基于學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的高校教師能力提升研究

柯麗芬

摘 要 雙創(chuàng)教育關(guān)系著國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。為了讓在校大學(xué)生投身創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，高校開(kāi)設(shè)了各種不同課程促進(jìn)大學(xué)生的雙創(chuàng)能力。在校大學(xué)生雙創(chuàng)能力水平與教師引導(dǎo)能力密切相關(guān)，提升高校教師的雙創(chuàng)引導(dǎo)能力日趨重要。面對(duì)高校多樣性文化環(huán)境和注重實(shí)踐的創(chuàng)新教育需求，高校教師需要具有多文化包容性及正向引導(dǎo)能力、創(chuàng)新實(shí)踐引導(dǎo)能力和良好的教師榜樣，并給出了如何提高教師包容性、夯實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)和樹(shù)立教師良好榜樣的途徑。

關(guān)鍵詞 高校 雙創(chuàng) 教師能力提升

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.036

Abstract Innovation and entrepreneurship education is related to the success of a country's strategic goals. In order to help college students to engage in innovation and entrepreneurship， colleges and universities have set up a variety of different courses to promote college students' creative ability. The level of innovation and entrepreneurship ability of college students is closely related to the guidance ability of teachers. It is increasingly important to enhance the guidance ability of College teachers. Facing the diversified cultural environment and the demand of innovative education which pays attention to practice in Colleges and universities， college teachers need to have multi-cultural inclusiveness and positive guidance ability， innovative practice guidance ability and good teachers' example， and give the ways to improve teachers' inclusiveness， tamp innovative practice teaching and set good teachers' example.

Keywords university； innovation and entrepreneurship； promotion of teachers' ability

“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新”不僅在中國(guó)而且在全世界都受到廣泛關(guān)注。聯(lián)合國(guó)大會(huì)設(shè)立了“世界創(chuàng)意和創(chuàng)新日”。[1]中國(guó)政府把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”寫入政府工作報(bào)告予以推動(dòng)。[2]為了讓大學(xué)生在校期間能夠?yàn)檫m應(yīng)雙創(chuàng)環(huán)境做好準(zhǔn)備，很多都高校開(kāi)設(shè)了多元化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程和講座，部分學(xué)生也在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中選擇創(chuàng)業(yè)，且人數(shù)在不斷增加。2017年的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)表明，中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例2017年比2011年增加了一倍。[3]盡管當(dāng)前國(guó)家以及高校為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了很多便利條件和優(yōu)惠政策，同時(shí)多元化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、投資環(huán)境也一定程度上鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生還不夠多。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，社會(huì)實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)欠缺，社會(huì)資源及學(xué)校資源供給相對(duì)不足，學(xué)生自身所積累的知識(shí)有限，因此初次創(chuàng)業(yè)成功率較低，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路困難重重。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)需要各到各方支持，尤其是師資力量的指導(dǎo)，從而對(duì)高校教師雙創(chuàng)引導(dǎo)水平提出了新要求。

1 當(dāng)前高校大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)特征

1.1 高校文化多樣性

當(dāng)前信息化、國(guó)際化帶來(lái)的多種文化現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生的思維方式、生活方式，對(duì)事物的理解和期待都帶來(lái)極大的沖擊，尤其是當(dāng)下時(shí)興的“三觀概念”，即人生觀，價(jià)值觀及消費(fèi)觀。一方面，大學(xué)生的思維方式更加活躍，能用一分為二的視角更客觀、更冷靜、更全面地看待和分析事物。隨著媒體網(wǎng)絡(luò)的逐步完善，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)越來(lái)越關(guān)注，當(dāng)前社會(huì)在輿論及媒體監(jiān)督之下也越來(lái)越完善且更具活力，對(duì)整個(gè)社會(huì)，包括文化、個(gè)人都產(chǎn)生積極影響。另一方面，對(duì)于各式各樣眼花繚亂的社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，學(xué)生們的敏感及困惑程度也超過(guò)了以往時(shí)代，因此他們所面臨的壓力也前所未有。[4]

1.2 創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力為培養(yǎng)核心

人民日益增長(zhǎng)的多樣性需求實(shí)質(zhì)上是對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)創(chuàng)新的一種需求。在大學(xué)教育過(guò)程中，應(yīng)持續(xù)致力于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。具有創(chuàng)新精神的職業(yè)經(jīng)理敢于突破陳規(guī)、另辟蹊徑，用系統(tǒng)的思想從不同視角思考問(wèn)題，從而取得創(chuàng)造性的成果。高校教育應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，改善培養(yǎng)方案和機(jī)制，探索新的教育模式。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，大學(xué)生培養(yǎng)的傳統(tǒng)方法、模式都應(yīng)隨之進(jìn)行創(chuàng)新，教育重心上向創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力上傾斜，真正提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和水平。

創(chuàng)新是方向，最終仍需要實(shí)踐來(lái)展現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)，需要實(shí)踐能力。把創(chuàng)新想法付諸現(xiàn)實(shí)中，這就需要我們具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。一直以來(lái)高校教育都以教材理論知識(shí)的傳授為主，偏于理論而缺乏實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，大學(xué)生即使有創(chuàng)新的萌芽也很難將其與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。在雙創(chuàng)背景下，高校應(yīng)實(shí)施以創(chuàng)新為方向的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 雙創(chuàng)背景下高校教師能力要求

提升在校大學(xué)生雙創(chuàng)能力水平的主體仍然是高校教師。[5]高校教師雙創(chuàng)引導(dǎo)能力對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)能力的迅速提升有重要影響，新時(shí)代背景下學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)對(duì)于教師的角色定位提出了新要求。

2.1 多文化包容性及正向引導(dǎo)能力

一方面，文化多樣性環(huán)境對(duì)雙創(chuàng)訓(xùn)練情境中高校教師領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高的能力要求。當(dāng)前的大學(xué)生能夠通過(guò)各種渠道大量接觸到全球各種資訊和文化，對(duì)社會(huì)各種現(xiàn)象有著自己獨(dú)特的理解，思想更加開(kāi)放，提問(wèn)更加直接。這就要求其指導(dǎo)教師具備開(kāi)闊的全球視野、外向型和戰(zhàn)略型思維，能夠耐心地傾聽(tīng)學(xué)生們提出問(wèn)題，并對(duì)發(fā)生的現(xiàn)象提出更透徹的分析和更深入的解決方式，為從學(xué)生支起一個(gè)點(diǎn)，從而帶動(dòng)全局性思考。在一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，需要有不同知識(shí)架構(gòu)，不同風(fēng)格的成員相互合作交流。在帶領(lǐng)多元文化理念的雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)中，需要教師具有足夠的包容性，尊重文化多樣性和不同風(fēng)格學(xué)生的內(nèi)在想法。在雙創(chuàng)教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注不同類型學(xué)生的想法，通過(guò)各種途徑提供不同類型學(xué)生交流互動(dòng)的平臺(tái)。

另一方面，大學(xué)生們也不斷受到西方負(fù)面文化的沖擊，過(guò)度消費(fèi)、享樂(lè)思想、個(gè)人主義和利己主義等行為不斷增加。[6]這些都將導(dǎo)致雙創(chuàng)所需要的責(zé)任心和集體主義缺失，對(duì)大學(xué)生行為的負(fù)面影響不容小覷。高校教育應(yīng)對(duì)這些傾向做出正確的引導(dǎo)，保持青年人應(yīng)有的進(jìn)取之心，形成良好的價(jià)值觀。

2.2 創(chuàng)新實(shí)踐引導(dǎo)能力

雙創(chuàng)能力培養(yǎng)需要尤為注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，常規(guī)的雙創(chuàng)教學(xué)大多專注于理論學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)踐引導(dǎo)。過(guò)于單調(diào)的理論教學(xué)方法不僅影響授課效率和學(xué)習(xí)的興趣，而且無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平。雙創(chuàng)課程與其他課程特性存在著較大的差別，除了理論授課以外，高校教師還應(yīng)該在雙創(chuàng)活動(dòng)中啟發(fā)、引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生，在組織雙創(chuàng)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)師生之間的密切交流。

強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐教學(xué)為主體的教學(xué)方式，從而真正提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力。實(shí)踐教學(xué)可以設(shè)定相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與、角色扮演，讓學(xué)生身臨其境，是培養(yǎng)管理能力和領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的有效手段。通過(guò)對(duì)相關(guān)案例背景、闡述問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)而全面的分析并展開(kāi)討論，可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，舉一反三。對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的在校大學(xué)生，情境模擬可以讓學(xué)生從領(lǐng)導(dǎo)者的角度來(lái)分析和思考具體的情況，并作出相應(yīng)的決策。尤其是創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的不確定性，遇見(jiàn)的各種復(fù)雜的模糊問(wèn)題，實(shí)踐與案例教學(xué)給學(xué)生提供了展示觀點(diǎn)、表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，在交流中學(xué)會(huì)說(shuō)服他人，體驗(yàn)和感受企業(yè)管理人的品味，提高視野和把握全局。

2.3 良好的教師榜樣

在雙創(chuàng)的教學(xué)過(guò)程中，高校教師相當(dāng)于整個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，經(jīng)常被視作團(tuán)隊(duì)的榜樣。在教學(xué)的互動(dòng)中，學(xué)生有意識(shí)的觀察或無(wú)意識(shí)的模仿教師的行為并進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生自身的價(jià)值觀和日常行為。教師榜樣對(duì)學(xué)生的影響一般自上而下，經(jīng)歷四個(gè)階段，即注意、記憶、模仿和強(qiáng)化。初始階段，學(xué)生會(huì)對(duì)感興趣的教師行為進(jìn)行關(guān)注，隨后對(duì)教師的行為進(jìn)行記憶，接著下意識(shí)的模仿教師的行為，最后結(jié)合到自身的日常行為中進(jìn)行強(qiáng)化。因此，除了教授雙創(chuàng)專業(yè)知識(shí)，教師還需為人師表，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)在自身日常行為中展現(xiàn)。通過(guò)教師所持有的價(jià)值觀念及行為直接影響學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和環(huán)境的看法是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。

3 教師雙創(chuàng)引導(dǎo)能力提升

高校雙創(chuàng)指導(dǎo)教師的建設(shè)是當(dāng)前高校發(fā)展改革的重要任務(wù)，教育部提出高校要提供全方位的雙創(chuàng)輔導(dǎo)和相關(guān)活動(dòng)。[7]高校教師承擔(dān)著通過(guò)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)、對(duì)當(dāng)今社會(huì)和行業(yè)認(rèn)知以及市場(chǎng)趨勢(shì)判斷等方面為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。這對(duì)作為雙創(chuàng)活動(dòng)主導(dǎo)成員的教師提出了相應(yīng)的要求，提升雙創(chuàng)教學(xué)能力是未來(lái)高校教師素質(zhì)提升的重要方向。

3.1 提高教師包容性

培養(yǎng)教師的包容性即需教師尊重文化差異和多元化價(jià)值理念。作為合格的雙創(chuàng)指導(dǎo)老師，不僅需要適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的主流文化，而且應(yīng)該接受和肯定其他不同民族，不同地區(qū)的文化，包容學(xué)生提出不同見(jiàn)解并加以認(rèn)真探討。教師包容性提升的外部環(huán)境需要學(xué)校層面能夠有更多的差異包容性。首先，學(xué)校不僅需要多種背景的教師，更需要鼓勵(lì)差異包容性相關(guān)的制度作為支撐。高校教師的評(píng)價(jià)和績(jī)效體系應(yīng)體現(xiàn)多樣性，建設(shè)具有包容性的高校氛圍，促進(jìn)不同教師間的差異。其次，建立多元文化交流平臺(tái)，鼓勵(lì)不同文化背景的個(gè)人和團(tuán)體間的交流，開(kāi)展以包容和差異為主題的交流，在與其他教師、教輔的互動(dòng)中達(dá)到理解和包容并從中受益。通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)、敏感訓(xùn)練等來(lái)理解和包容在雙創(chuàng)引導(dǎo)過(guò)程中的不同觀點(diǎn)，消除各種偏見(jiàn)，最后，構(gòu)建一種具有包容性、尊重差異、抵制壓迫和同化的文化。在想學(xué)生傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更要尊重學(xué)生，而不是對(duì)其“異見(jiàn)”不耐煩的抵觸。

3.2 夯實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐與案例教學(xué)是吸引學(xué)生主動(dòng)融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生表達(dá)能力，思維能力和查閱資料能力的有效手段。要提高實(shí)踐案例教學(xué)效果，需要從以下幾個(gè)方面來(lái)提升：第一，案例庫(kù)建設(shè)。案例庫(kù)建設(shè)是案例教學(xué)的首要條件。案例庫(kù)中案例的選擇應(yīng)該分析其針對(duì)性、時(shí)效性、典型性和情趣特征。盡量選取與周邊社會(huì)生活相關(guān)性較強(qiáng)的國(guó)內(nèi)外案例，使學(xué)生能夠?qū)Π咐懈畹睦斫夂驼J(rèn)同。第二，課前準(zhǔn)備。要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，案例教學(xué)課前需備課充分。根據(jù)所要教授的雙創(chuàng)主題內(nèi)容和教學(xué)目的精心挑選一些案例并提前發(fā)給學(xué)生自行閱讀并充分理解案例所描述的事實(shí)和細(xì)節(jié)，進(jìn)行初步的思考，針對(duì)案例的問(wèn)題提出相應(yīng)的看法和對(duì)策。還可以采用小組團(tuán)隊(duì)集體準(zhǔn)備預(yù)習(xí)方式，起到更加良好的學(xué)習(xí)效果。第三，課堂設(shè)計(jì)與掌控。首先，雙創(chuàng)案例教學(xué)創(chuàng)造出一個(gè)良好的自由討論氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極參與極其重要，可以采用分組討論或角色扮演。其次，在討論中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使討論主題不偏離方向。對(duì)于分歧的意見(jiàn)也需要引導(dǎo)使問(wèn)題討論深化。最后，教師在雙創(chuàng)案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注到所有的同學(xué)，讓較為內(nèi)向的學(xué)生也能有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)思路，從中鍛煉溝通能力和快速反應(yīng)能力。第四，案例點(diǎn)評(píng)。在案例討論后，教師需要做好點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)中肯定參與同學(xué)創(chuàng)新性的思維和見(jiàn)解，并指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)向?qū)W生分享自己的思路和方案，給學(xué)生一些啟發(fā)和參考。第五，組織教師案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式營(yíng)造一種良好氣氛，推動(dòng)案例教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的水平。

3.3 樹(shù)立教師良好榜樣

在雙創(chuàng)教學(xué)情境中，教師作為團(tuán)隊(duì)核心，需要教師身體力行地引導(dǎo)大學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師必須在日常教學(xué)和生活中展示自身良好的師德和綜合素質(zhì)，在要求學(xué)生做到的同時(shí)應(yīng)以更高標(biāo)準(zhǔn)要求自我，學(xué)高為師，身正為范?！皫煴怼鳖櫭剂x，指的是教師的表率作用。雙創(chuàng)教師要樹(shù)立優(yōu)秀的教師榜樣，首先需要體現(xiàn)在對(duì)工作的熱情上。想要成為優(yōu)秀的雙創(chuàng)型人才，奮力拼搏是成功的必要條件。教師應(yīng)全身心投入自身本職工作，不斷提升自我，以飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)新實(shí)踐水平。其次，腳踏實(shí)地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。精心編制的教學(xué)案例、詳細(xì)的作業(yè)點(diǎn)評(píng)、認(rèn)真工整的板書(shū)都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。再次，禮貌、文明的生活作風(fēng)是學(xué)生走向社會(huì)中與人交流的一扇窗戶。學(xué)生普遍具有的“向師性”心理容易讓學(xué)生模仿教師的生活行為。所以教師在日常中應(yīng)注意自己的細(xì)節(jié)。整潔、大方的穿著，大方、誠(chéng)懇的言談舉止，守信、負(fù)責(zé)的工作方式應(yīng)成為學(xué)生的楷模?？傊趲熒P(guān)系中，教師的“師表”所產(chǎn)生的榜樣效應(yīng)是其他任何教育行為都無(wú)法替代的。教師應(yīng)以身作則，樹(shù)立教師良好的榜樣。

4 結(jié)語(yǔ)

雙創(chuàng)對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，高校教師是培養(yǎng)大學(xué)生雙創(chuàng)能力的主體。在新時(shí)代背景下，需要雙創(chuàng)指導(dǎo)老師具有多文化包容性、創(chuàng)新實(shí)踐引導(dǎo)能力并樹(shù)立良好的教師榜樣。教師文化包容性提升需要從學(xué)校層面提供更具包容性的環(huán)境，搭建平臺(tái)以鼓勵(lì)不同身份、不同觀點(diǎn)的教師間相互交流。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)則應(yīng)采用以案例為核心的教學(xué)改進(jìn)。為了樹(shù)立教師良好的榜樣，教師應(yīng)全身心投入本職工作，良好的師德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

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