中學(xué)生解釋偏向研究進(jìn)展及教育啟示

宋佳麗

〔摘要〕解釋偏向是個(gè)體對(duì)模棱兩可的信息處理為消極或積極的解釋的傾向。近年來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于解釋偏向研究日益增多。對(duì)處于身心發(fā)展階段的中學(xué)生來說，增加積極解釋偏向可以使他們以積極的心態(tài)面對(duì)生活中以及學(xué)習(xí)中的困擾。本文對(duì)近年來有關(guān)中學(xué)生解釋偏向的研究進(jìn)行梳理，同時(shí)為未來研究指出方向。

〔關(guān)鍵詞〕解釋偏向；中學(xué)生；認(rèn)知偏向；矯正

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）09-0021-02

一、解釋偏向概念及其起源

解釋偏向最早由Beck提出。他認(rèn)為個(gè)體存在三種認(rèn)知偏向，即注意偏向、記憶偏向及解釋偏向，傾向于對(duì)模棱兩可的信息進(jìn)行威脅性意義的解釋即解釋偏向[1]。Beard[2]把解釋偏向定義為以一種威脅性的方式解釋模棱兩可信息的傾向。Kanai[3]認(rèn)為解釋偏向是指對(duì)含糊不清的社會(huì)刺激誤讀為消極或威脅的解釋。Huppert[4]則認(rèn)為解釋偏向指的是一種帶有傾向性的理解方式，個(gè)體傾向于以積極或消極的方式來解釋模棱兩可的情況。

二、解釋偏向的研究方法

（一）自我報(bào)告范式

Krantz[5]采用自我報(bào)告范式來研究解釋偏向。實(shí)驗(yàn)過程是給被試展示一些模棱兩可情景的句子，要求被試從選項(xiàng)中選擇他們可能的反應(yīng)或解釋。結(jié)果表明，焦慮和抑郁被試傾向于選擇更為消極的選項(xiàng)。但是，此實(shí)驗(yàn)范式使用這種依賴于被試主觀報(bào)告的測量方法來評(píng)估個(gè)體的解釋時(shí)，很難忽視實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)對(duì)被試的影響。

（二）閱讀時(shí)間范式

MacLeod[6]使用了閱讀時(shí)間范式，實(shí)驗(yàn)過程是讓被試閱讀包含一個(gè)模棱兩可句子的短文，短文后緊接著是一個(gè)對(duì)之前模棱兩可的句子給出明確意義的句子。實(shí)驗(yàn)以被試閱讀后續(xù)句子的時(shí)間為指標(biāo)，若閱讀時(shí)間發(fā)生延遲，即閱讀后面句子比讀之前句子時(shí)間長，則表示明確意義的句子與被試之前對(duì)模糊意思句子作出的解釋不一致。閱讀時(shí)間這個(gè)測量指標(biāo)是內(nèi)隱的，因此這種實(shí)驗(yàn)范式排除了實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和反應(yīng)選擇偏向的影響。

（三）延遲再認(rèn)記憶范式

Eysenck[7]等使用了延遲再認(rèn)記憶范式來評(píng)估解釋偏向，此范式最大的進(jìn)步就是使用了句子來作為實(shí)驗(yàn)材料。用錄音的方式呈現(xiàn)模棱兩可的句子，然后給被試呈現(xiàn)對(duì)原來模棱兩可句子任一種明確意義的描述，讓被試進(jìn)行再認(rèn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高焦慮被試對(duì)消極意義句子的再認(rèn)數(shù)量更多。這表明高焦慮被試對(duì)模棱兩可句子有更多的消極解釋偏向。

三、我國中學(xué)生解釋偏向研究進(jìn)展

解釋偏向的研究最初與社交焦慮相結(jié)合。Higa[8]采用模糊情境的故事材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高社交焦慮者具有明顯的消極解釋偏向。我國學(xué)者楊劍霞[9]對(duì)社交焦慮青少年解釋偏向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)社交焦慮較高的個(gè)體在理解兩可社交情境時(shí)，更傾向于以消極的方式進(jìn)行理解。另有研究發(fā)現(xiàn)，缺乏積極解釋偏向和消極解釋偏向的產(chǎn)生能正向預(yù)測個(gè)體的社交焦慮，解釋偏向在父母教養(yǎng)方式與社交焦慮間起部分中介作用[10]。

中學(xué)生由于自我意識(shí)的高漲，他們會(huì)格外注重人際關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，高人際敏感性青少年與低人際敏感性青少年相比，對(duì)模糊信息存在更多消極解釋[11]。研究青少年人際敏感性與解釋偏向的關(guān)系，可以讓學(xué)校與家庭對(duì)高人際敏感性青少年在產(chǎn)生消極解釋偏向時(shí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從而促進(jìn)他們的心理健康。

目前針對(duì)特殊群體的解釋偏向的研究有以下幾種：一是對(duì)留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童對(duì)自身相關(guān)的信息存在顯著的消極解釋偏向，同伴關(guān)系可以促進(jìn)留守兒童的積極解釋偏向[12]。這為解釋偏向的干預(yù)與矯正提供了新思路。二是對(duì)工讀生攻擊性解釋偏向的研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性相關(guān)信息對(duì)工讀生的影響顯著高于普通學(xué)校學(xué)生[13]。三是對(duì)自殺意念青少年群體的解釋偏向研究發(fā)現(xiàn)，模糊情景信息對(duì)自殺意念個(gè)體的威脅程度顯著高于非自殺意念個(gè)體[14]。因此對(duì)青少年群體經(jīng)常進(jìn)行積極的解釋偏向教育，會(huì)大大降低青少年自殺意念的產(chǎn)生。

四、解釋偏向矯正的應(yīng)用及啟示

目前，對(duì)解釋偏向矯正的應(yīng)用普遍針對(duì)社交焦慮個(gè)體，早期應(yīng)用于成年個(gè)體，而對(duì)青少年的解釋偏向矯正研究正處于發(fā)展階段[15]。Klein等[16]對(duì)社交焦慮障礙兒童進(jìn)行了解釋偏向矯正訓(xùn)練，結(jié)果表明，訓(xùn)練后干預(yù)組應(yīng)對(duì)社交威脅情境的消極解釋偏向顯著減少。Vassilopoulos 等[17]在對(duì)兒童被試進(jìn)行解釋偏向矯正訓(xùn)練后，積極組與消極組之間解釋偏向無差異。Orchard等[18]在對(duì)兒童進(jìn)行解釋偏向矯正訓(xùn)練研究中，發(fā)現(xiàn)無論訓(xùn)練組還是無訓(xùn)練組，個(gè)體的積極解釋偏向均顯著增加，組間沒有顯著差異。

我國對(duì)于解釋偏向矯正還未涉及青少年領(lǐng)域，未來的研究可以借助新技術(shù)，開發(fā)新范式，提升干預(yù)效果，使其適用于我國青少年。對(duì)我國青少年的社交焦慮、考試焦慮的干預(yù)治療也可從解釋偏向入手。相信解釋偏向矯正訓(xùn)練可以在我國青少年心理健康問題的研究和干預(yù)治療領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116021）

編輯/于 洪 終校/張國憲