讓愛如絲絲細雨盈滿缺萼的花朵

李青燕?王小珍

〔摘要〕可可是智力障礙兒童，能說會道，但常常說謊。輔導教師從問題形成原因出發(fā)，利用家?；パa、寓教于樂、集體游戲、積極行為支持、減少行為間歇強化等方法對可可的說謊行為進行干預，效果較好。啟示：在干預智障兒童的過程中需要做到家校聯(lián)合、正向引導、及時調(diào)整、持之以恒，用滿滿的愛去感化孩子，方能事半功倍。

〔關鍵詞〕智障兒童；說謊行為；輔導個案

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）09-0058-03

一、個案基本情況

可可（化名），女，16歲，2011年就讀我校。我于2018年接手她所在的班級。開學第一天，我就注意了這個能說會道的孩子。那小嘴兒不但會講故事還會唱歌，可也就是這巧嘴讓我發(fā)現(xiàn)了她的問題。

一次，可可興沖沖地跑到我的辦公室，氣喘吁吁地對我說有同學吐了，讓我趕緊去教室看一看。到了之后，我發(fā)現(xiàn)根本沒有這回事。還有一次，一名學生哭著跑來對我說，可可重重地打了她一巴掌，我看到該生的半張臉都被打紅了，立馬去問可可打人的原因。她竟理直氣壯地對我說：“爸爸也是這樣打我的?！蔽伊⒖檀螂娫捄图议L溝通，才發(fā)現(xiàn)壓根兒沒有這種事情。以后的日子里，可可諸如此類的說謊行為頻頻發(fā)生。

德國著名詩人海涅曾說過：“生命不可能從謊言中開出燦爛的花朵?！笨梢娭e言是有質(zhì)量生活的絆腳石。于是，我開始重視這個問題，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，可可的撒謊行為絕非偶然。

二、問題成因分析

1.因效仿父母而引起的說謊?？煽捎幸粋€正在讀小學的弟弟，平時媽媽將大部分精力都放在了兒子身上，很少管可可。每次與家長溝通交流的時候，可可媽媽時常會說自己如何重視孩子、寵愛孩子。而背地里，她卻時常罵自己的女兒“豬，笨死了”等諸如此類打擊孩子自尊心的言語，殊不知家長言行的不一致已經(jīng)不知不覺在孩子心里埋下了說謊的種子。

2.因教育異化而引起的說謊。日常生活中，面對學生犯錯時，個別教師經(jīng)常會說：“只要你承認錯誤就是好孩子，老師不會批評你的?！比欢攲W生承認了錯誤之后，那些教師依然會批評或懲罰。由于個別教師沒有認清教育的本質(zhì)，忽視教育的最終目的，在無形中澆灌了那顆說謊的“種子”。

3.因吸引同伴而引起的說謊。在班級里，孩子們都不喜歡可可，更不愿意和她一起玩兒?？煽蔀榱艘鹚说淖⒁狻②A得贊賞，在實力又難以達到的情況下，往往會說謊以得到情感上的扭曲慰藉。

4.因逃避責罰而引起的說謊。羅素曾說：“孩子不誠實幾乎總是恐懼的結(jié)果?！笨煽稍谧鲥e了事或沒有按時完成教師布置的任務時，往往會通過說謊來為自己開脫，以逃避可能面臨的責罵和懲罰。

三、主要干預措施

（一）家?；パa法

在家里可可很依賴自己的媽媽，也總是盡己所能地幫媽媽分擔家務，希望自己的幫忙可以讓媽媽不那么勞累。然而，可可媽媽在學校和家庭中的言行常不一致，無形中對可可的成長產(chǎn)生了許多負面影響。我多次與可可媽媽探討孩子撒謊的問題，向家長說明言行統(tǒng)一的重要性，同時也要求家長多關注孩子，有問題及時和教師溝通。同時，我也嚴格要求自己，說到做到，給孩子樹立正面的形象。真正做到家校攜手，共同關注孩子的成長。在我們的共同努力下，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，可可的說謊行為有減少的趨勢。

（二）寓教于樂法

“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”著名心理學家皮亞杰曾這樣說過。在引導可可克服說謊行為的過程中，我運用“狼來了”這個寓言小故事，利用角色扮演的方式，讓可可在愉快的氛圍中領悟道理。我讓可可扮演故事中說謊的孩子，另外選取六名學生扮演村民，一名學生扮演大灰狼。考慮到智障兒童對低層次需要尤為敏感，我用零食代替小羊。第一次騙“村民”上山，可可笑得合不攏嘴，嘴里還不停說著“好玩”。第二次又成功騙“村民”上山，可可笑得前仰后翻。第三次，狼真的來了，可可大聲呼救，可是再也沒有“村民”上山解救?？煽裳郾牨牭乜粗按蠡依恰苯蚪蛴形兜貙ⅰ靶⊙颉币稽c點吃掉。這時，我發(fā)現(xiàn)可可的眼里閃著淚花，嘴里嘟囔著“我再也不說謊了，再也不騙你們了”。

（三）集體游戲法

瑞士心理學家皮亞杰說：“同伴關系是道德成熟的脊梁?！笨梢娫谝粋€人的成長過程中，同伴起著舉足輕重的作用。在活動課上，我經(jīng)常設計一些集體游戲，例如“心有靈犀猜詞語”：兩人一組，一個用肢體動作或言語（但不能說出詞語中的任何一個字）向同伴提示，另一個說出答案。在游戲的過程中，可可和同學間的距離不斷拉近，也慢慢地與群體相融合。久而久之，學生們也愿意和可可一起玩“愛的抱抱”“123木頭人”等小游戲了。集體游戲法不但培養(yǎng)了可可的合作能力，增強了她的集體意識，也在無形中改善了可可以說謊來吸引同伴注意的不良行為。

（四）積極行為支持法

積極行為支持是一種對個體行為實施干預的系統(tǒng)化方法，它通過教育的手段發(fā)展個體的積極行為，用系統(tǒng)改變的方法調(diào)整環(huán)境，達到預防和減少個體問題行為、改變個體生活方式的目的。

針對可可的情況，在班隊課上，我設計了角色模擬、角色反串等游戲，讓可可在具體情境中體驗，感受到說謊的危害性，意識到自身存在的問題，逐步改善自己的不良行為。班級的積極行為支持慢慢改變著可可。

（五）減少行為間歇強化法

間歇強化法可以分為兩類：減少行為間歇強化法和增加行為間歇強化法。此次我采用的是減少行為間歇強化法，其目標行為是減少不良行為，并且當行為以一定的低比例發(fā)生時，給予強化，每次強化所要求的行為量不斷減少。我特地根據(jù)可可的需求制訂了行為觀察表，同時也和家長取得聯(lián)系，得到家長的配合，每天堅持，直到不良行為完全消失。

（1）此表格班主任和家長各一份。

（2）每天寫觀察記錄評價語，若說謊行為反復，需適度調(diào)整方案，繼續(xù)進行不良行為消退。

（3）需要選擇可可喜歡的強化物，強化物應體現(xiàn)階梯性，說謊行為減少可以得到強化物，不說謊可以讓可可自己選擇最喜歡的強化物。同時，適時調(diào)換強化物，始終維持可可對強化物的興趣。

（4）當良好行為達到預期時，應逐步減少甚至取消物質(zhì)獎勵，以社會性獎勵來代替，如微笑、撫摸等。

四、說謊行為干預前后對比

干預前，可可說謊行為出現(xiàn)的頻率比較高；干預后可可說謊行為雖仍存在，但是與之前相比，出現(xiàn)的頻率明顯降低。（見上頁圖1和圖2）

五、反思

（一）家校聯(lián)合，潤物無聲

我們可以用各種行之有效的方法去影響孩子，可最好的方式還是我們自己的行動。在家里，家長是孩子的第一任教師，家長的一言一行時時刻刻都在影響著孩子。特別是家長的教育方式往往會一輩子印刻在孩子的頭腦中。如果家長對孩子一直是采取暴力解決問題的方式，那么，在一定的情景刺激下，孩子可能會模仿家長的行為去攻擊他人。在學校，對教師的一言一行、一舉一動，學生都喜歡模仿。因此，教師一定要處處為學生做出榜樣，說到做到，才能讓孩子真正心服口服。

（二）正向引導，凸顯優(yōu)點

由于智障兒童接受能力差、動作遲緩，在教育的過程中，成人總是會不經(jīng)意地比較、嘮叨，甚至大聲斥責。我們負向的教育方式不僅阻礙了孩子的發(fā)展，甚至會使孩子更加自卑，產(chǎn)生各種心理或品德問題。正如愛因斯坦所說，教育應當使其提供的東西化為一種寶貴的禮物，而不是化為一種艱苦的任務，讓孩子去負擔。孩子的成長是家長和教師共同締造的結(jié)果，家長和教師的正向教育可以去除孩子的負性想法、負性情緒，培養(yǎng)他們正向的思維、正向的品質(zhì)。家長和教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，表揚他們，欣賞他們。在正向教育的影響下，激發(fā)孩子內(nèi)心的正能量，培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子接納自己、認識自己，往師長預期的方向發(fā)展。

（三）多作了解，及時調(diào)整

走進孩子心田的教育才是真正的教育。作為教師，我們常常被傳統(tǒng)的觀點所累，如管教孩子必須樹立威信、名師出高徒等，卻甚少以孩子的心態(tài)走進他們的內(nèi)心，以孩子的立場去了解他們心中的酸甜苦辣。在引導可可克服說謊行為的過程中，我總是會有意無意地找她聊天，及時了解她內(nèi)心深處的真實想法。在每一次她出現(xiàn)說謊行為的時候，我都會及時和家長、老教師探討不良行為出現(xiàn)的可能原因，適時地調(diào)整輔導方案，設計最適合可可的輔導方法，力求有針對性、有成效。

（四）按部就班，持之以恒

耐心和恒心總會得到回報的。在干預可可的說謊行為期間，效果并不總是立竿見影的，而是一個不斷反復的過程。在最初，我也曾感到困惑、不解、挫敗。在這一過程中，家長和教師需要樹立信心，要始終相信堅持便會有回報，給予孩子更多的關心與幫助。唯有如此，孩子說謊這一固化行為才會不斷減少，孩子才能一點點進步，一點點發(fā)展。

沒有愛，就沒有教育，愛可以點燃孩子心中的希望，照亮他們以后的人生。在培養(yǎng)智障兒童形成良好行為習慣的過程中，我們需要的不僅僅是科學的矯正方法，更需要付出我們的愛。這愛不但包括師愛還有父母愛、同伴愛。這愛會像春夜里千絲萬縷的細雨，隨著清風悄悄潛入孩子們的心田，滋潤著他們的生命。目前，可可的說謊行為日趨減少，正健康快樂地成長。

（作者單位：浙江省瑞安市特殊教育學校，瑞安，325200）

編輯/于 洪 終校/張國憲