初中英語以讀促寫的支架式教學(xué)探究與實(shí)踐

陳秋容

摘 要 閱讀是語言學(xué)習(xí)的輸入捷徑，而寫作又是語言輸出的重要形式，因此，如何將英語寫作和英語閱讀有機(jī)地結(jié)合起來成為英語教學(xué)中非常重要的一環(huán)。本文從農(nóng)村初中學(xué)生寫作水平的實(shí)際情況出發(fā)，通過對閱讀和寫作的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并以一節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建寫作支架，降低寫作難度，做到讀寫相長，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提高農(nóng)村學(xué)生的寫作水平，最終實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 文本閱讀 支架搭建 仿寫 教學(xué)案例 反思

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.058

Abstract Reading is an input shortcut for language learning， and writing is an important form of language output. Therefore， how to combine English writing and English reading has become a very important part of English teaching. This paper starts from the actual situation of the writing level of rural junior high school students， through the integration of the teaching content of reading and writing， and takes the teaching design of an open class as an example to build a writing bracket for students in classroom teaching， reducing the difficulty of writing and doing to read and write， to promote students' independent learning， effectively improve the writing level of rural students， and finally achieve the teaching practice goal of reading and promoting writing.

Keywords reading； bracket construction； imitation； teaching case； reflection

0 引言

寫作測試是一種綜合能力測試，它不僅能測試學(xué)生的詞匯、語法等語言要素的掌握程度，還能測試學(xué)生對文章的組織能力、表達(dá)能力以及對各種語體的運(yùn)用能力等。其中，書面表達(dá)重點(diǎn)是為了測試學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生除了必須掌握大量的單詞、詞匯、句型等，還要具備審題、立意的架構(gòu)能力；方法多樣、流暢得體的語言運(yùn)用能力；以及謀篇布局的能力。

但農(nóng)村學(xué)生掌握的詞匯有限，寫作的效果不盡人意，受母語的影響，內(nèi)容經(jīng)常簡單凌亂，只是把一些單詞堆在一起。要想提高學(xué)生的寫作能力，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀和寫作的指導(dǎo)，提供與寫作內(nèi)容相近的閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)的材料并進(jìn)行仿寫。也可以通過對閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行填寫，搭建一些寫作支架，降低寫作難度，讓教學(xué)目標(biāo)逐步達(dá)成。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整體感知文章的主題，指導(dǎo)學(xué)生分析和模仿文章的結(jié)構(gòu)，從而提高謀篇布局的能力（戴建敏，2008）。

閱讀是語言學(xué)習(xí)的輸入重要途徑之一，而寫作是語言輸出的重要形式。 閱讀為寫作提供語言知識，寫作素材，寫作框架等。寫作課的教學(xué)目標(biāo)是寫，而閱讀定位于為寫作服務(wù)，要讓學(xué)生寫作時(shí)言之有物，就是要在課堂上給予學(xué)生大量的語言輸入，才能讓學(xué)生有良好的語言輸出。讀寫結(jié)合的輸出訓(xùn)練正是促進(jìn)并加強(qiáng)語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化的有力手段（徐浩，2007）。本文就用以讀促寫的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探究。筆者對滬教版教材9A（上）Unit2 Great minds---Writing的內(nèi)容進(jìn)行了一次基于文本閱讀的寫作教學(xué)實(shí)踐，來探討以閱讀促寫作的寫作策略，讓學(xué)生的寫作能力得到有效的提高。

1 教學(xué)案例分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析及處理

本單元談及的是偉人的故事，涉及到了愛因斯坦、莎士比亞等名人故事，學(xué)生較為感興趣。本節(jié)課結(jié)合課本內(nèi)容，要求寫一篇介紹世界著名童話作家安徒生的短文，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的仿寫能力，提高學(xué)生的寫作能力。筆者對本班學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)作了分析后，選取了一篇有關(guān)愛因斯坦的文章Albert Einstein 作為閱讀材料，并作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在第一自然段里，文章簡要地介紹了愛因斯坦的出生和逝世的時(shí)間，還有他的日常生活。第二、三自然段簡述了他的貢獻(xiàn)及被授予的獎項(xiàng)。通過相關(guān)的閱讀話題，在該文本提供可理解語言輸入的基礎(chǔ)上，為后面的寫作任務(wù)做內(nèi)容上的鋪墊，為學(xué)生的仿寫提供了材料。

1.2 學(xué)情分析

筆者所教授的這個(gè)班級是初三剛接手的班級，英語成績排在同類班級的后面，英語低分的人數(shù)大概有一半，優(yōu)秀生只有幾位，合格人數(shù)較少。學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，文本的閱讀難度本身并不是很大，但由于學(xué)生的底子薄弱，閱讀時(shí)需要老師對寫作要素及知識點(diǎn)做出明確的指示，以保證寫作任務(wù)的順利完成。所以需要老師給予更多的耐心去教導(dǎo)，給予學(xué)生更多的鼓勵，讓他們有信心去寫。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過仿寫，積累一些寫作常用句型，并運(yùn)用到類似的作文寫作中。

（2）教授一些作文的寫作方法和寫作技巧，讓學(xué)生懂得寫作的步驟，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（3）激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，避免學(xué)生什么都不寫。

（4）讓學(xué)生了解更多偉人的故事，從中得到情感上的提升。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.1 備課思路

在上這節(jié)公開課時(shí)，筆者先與備課組的老師進(jìn)行了討論，然后選取了一篇同樣是寫名人的短文作為范文。學(xué)生通過閱讀可以自己獲取一些信息，并在表格上填寫相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。通過這種做法，一方面，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取準(zhǔn)確的信息，另一方面，學(xué)生又能將總結(jié)出來的信息融合到寫作中。

2.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）在閱讀文段前，筆者通過展示一些圖片作為引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且自然地過渡到下一寫作階段前的閱讀材料中。

（2）通過一篇閱讀材料，讓學(xué)生學(xué)會從中找到一些關(guān)于寫人的生平且有用的句子，也讓學(xué)生學(xué)會平時(shí)在寫作中的詞句積累。文本的內(nèi)容相對簡單，又有表格提示，學(xué)生能正確找到相關(guān)信息，所以占用的時(shí)間不多，以保證后續(xù)寫作能順利完成。

（3）寫作過程：

讓學(xué)生認(rèn)真閱讀中文材料，審清題意。補(bǔ)全每句話的主語，將難的詞語簡單化，調(diào)整時(shí)間地點(diǎn)等的順序，使學(xué)生更容易書寫。最大限度地減少因準(zhǔn)確性而被扣的分?jǐn)?shù)。

讓學(xué)生通過小組討論解決自己寫作中的個(gè)別問題。

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生從閱讀中總結(jié)出來的寫作方法和掌握的詞匯運(yùn)用到自己的寫作中。最后通過教師點(diǎn)評個(gè)別學(xué)生的作文、學(xué)生互評，使學(xué)生意識到自己寫作中存在的問題，教會學(xué)生關(guān)注文本中重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，修改一些單詞拼寫以及語法等方面的錯(cuò)誤。

3 教學(xué)過程

3.1 導(dǎo)入

（1）展示圖片，引出文本，通過PPT呈現(xiàn)幾張圖片（圖1～4），導(dǎo)入話題。

（2）老師設(shè)計(jì)一些問題：

①Look at the pictures .Can you guess who they are？

②Do you want to know more about Albert Einstein？

通過圖片作引導(dǎo)，自然過渡到下一階段的寫作前的閱讀材料中。

【設(shè)計(jì)意圖】通過有關(guān)名人的圖片，開門見山地引入話題，讓學(xué)生能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并知道今天的話題是有關(guān)名人的寫作。

3.2 閱讀文本，理出框架

筆者發(fā)給學(xué)生學(xué)案，學(xué)案包含一篇有關(guān)愛因斯坦的短文和表格，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容完成以下表格。內(nèi)容如下：

Albert Einstein was born in Germany on March 14th， 1879 and died in 1955. When he was young， he was a quiet boy. It was difficult for him to speak in whole sentences before he was three. At first， he practiced speaking to himself softly， and loudly. Einstein was curious about many things and he used to ask a lot of questions. When he was five years old， his father showed him a compass（指南針）. Einstein thought that there must be something in the space that was moving the needle. However， it was pretty hard for a child to think about such a difficult question. He spent a lot of time thinking about it though he found nothing at last.

As Einstein grew， he began to show a talent for maths. In 1889， one of his friends introduced him to science， maths and philosophy（哲學(xué)），With the help of his friend， Einstein began to understand deductive reasoning（演繹推理）.

At the age of 21， Einstein graduated from the Federal Polytechnic Institute of Zurich， Switzerland. In 1933， Einstein and his family left Europe for the USA because of the rule of the Nazis（納粹）. Besides his work in physics， he spent a lot of time working for human rights and progress in his life. He worked hard and he got a big success. He was honored as the most famous scientist of the 20th century. （表1）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過快速閱讀，從語篇中尋找答案，初步搭建起段落的框架。同時(shí)，學(xué)生按照尋讀的策略對輸入的內(nèi)容進(jìn)行提取，為下面寫一篇關(guān)于名人安徒生的作文做好鋪墊，并讓學(xué)生在平時(shí)閱讀中學(xué)會積累寫作詞句。

3.3 語言輸出階段

（1）小組討論及口頭練習(xí)。著重提醒學(xué)生注意句子的結(jié)構(gòu)：主語 + 謂語+ 其他成分，學(xué)會補(bǔ)充作文信息，使每句話主語謂語完整（時(shí)間地點(diǎn)通常放后面）。筆者讓學(xué)生根據(jù)以下內(nèi)容提示，寫一篇介紹世界著名童話作家安徒生的短文，要求字?jǐn)?shù)在80個(gè)詞左右。

安徒生（Anderson）

①他生于1805年，（他）十一歲喪父。由于家境貧窮，童年時(shí)期沒能上學(xué)。

②（他）十四歲時(shí)到劇院工作。后來在一些熱心人的幫助下上了學(xué)。

③他畢業(yè)后獻(xiàn)身于文學(xué)（literature），他堅(jiān)持寫小說、詩歌等 。

④他努力創(chuàng)作，（最后）獲得了很大成功。他一生共創(chuàng)作了一百六十多個(gè)故事，（他）于1875年去世。

由于本班學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，筆者先讓學(xué)生分組討論如何加上主謂語，并進(jìn)行拓展，同時(shí)，對不會的詞要學(xué)會用簡單的詞來代替，并嘗試用英語說出來。接著，筆者要求學(xué)生把討論結(jié)果以小組形式進(jìn)行交流。然后，筆者把一些比較難的詞用PPT展示出來，在學(xué)生口頭訓(xùn)練完畢后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論：句子與句子間用什么連接詞較好。最后，筆者總結(jié)歸納并用PPT呈現(xiàn)：

①表遞進(jìn)： besides、also、then、next、later、whats more

②表原因：because、because of、for this reason

③檢查：單詞的拼寫、動詞的時(shí)態(tài)、名詞的單復(fù)數(shù)等。

【設(shè)計(jì)意圖】由于本班是初三才新接手的班級，學(xué)生低分人數(shù)多，對他們只能通過老師的耐心引導(dǎo)結(jié)合學(xué)生的討論，讓學(xué)生對要寫的句子有了初步的概念之后，再通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生初步學(xué)會轉(zhuǎn)換語篇中的詞語及句型結(jié)構(gòu)，使他們后面有內(nèi)容可寫。

（2）學(xué)生隨堂寫作。老師要求學(xué)生在12分鐘的時(shí)間內(nèi)，按規(guī)定完成寫作，并用適當(dāng)?shù)倪B詞把句子連接起來，增加文章的流暢性。

【設(shè)計(jì)意圖】有了老師為他們搭建的寫作支架，還有學(xué)生的小組討論，再加上PPT把一些難的單詞呈現(xiàn)出來，通過讀和說的輸入過程，學(xué)生很快就能模仿范文的語言，從而完成書面語言輸出的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，寫作花費(fèi)的時(shí)間也較長，所以平時(shí)老師也要注重培養(yǎng)學(xué)生限時(shí)完成的習(xí)慣。

3.4 學(xué)生作品展示和評價(jià)

在學(xué)生寫作期間，老師要認(rèn)真檢查學(xué)生的習(xí)作，并挑選一些有代表性（好、中、差）的習(xí)作，并對文章進(jìn)行評價(jià)和改正。同時(shí)，學(xué)生要對自己的習(xí)作進(jìn)行修改和自評。最后，老師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評，并用PPT呈現(xiàn)范文讓學(xué)生參考。

【設(shè)計(jì)意圖】在本步驟里，教師讓學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的習(xí)作的同時(shí)，也提高了學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以學(xué)到同學(xué)寫的好詞好句。因?yàn)閷W(xué)生的水平相當(dāng)，所以通常學(xué)生寫的句子他們更容易記下來，而對成績好的學(xué)生，他們也可以參考范文里的好詞好句。

3.5 歸納寫作方法，為學(xué)生課后寫作搭建支架

（1）筆者總結(jié)了寫作方法，除了常規(guī)的注意事項(xiàng)以外，還要學(xué)會從閱讀的文本中摘抄并背誦一些有用的句子。

（2）Homework 請根據(jù)以下要點(diǎn)用約80詞左右介紹偉大的發(fā)明家愛迪生。

①托馬斯愛迪生生于1847年，死于1931年。

②當(dāng)他小的時(shí)候，他總是有一些新的想法。

③小湯姆在學(xué)校只呆了三個(gè)月。他問很多奇怪的問題，因此老師將他趕出學(xué)校，而他媽媽開始親自教他。

④他對科學(xué)很感興趣。數(shù)年之后，他成為一位偉大的發(fā)明家。

4 教學(xué)實(shí)踐反思

本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，對于基礎(chǔ)實(shí)在差的學(xué)生來說，簡單的讀寫相結(jié)合和仿寫比較容易收到實(shí)效。它讓學(xué)生有一個(gè)寫前、寫中、修改和借鑒的寫作過程，不僅為基礎(chǔ)差的學(xué)生搭建了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)平臺，也讓學(xué)生主動積極地參與到寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學(xué)生的互相學(xué)習(xí)和老師的指導(dǎo)作用，還提高學(xué)生寫作的積極性和增強(qiáng)他們的自信心，真正做到“以讀促寫”和“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)有一定的提升后，教師還要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行多層次的的寫作訓(xùn)練，要讓讀和寫成為教學(xué)常態(tài)，多讀多寫、讀寫結(jié)合，這樣，學(xué)生的讀寫素養(yǎng)才會有全面的提高。一方面，教師也需要不斷地研究相關(guān)的教學(xué)理論，與備課組的老師多交流和學(xué)習(xí)。另一方面，教師也要不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)寫作的教學(xué)方法，從審題構(gòu)思到謀篇布局等方面對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練，從而提高寫作教學(xué)的有效性。

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