(fā)展，形成健全人格，對(duì)個(gè)體今后的學(xué)習(xí)、工作和生活都重大的意義。

1表演游戲作為學(xué)前兒童人格塑造途徑的可行性分析

以故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)造性地利用動(dòng)作、表情等扮演故事中的角色，將其情節(jié)和內(nèi)容呈現(xiàn)出來的游戲稱之為表演游戲。表演游戲具有游戲性、表演性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律相契合。所以，表演游戲能夠成為塑造學(xué)前兒童人格的途徑之一。

1.1 表演游戲的游戲性促進(jìn)人格發(fā)展

學(xué)前兒童人格結(jié)構(gòu)由智能特征、認(rèn)真自控、親社會(huì)性、外傾性、情緒穩(wěn)定性5個(gè)維度15個(gè)特質(zhì)構(gòu)成。[2]游戲性是表演游戲的本質(zhì)，對(duì)學(xué)前兒童人格的各個(gè)維度都有不同程度的促進(jìn)作用。研究表明，游戲?qū)π“嘤變旱闹悄芴卣?、認(rèn)真自控、外傾性和親社會(huì)性的發(fā)展有顯著性作用；對(duì)中班幼兒、大班幼兒人格的各個(gè)維度都具有顯著作用。[3]

1.1.1表演游戲在學(xué)前兒童智能發(fā)展中的作用

表演游戲在學(xué)前兒童智力發(fā)展中的作用主要體現(xiàn)在觀察力、語言和想象力等幾個(gè)方面。學(xué)前兒童的表演不是全無根據(jù)的，是學(xué)前兒童根據(jù)自己在現(xiàn)實(shí)生活中的以后經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地將其運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)其表演。作為學(xué)前兒童表演根據(jù)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是學(xué)前兒童積極地觀察而得。例如：幼兒若要扮演兔媽媽，首先需要了解媽媽的角色定位，幼兒在日常生活中觀察到的自己母親的言行便會(huì)發(fā)揮巨大的作用；其次幼兒還需要了解兔子的一些習(xí)性，最后將兩方面的認(rèn)知結(jié)合起來呈現(xiàn)出兔媽媽。幼兒在表演游戲中，通過語言召集游戲玩伴、選取故事、安排角色等。發(fā)展著自己的口頭語言。象征性和虛擬性是構(gòu)成表演游戲的兩個(gè)基本元素，即我們通常所說的“假裝”。表演游戲中，“假裝”隨處可見。幼兒在表演游戲中，不僅會(huì)以物代物，以一物代多物，還能假裝自己是某個(gè)角色，甚至某幾個(gè)角色。這有利于幼兒想象力的發(fā)展。

此外，在表演游戲中，幼兒必須有意識(shí)地記住角色的動(dòng)作、臺(tái)詞，甚至故事的發(fā)展情節(jié)等，這也能發(fā)展幼兒的有意注意和有意記憶。

1.1.2表演游戲在學(xué)前兒童親社會(huì)性發(fā)展中的作用

表演游戲?yàn)閷W(xué)前兒童社會(huì)交往創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)前兒童的社會(huì)交往能力。表演游戲需要與玩伴協(xié)商表演的故事或情節(jié)、角色等。學(xué)前兒童在協(xié)商的過程中需要了解他人的想法，甚至作出妥協(xié)，這能夠幫助學(xué)前兒童克服自我中心。同時(shí)學(xué)前兒童在扮演角色中，能夠逐漸了解和熟悉所扮演角色的行為規(guī)范，從而學(xué)習(xí)和掌握多種社會(huì)角色。在表演游戲中，學(xué)前兒童樂于抑制自己的其他愿望，使自己的語言和行為符合角色的規(guī)范，也有利于符合角色規(guī)范的行為遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。

1.2表演游戲的表演性特征促進(jìn)人格發(fā)展

表演游戲的表演性特征能夠幫助學(xué)前兒童體驗(yàn)多種情緒情感，促進(jìn)情緒理解能力的發(fā)展，同時(shí)也能幫助學(xué)前兒童情緒更加穩(wěn)定。學(xué)前兒童表演的故事不同，體驗(yàn)的情感不同，扮演的角色不同，體驗(yàn)的情感也不同，他們?cè)谟螒蚝桶缪葜胸S富著自己的情緒情感。

幼兒也存在負(fù)面情緒積壓的現(xiàn)象，如果不及時(shí)疏導(dǎo)、宣泄，很容易發(fā)展為心理問題。表演游戲?yàn)橛變呵榫w情感的宣泄、凈化提供了渠道。在表演游戲開始前，當(dāng)幼兒的預(yù)前情感和角色的情感表現(xiàn)出同形同構(gòu)或異質(zhì)同構(gòu)關(guān)系時(shí)，幼兒的情感會(huì)與角色的情感同化，或認(rèn)同，或以角色情感自居。在表演游戲開始時(shí)，幼兒便能憑借角色的情感表現(xiàn)，宣泄自己的情感，從而獲得輕松感。同時(shí)，在表演游戲中，一些有違常規(guī)的話、一些和平時(shí)不相符的行為，也是被允許、被接受的。因?yàn)榇蠹叶贾?，這只是在表演。參與表演游戲的幼兒可以完全放開，將現(xiàn)實(shí)中難以展現(xiàn)的、被壓抑的諸多方面表現(xiàn)出來，凈化自己負(fù)面情緒，保持心情愉悅。[4]

2 指導(dǎo)策略

在實(shí)踐中，教師很難有效地指導(dǎo)表演游戲，很難有效地通過表演游戲來塑造學(xué)前兒童的人格。教師指導(dǎo)表演游戲，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

2.1 把握表演游戲的兩大特征，逐漸“放權(quán)”

幼兒園表演游戲的開展也存在一些問題。長(zhǎng)久以來，幼兒園的表演游戲中存在著“重表演，輕游戲”的傾向。教師高控著學(xué)前兒童的表演游戲，且對(duì)表演要求甚高。在幼兒園中，表演游戲大多作為故事教學(xué)的延伸出現(xiàn)，待學(xué)前兒童熟悉故事后，教師便要求幼兒立即將其表演出來，幼兒的動(dòng)作、表情、語調(diào)等也有嚴(yán)格的要求。幼兒缺少時(shí)間體悟故事、體悟角色，表演偏離教師心中“像”的標(biāo)準(zhǔn)，教師也往往采取師范等指導(dǎo)策略來幫助整個(gè)表演順利的進(jìn)行下去。游戲性被忽略，學(xué)前兒童的主體地位被忽視。

教師指導(dǎo)表演游戲，應(yīng)兼具游戲性和表演性。整個(gè)表演游戲中，游戲性貫穿始終，表演性是逐漸完善提高的。表演游戲中，幼兒最初的扮演可能是雜亂的、無序的，她們自由創(chuàng)造，自由表演，在這個(gè)過程中，她們是自愿、快樂的。教師切莫在表演游戲最初就對(duì)幼兒有很高的期望和要求，應(yīng)尊重幼兒，多給予時(shí)間讓他們自己體驗(yàn)故事和角色，多給予時(shí)間讓他們自己“練習(xí)”，逐漸提高表演能力，由“一般性表現(xiàn)”逐漸發(fā)展至“生動(dòng)性表現(xiàn)”。

謀求學(xué)前兒童的發(fā)展，塑造學(xué)前兒童人格，需要建立在以幼兒為主體的基礎(chǔ)之上。因此，在表演游戲中，教師要學(xué)會(huì)“放權(quán)”，減少對(duì)表演游戲的控制程度。幼兒自由選擇表演故事；自由選擇角色，而不是教師指派角色；自己設(shè)計(jì)角色動(dòng)作。幼兒在表演中遇到困難，教師要耐心些，讓幼兒嘗試自己解決，或者適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)。教師的“放權(quán)”，可以大大增加幼兒的自信心和堅(jiān)持性。

2.2 注意分層指導(dǎo)

人格各特質(zhì)的發(fā)展速度不平衡，某些特質(zhì)在某個(gè)階段發(fā)展迅速，卻在某個(gè)階段發(fā)展趨向平穩(wěn)。即不僅整體人格的發(fā)展具有關(guān)鍵期，人格各特質(zhì)的發(fā)展也具有關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒，能夠起到事倍功半之效。因此，教師需要了解各年齡階段人格各特質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行指導(dǎo)。如，人格中的自我控制，在幼兒園三個(gè)年齡階段表現(xiàn)不同，發(fā)展速度不同。小班幼兒自我控制主要表現(xiàn)為被動(dòng)控制和順從約束，在游戲中表現(xiàn)為能夠控制自己的沖動(dòng)，遵守游戲規(guī)則。[5]中班幼兒在游戲中表現(xiàn)為堅(jiān)持性和延遲滿足；大班幼兒則表現(xiàn)為“自我決定感”。[6]教師在表演游戲中，對(duì)每個(gè)年齡階段指導(dǎo)要有所區(qū)別。在指導(dǎo)小班幼兒的表演游戲時(shí)，教師指導(dǎo)的頻率要高些，力度要強(qiáng)一些，也可適當(dāng)降低要求，幼兒能夠隨著故事情節(jié)推進(jìn)，根據(jù)教師指令作出相應(yīng)動(dòng)作、表情即可。大班幼兒的自我控制能力較強(qiáng)且發(fā)展迅速，教師在指導(dǎo)大班幼兒的表演游戲時(shí)，指導(dǎo)頻率就要有所降低，指導(dǎo)不要拘泥于游戲的“細(xì)枝末節(jié)”，把握大方向即可，適當(dāng)放手讓幼兒自己去選擇、決定。[7]

總之，表演游戲作為塑造學(xué)前兒童人格的有效手段。教師在表演游戲中進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要以學(xué)前兒童人格發(fā)展規(guī)律、人格各特質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，有意識(shí)地、有計(jì)劃、有區(qū)分地去進(jìn)行指導(dǎo)，方能塑造學(xué)前兒童的健全人格。

參考文獻(xiàn)

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