生態(tài)學(xué)背景下的“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程教學(xué)方案研究

梁運(yùn)姍 雷龍 吳愛(ài)平 鄒冬生 方俊

摘 要 基于目前很多高職院校以及高等院校對(duì)于環(huán)境類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的建設(shè)與探討相當(dāng)多，而針對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的該課程建設(shè)探討較少，筆者針對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)，進(jìn)行該課程的教學(xué)方案研究，從課程建設(shè)的必要性、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面提出相應(yīng)措施，以供生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)與教學(xué)工作的借鑒參考，并以期培養(yǎng)出高素質(zhì)的生態(tài)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞 生態(tài)學(xué) 環(huán)境影響評(píng)價(jià) 教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.042

Abstract Based on the current construction and discussion of environmental impact assessment courses for environmental majors in many higher vocational colleges and universities， there is little discussion about this course construction for ecological students. The author aims at cultivating undergraduates majoring in ecology in Hunan Agricultural University， and Conduct a study of the training program for the course， and the corresponding measures are proposed from the aspects of the necessity， goal， content， teaching methods and means of curriculum construction， etc.， so as to provide reference for the training of ecology and teaching work， and with a view to developing high-quality ecological talents.

Keywords Ecology； environmental impact assessment； teaching plan.

0 前言

“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”是高等院校與高職院校環(huán)境相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，近年來(lái)，隨著一系列環(huán)境污染和資源問(wèn)題的出現(xiàn)，它作為一個(gè)協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)關(guān)系的有效手段，越來(lái)越受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)相關(guān)領(lǐng)域的重視和應(yīng)用。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，由于人類活動(dòng)的加強(qiáng)和對(duì)自然資源的開發(fā)利用，嚴(yán)重破壞了生態(tài)環(huán)境，生態(tài)問(wèn)題突出，限制了國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展，一些生態(tài)問(wèn)題諸如土地退化、水體環(huán)境污染、土壤鹽漬化和潛育化等，這些問(wèn)題都制約著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。[1]而隨著諸如全球氣候變化、生態(tài)退化、生物多樣性減少等全球性生態(tài)問(wèn)題的日益突出，生態(tài)學(xué)擔(dān)負(fù)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和資源環(huán)境安全保護(hù)的重大使命。自從黨的十七大以來(lái)所提出的“生態(tài)文明建設(shè)”，到《十八大報(bào)告》中關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的明確提出以及將“生態(tài)文明建設(shè)”寫入國(guó)家“十三五”發(fā)展規(guī)劃中的舉措，一度引發(fā)“生態(tài)熱”。再到十九大，習(xí)總書記提出了當(dāng)下社會(huì)的主要矛盾是人民對(duì)美好生活的需要與社會(huì)發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾，而環(huán)評(píng)恰恰就是維護(hù)建設(shè)項(xiàng)目的生態(tài)環(huán)境安全的保障。而第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)通過(guò)了國(guó)務(wù)院相關(guān)機(jī)構(gòu)的改革方案，新組建了生態(tài)環(huán)境部，體現(xiàn)出國(guó)家在重大戰(zhàn)略角度對(duì)于生態(tài)環(huán)境的重視，也體現(xiàn)出生態(tài)文明建設(shè)的大勢(shì)所趨，今后將會(huì)有大批環(huán)境影響評(píng)價(jià)人才的加入。

因此，面對(duì)當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的旺盛需求，如何針對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施良好的“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程教學(xué)方案，提升生態(tài)學(xué)人才的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能成為擺在眾多生態(tài)學(xué)工作者面前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文針對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)，提出突出生態(tài)學(xué)專業(yè)特色的“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的教學(xué)方案，提出針對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)內(nèi)容、方法與手段等，并闡明該課程建設(shè)的必要性與重要性。

1 課程概況與重要性

“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程是高等院校與高職院校環(huán)境類相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，集理論性與應(yīng)用性于一體，要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)的理論、技術(shù)與方法，能夠?qū)h(huán)境評(píng)價(jià)結(jié)果撰寫成《環(huán)境評(píng)價(jià)報(bào)告書（表）》。[2]目前，國(guó)內(nèi)許多農(nóng)林類院校與其他許多綜合性高等院校都開設(shè)了生態(tài)學(xué)這門專業(yè)，但是，大多數(shù)院校的生態(tài)專業(yè)培養(yǎng)主干課程都缺少“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”這門課程，均以圍繞生態(tài)學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域開設(shè)課程為主，如普通生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等，而一些主要的名校更是以突出自己的特色來(lái)開設(shè)相關(guān)課程，相關(guān)情況如表1所示。①

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的矛盾日益尖銳，而環(huán)境影響評(píng)價(jià)在為行業(yè)主管部門決策提供科學(xué)的依據(jù)、為工程設(shè)計(jì)單位在環(huán)境保護(hù)方面提供要求和建議、為環(huán)保行政主管部門提供環(huán)境管理依據(jù)、為開發(fā)建設(shè)者明確環(huán)境責(zé)任方面發(fā)揮著不可替代的作用，[3]面對(duì)著社會(huì)對(duì)于環(huán)境影響評(píng)價(jià)高素質(zhì)人才的巨大需求，那么，高等院校對(duì)于生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的針對(duì)性培養(yǎng)，讓學(xué)生具備環(huán)境影響評(píng)價(jià)的技能就顯得尤為重要。

2 課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案

2.1 教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”這門課程，主要突出生態(tài)學(xué)專業(yè)特色，并結(jié)合生態(tài)學(xué)的專業(yè)背景，突出“生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)”這一塊內(nèi)容的教學(xué)，輔以對(duì)于傳統(tǒng)的環(huán)境影響評(píng)價(jià)中水、氣、聲等方面的內(nèi)容做了解，使學(xué)生們掌握環(huán)評(píng)的一般工作流程，掌握環(huán)評(píng)的技術(shù)、理論和方法，能夠獨(dú)立完成環(huán)境影響評(píng)價(jià)的報(bào)告書（表）。讓學(xué)生們達(dá)到環(huán)境影響評(píng)價(jià)領(lǐng)域的專業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)水平，以期培養(yǎng)出高素質(zhì)的環(huán)評(píng)人才，以滿足社會(huì)的需求。

2.2 教學(xué)方案

課程學(xué)時(shí)設(shè)置為40學(xué)時(shí)，理論課為24學(xué)時(shí)，實(shí)踐課為16學(xué)時(shí)。理論課以課堂為主，但不局限于課堂，可結(jié)合利用當(dāng)前流行的微課、MOOC等平臺(tái)來(lái)進(jìn)行課后的繼續(xù)拓展與鞏固。實(shí)踐課部分，進(jìn)行合理的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。環(huán)評(píng)中的“生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)”部分是生態(tài)規(guī)劃中的重要核心組成部分，因此，在該課程的實(shí)踐教學(xué)中，可以結(jié)合生態(tài)系老師的生態(tài)規(guī)劃科研項(xiàng)目，將這些項(xiàng)目向本科生開放，讓學(xué)生們參與其中，提供給學(xué)生前期收集資料分析機(jī)會(huì)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)的能力鍛煉，亦可鞏固理論知識(shí)。在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，也可讓學(xué)生們了解實(shí)際工作方式、途徑與工作環(huán)境，增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，了解該行業(yè)的實(shí)際工作性質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)該行業(yè)工作的認(rèn)知，讓學(xué)生們看到該行業(yè)的旺盛需求與發(fā)展前景，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能在今后的學(xué)習(xí)生活中提高對(duì)該學(xué)科的重視程度，以期培養(yǎng)出社會(huì)所需求的高素質(zhì)生態(tài)人才。

3 參考教材與教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展

該門課程因?yàn)樾枰怀鰧?duì)于生態(tài)學(xué)專業(yè)的特色和針對(duì)性，因此，著重于“生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)”方面內(nèi)容。而目前，并沒(méi)有太多的規(guī)范性《生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)》教材可供使用。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，可參照J(rèn)o Treweek（英）的《Ecological Impact Assessment》和中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社的毛文永著《生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)概論》，聯(lián)合學(xué)?，F(xiàn)有的環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)老師與生態(tài)規(guī)劃研究方向老師著手編寫適合生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的好教材。在編排教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)突出“生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)”這一部分內(nèi)容，輔以傳統(tǒng)環(huán)評(píng)內(nèi)容。沿著環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書的編制這一主線，從生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)的工作程序、技術(shù)路線逐步展開，讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)評(píng)項(xiàng)目各階段工作之間的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際案例分析，讓學(xué)生形成按一定順序步驟完成生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)工作的能力。在授課方面，先詳細(xì)講解生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)總則，讓學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)的概念和基本理論，對(duì)于生態(tài)環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解，熟記生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)方法與技術(shù)、生態(tài)環(huán)境狀況調(diào)查與工程分析等內(nèi)容，再逐節(jié)講解各主要步驟過(guò)程，然后講解總則中涉及的方法和基本程序，結(jié)合實(shí)際案例分析。該門學(xué)科與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，應(yīng)歸納結(jié)合國(guó)內(nèi)外的最新環(huán)評(píng)動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)最新政策和環(huán)評(píng)技術(shù)導(dǎo)則、重大環(huán)評(píng)事件等，將其有針對(duì)性地充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，保證課程內(nèi)容的時(shí)效性和先進(jìn)性。[4]

4課程教學(xué)方法與手段

該課程“生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)”部分內(nèi)容綜合性強(qiáng)，內(nèi)容涉及生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等相關(guān)學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生興趣不高。要一改傳統(tǒng)的課堂授課模式，結(jié)合多種方式，在教學(xué)方法手段上，應(yīng)多采用案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、研討式教學(xué)法以及故事情節(jié)引入式教學(xué)法，以提高學(xué)生的自主參與性、啟發(fā)性和思考創(chuàng)新能力，增加課堂趣味性。

4.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的最佳途徑。[5]在每一節(jié)內(nèi)容講解完后，結(jié)合目前的熱點(diǎn)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，依托實(shí)際或虛擬的生態(tài)環(huán)評(píng)項(xiàng)目，結(jié)合本節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化從而導(dǎo)入案例，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)理論知識(shí)來(lái)分析如何進(jìn)行環(huán)評(píng)的準(zhǔn)備、確定評(píng)價(jià)等級(jí)、進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)價(jià)及影響預(yù)測(cè)、優(yōu)選污染物削減措施等，教師在正式課堂前留時(shí)間點(diǎn)評(píng)。從而加深學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的理解，教師也可從學(xué)生的完成情況來(lái)反饋?zhàn)约和瓿上乱徊浇虒W(xué)計(jì)劃的改進(jìn)完善。

4.2 參與式教學(xué)法

在生態(tài)環(huán)評(píng)技術(shù)導(dǎo)則與技術(shù)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)生態(tài)環(huán)評(píng)項(xiàng)目，讓學(xué)生自由組合分組分析討論。最終以環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書的形式匯報(bào)或者以PPT多媒體成果展示的方法，向同學(xué)們和老師展示各小組的“環(huán)評(píng)工作”情況，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，這一環(huán)節(jié)也將計(jì)入平時(shí)成績(jī)考核；小組的每個(gè)人都要貢獻(xiàn)自己的力量，在資料收集整理、課件的制作等環(huán)節(jié)進(jìn)行分工合作，而小組的努力情況和最終評(píng)分結(jié)果關(guān)乎小組同學(xué)的集體榮譽(yù)感，從而有助于提高學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。[6]

4.3 研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法以解決問(wèn)題為中心，由教師指導(dǎo)學(xué)生選定研究題目，然后學(xué)生們通過(guò)各種途徑、手段查閱資料，并研究、討論、探索，提出擬解決問(wèn)題的最優(yōu)方案。通過(guò)研討式的教學(xué)流程，可以使學(xué)生深入地掌握課堂理論知識(shí)。同時(shí)，研討式的教學(xué)方法，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)與話語(yǔ)權(quán)。而通過(guò)提出貼近學(xué)生生活的有吸引力的問(wèn)題，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平上，進(jìn)一步查閱資料、研究討論，最終提出解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方案，使學(xué)生通過(guò)參與問(wèn)題解決的過(guò)程，對(duì)所學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)更為全面、深刻、獨(dú)到的見解。

4.4 故事情節(jié)引入式教學(xué)法

在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合案例的同時(shí)，通過(guò)引入相關(guān)事件，利用故事敘述法來(lái)講解，在為學(xué)生們講述“故事”的同時(shí)，將學(xué)生們帶入到當(dāng)時(shí)的情景中，從而通過(guò)在幾個(gè)“故事”情景中體驗(yàn)的直觀感受來(lái)對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)為：吸引力強(qiáng)，可以抓住學(xué)生注意力；幫助學(xué)生生動(dòng)理解，印象深刻；能激發(fā)學(xué)生的想象力，聯(lián)系實(shí)際。

5課程考核

考核是教學(xué)工作的重要組成部分，針對(duì)當(dāng)前“一卷定輸贏”以及多以開卷或閉卷考試為主要考核方式的情形，[7]進(jìn)行該課程考核方式的豐富化舉措就很有必要了。對(duì)于“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”這種應(yīng)用型極強(qiáng)的課程，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生利用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力如何。因此，在以閉卷或開卷考試的基礎(chǔ)下，輔以平時(shí)課堂各小組成員的參與式學(xué)習(xí)情況、設(shè)計(jì)的生態(tài)環(huán)評(píng)項(xiàng)目的完成情況以及課堂的投入情況作為期末成績(jī)的參考評(píng)比加分項(xiàng)目；再者，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，布置一個(gè)課程結(jié)束后的生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)作業(yè)，要求學(xué)生以自己周圍生活環(huán)境或者自己家鄉(xiāng)為背景設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)環(huán)評(píng)項(xiàng)目，并進(jìn)行分析探討，以報(bào)告書的形式提交，作為期末考評(píng)的一部分，教師以報(bào)告書的質(zhì)量給分評(píng)判。

6小結(jié)

基于目前許多高等院校與高職院校針對(duì)環(huán)境類專業(yè)對(duì)于“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的教改方案與優(yōu)化探索較多，而針對(duì)在新形勢(shì)國(guó)家和社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)生態(tài)環(huán)評(píng)人才的旺盛需求下以及筆者的教學(xué)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于生態(tài)學(xué)專業(yè)的該課程教學(xué)方案提出了自己的見解，希望能為“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程體系進(jìn)一步改革完善提出新的視角。

注釋

① 文章表格中信息均來(lái)自于各大高校網(wǎng)站。

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