創(chuàng)情境·定任務(wù)·巧導(dǎo)引

陳嬌莉

【摘 要】實(shí)踐證明，將“任務(wù)單”運(yùn)用于體育游戲之中，能滿足大班幼兒身心發(fā)展的需要，促使幼兒積極主動(dòng)地參與游戲，促進(jìn)游戲的可持續(xù)開(kāi)展。具體應(yīng)用而言，教師要規(guī)劃“區(qū)域”，創(chuàng)設(shè)情境；確定任務(wù)，分類(lèi)設(shè)計(jì)；適度引領(lǐng)，巧妙指導(dǎo)。由此，讓幼兒在“任務(wù)單”式的體育游戲中玩出健康、玩出智慧、玩出快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；體育游戲；“任務(wù)單”；設(shè)計(jì)應(yīng)用

大班幼兒雖然具備了初步的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但其自主意識(shí)還處在較弱的水平，學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間也不長(zhǎng)。實(shí)踐證明，將“任務(wù)單”運(yùn)用于體育游戲之中，能滿足大班幼兒身心發(fā)展的需要，促使幼兒積極主動(dòng)地參與游戲，促進(jìn)游戲的可持續(xù)開(kāi)展。

體育游戲中的“任務(wù)單”是指在幼兒開(kāi)展體育游戲的過(guò)程中，用來(lái)指明游戲地點(diǎn)、游戲內(nèi)容、游戲任務(wù)等內(nèi)容的提示單或提示圖。在具體應(yīng)用時(shí)，教師可以讓幼兒根據(jù)任務(wù)單上的提示，找到游戲目的地，同時(shí)合作完成游戲單上的任務(wù)。

一、規(guī)劃“區(qū)域”，創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行合理規(guī)劃，能夠有效提高幼兒的游戲效率。比如教師可以設(shè)置不同功能的區(qū)域，讓幼兒樂(lè)享其中；分工制作游戲器具，充分利用資源；分類(lèi)投放材料，充分吸引幼兒的注意力。由此為幼兒體育游戲的開(kāi)展提供外部支持，讓幼兒在游戲中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（一）合理規(guī)劃游戲區(qū)域

根據(jù)設(shè)計(jì)初衷，教師們將實(shí)施體育游戲的區(qū)域安排在一樓的大操場(chǎng)，并對(duì)一樓操場(chǎng)的場(chǎng)地進(jìn)行細(xì)致的劃分：1號(hào)、2號(hào)場(chǎng)地以走跑區(qū)、鉆爬區(qū)為主，3號(hào)場(chǎng)地以跑跳區(qū)為主……（詳見(jiàn)表1）這些游戲區(qū)域的設(shè)置使得幼兒的游戲更具針對(duì)性。幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇合適的場(chǎng)地進(jìn)行游戲，教師也可統(tǒng)籌安排各場(chǎng)地的使用時(shí)間，實(shí)現(xiàn)資源的整合利用。

（二）分工自制游戲器具

教師們經(jīng)過(guò)討論和實(shí)踐，創(chuàng)造性地將舊物變成有趣的游戲器具，充分發(fā)揮其價(jià)值。另外，幼兒園還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒共同參與到自制游戲器械的過(guò)程中來(lái)。比如，教師發(fā)動(dòng)農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)將稻草做成稻草人、草團(tuán)、草尾巴、草棒球等十分環(huán)保的體育游戲器械，將廢舊物品的價(jià)值發(fā)揮到極致。這一做法不僅給幼兒提供了更為豐富的器具，還增強(qiáng)了幼兒園、幼兒、家長(zhǎng)三者間的聯(lián)系。表2為大班教師、幼兒和家長(zhǎng)自制的部分體育器械。

（三）分類(lèi)投放游戲材料

在準(zhǔn)備體育游戲活動(dòng)前，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和幼兒的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)分類(lèi)投放材料，體現(xiàn)不同幼兒的不同層次要求，為幼兒量身定制合適的游戲材料。

1.根據(jù)幼兒興趣，投放游戲材料

體育游戲中的材料色彩鮮艷、樣式新穎，能極大地吸引幼兒的注意力。教師投放了色彩鮮艷的五彩挑擔(dān)（由礦泉水瓶改造）和“自制平衡木”（由廢長(zhǎng)凳改造），供幼兒自由組合開(kāi)展游戲。幼兒對(duì)這些別致的游戲器具充滿興趣，容易被吸引，大多愿意嘗試一番，仔細(xì)琢磨這些器材的玩法。這一嘗試過(guò)程正是幼兒觀察能力和探索能力的提高過(guò)程。

2.根據(jù)區(qū)域功能，投放游戲材料

教師一開(kāi)始就按照鍛煉功能對(duì)大班體育游戲的活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行了區(qū)域劃分，如鉆爬區(qū)、投擲區(qū)、跨跳區(qū)、平衡區(qū)等。因此，教師依據(jù)不同區(qū)域的不同特點(diǎn)，有選擇地投放活動(dòng)材料。如在鉆爬區(qū)，教師放置了一些便于幼兒鉆爬的墊子、鉆圈、自制鉆欄等，并在掛繩上吊一些小鈴鐺、氣球等物件，便于他們練習(xí)鉆爬動(dòng)作，從而提高運(yùn)動(dòng)能力和手腳的協(xié)調(diào)性。

二、確定任務(wù)，分類(lèi)設(shè)計(jì)

任務(wù)是推動(dòng)幼兒在安全范圍內(nèi)發(fā)展的重要載體。確定適當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)能為幼兒游戲的開(kāi)展提供明確的方向，從而避免游戲的盲目性和無(wú)效性。此外，教師還可分類(lèi)設(shè)計(jì)具體、形象的游戲任務(wù)單，使幼兒一目了然。

（一）確定游戲任務(wù)

根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、游戲開(kāi)展安全指數(shù)等內(nèi)容，教師確定了適合該年齡段幼兒開(kāi)展的、有利于其各方面發(fā)展的60多個(gè)體育游戲任務(wù)。幼兒在游戲任務(wù)的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的潛能，游戲水平獲得巨大提升。

1.以幼兒的年齡特點(diǎn)為依據(jù)

根據(jù)大班幼兒“好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、喜歡挑戰(zhàn)”的年齡特點(diǎn)，教師確定了20余個(gè)適合該年齡段幼兒開(kāi)展的體育游戲任務(wù)，設(shè)置生動(dòng)的游戲情境，吸引幼兒參與。

在“跳圈+鉆洞+擲沙包”這個(gè)游戲中，教師設(shè)置了孫悟空打妖怪的游戲情境，并把三個(gè)任務(wù)串成一組，以挑戰(zhàn)闖關(guān)的形式激發(fā)幼兒的游戲興趣。幼兒能夠掌握雙腳并攏跳5個(gè)呼啦圈和投擲沙包的方法，但難以理解和掌握匍匐前進(jìn)的動(dòng)作。教師經(jīng)過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)有環(huán)境暗示的任務(wù)（如用5個(gè)放好的呼啦圈來(lái)練習(xí)雙腳并攏跳等）都能較好地完成。因此，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，教師在墊子的兩邊對(duì)稱地?cái)[放倒下的椅子，使椅背相對(duì)形成一個(gè)“山洞”。幼兒在“山洞中”很快就學(xué)會(huì)了匍匐前進(jìn)的動(dòng)作。

2.以幼兒培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）對(duì)5—6歲年齡段的幼兒知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平等提出了合理期望。教師根據(jù)這些幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，確定了有利于該年齡段幼兒各方面發(fā)展的30余個(gè)體育游戲任務(wù)。如根據(jù)《指南》中“學(xué)習(xí)單腳跳”的培養(yǎng)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了“先單腳跳房子，然后單腳將足球踢進(jìn)球門(mén)4次”的任務(wù)單。大多數(shù)幼兒可以很好地完成“跳房子”，而對(duì)于踢球，多試幾次也能成功。

3.以游戲安全指數(shù)為依據(jù)

幼兒在“動(dòng)”的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)由各種原因造成的磕、碰、撞等現(xiàn)象，對(duì)幼兒造成不同程度的傷害。如何既讓幼兒玩得開(kāi)心，又玩得安全，就顯得尤為重要。

為了提高游戲的安全系數(shù)，教師常選擇“滾筒、呼啦圈、球、爬網(wǎng)”等器具作為游戲材料。比如對(duì)于游戲任務(wù)“夾球越障礙”，教師要求幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)夾球、背球、跨障礙運(yùn)球等方式來(lái)發(fā)展幼兒的合作能力，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。這些器具安全性較高，又有助于發(fā)展幼兒的多項(xiàng)能力，是十分合適的游戲材料。

（二）分類(lèi)設(shè)計(jì)游戲

教師根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，分類(lèi)設(shè)計(jì)游戲任務(wù)單，激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒的合作能力和游戲水平。

1.“多人單任務(wù)”游戲單

該類(lèi)任務(wù)單需要多個(gè)幼兒組成游戲任務(wù)組，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，主要培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。游戲中，教師設(shè)置A、B、C三名幼兒，連續(xù)爬過(guò)8個(gè)橫欄。三名幼兒全部按要求爬過(guò)橫欄，該任務(wù)才算完成。這一任務(wù)設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作潛能，每一名幼兒都專(zhuān)心致志，希望自己的團(tuán)隊(duì)能順利完成任務(wù)。幼兒還不時(shí)為同伴加油鼓勁、提出建議，現(xiàn)場(chǎng)氣氛十分活躍。

2.“單人單任務(wù)”游戲單

該類(lèi)任務(wù)單要求一個(gè)幼兒為一個(gè)游戲任務(wù)組，獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，主要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題的能力以及獨(dú)自完成游戲任務(wù)的精神。游戲中，教師根據(jù)幼兒的個(gè)體差異性，為幼兒設(shè)置了不同的拍球目標(biāo)，如幼兒A的目標(biāo)為連續(xù)拍球10個(gè)，幼兒B的目標(biāo)為連續(xù)拍球15個(gè)。不同的任務(wù)單適合不同的幼兒，是因材施教理念在實(shí)踐中的體現(xiàn)。

3.“多人多任務(wù)”游戲單

該類(lèi)任務(wù)單需要多名幼兒組成一個(gè)游戲任務(wù)組，按順序依次完成多項(xiàng)任務(wù)。該游戲主要為了培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神以及堅(jiān)持的優(yōu)秀品質(zhì)。游戲中，教師請(qǐng)A、B、C、D四名幼兒每人依次完成拍球、跳繩的任務(wù)，每一名幼兒的成績(jī)都合格后，再合作搭建環(huán)形建筑。幼兒在游戲中充分運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，與同伴積極交流、合作，并互相鼓勵(lì)，游戲目標(biāo)順利達(dá)成。此外，“單人多任務(wù)”“接龍型游戲”也是可供選擇的游戲單。這些游戲任務(wù)能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒思考和解決問(wèn)題的能力，從而真正發(fā)揮游戲的育人作用。

三、適度引領(lǐng)，巧妙指導(dǎo)

在實(shí)施“任務(wù)單”式體育游戲活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)大班幼兒不同的發(fā)展水平，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)適度、隱而不露的點(diǎn)撥。如設(shè)計(jì)不同難度的游戲地圖和任務(wù)單，用易于幼兒理解的圖文呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖上的提示，完成游戲任務(wù)。

（一）學(xué)看任務(wù)單，熟悉游戲方法

引導(dǎo)幼兒學(xué)看游戲任務(wù)單是幼兒進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)。每張游戲任務(wù)單上，教師都會(huì)用幼兒易懂的簡(jiǎn)筆畫(huà)或照片，來(lái)指明游戲地點(diǎn)、游戲內(nèi)容、游戲任務(wù)等。教師要引導(dǎo)幼兒看懂任務(wù)單中的簡(jiǎn)筆畫(huà)所代表的意思，如：第一個(gè)格子寫(xiě)的是參加本次游戲的幼兒姓名（或?qū)W號(hào)）；第二個(gè)格子是告訴幼兒本次游戲的內(nèi)容是什么；第三個(gè)格子會(huì)詳細(xì)地向幼兒說(shuō)明具體的任務(wù)數(shù)量和完成游戲的標(biāo)準(zhǔn)；第四個(gè)格子是游戲的場(chǎng)地分布圖?？炊@樣的任務(wù)單能幫助幼兒熟悉游戲方法，提高游戲效率。

（二）設(shè)立路標(biāo)圖示，熟悉游戲路徑

幼兒園的戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地空間跨度較大，為了讓幼兒熟悉各游戲區(qū)域的環(huán)境、材料及活動(dòng)的注意事項(xiàng)，教師在相應(yīng)的游戲區(qū)旁貼上“小貼士”，提醒幼兒注意安全。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，為了讓幼兒能第一時(shí)間找到游戲場(chǎng)地，教師會(huì)在各個(gè)活動(dòng)區(qū)的拐角處設(shè)置一些“圖文并茂”的路標(biāo)，為參與游戲的幼兒指明方向。教師還在游戲區(qū)域貼上“安全小貼士”，告訴幼兒該區(qū)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及安全注意事項(xiàng)，讓幼兒更清楚地了解可以怎么玩，應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)。

（三）建立良好常規(guī)，保證游戲秩序

大班幼兒較缺乏規(guī)則意識(shí)，因此，教師需要建立必要的常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的游戲規(guī)則意識(shí)。教師給每個(gè)班級(jí)規(guī)定了一個(gè)固定的集中講解區(qū)域，規(guī)定各班在游戲開(kāi)始前到指定區(qū)域集中領(lǐng)取游戲任務(wù)單，強(qiáng)調(diào)游戲安全、了解游戲路徑，然后幼兒拿著游戲單進(jìn)行游戲。教師則會(huì)在第一時(shí)間走到自己管轄的區(qū)域，組織游戲的開(kāi)展，并在游戲過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，保證游戲秩序。幼兒完成該區(qū)域的任務(wù)后，負(fù)責(zé)該區(qū)域的教師會(huì)檢查每位幼兒的身心狀況，確保幼兒的身心安全。

（四）注重個(gè)體差異，把握介入時(shí)機(jī)

參與游戲的幼兒必定存在著個(gè)體差異，鑒于此，教師必須適時(shí)介入，填補(bǔ)個(gè)體發(fā)展的不均衡性，做到因材施教、適時(shí)指導(dǎo)。在跳繩游戲中，教師可以根據(jù)幼兒掌握跳繩技巧的差異程度，提供難易程度不同的“花樣跳繩”游戲任務(wù)。比如對(duì)于程度較好的幼兒，教師可以要求其完成4種以上花樣跳繩，每種跳法跳20次的任務(wù)，并依次遞減。這樣的做法既達(dá)成了鍛煉目標(biāo)，又充分滿足了不同幼兒的需求，使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。

（五）提升游戲難度，賦予新的挑戰(zhàn)

針對(duì)大班幼兒“喜歡挑戰(zhàn)”的年齡特點(diǎn)，在幼兒順利完成游戲任務(wù)后，教師會(huì)根據(jù)其“最近發(fā)展區(qū)”，將游戲的難度進(jìn)行適度提升，賦予幼兒新的游戲挑戰(zhàn)?！叭蝿?wù)單”游戲?qū)嵤┮粋€(gè)月后，大D班的所有幼兒都能順利完成“單人單任務(wù)”和“多人單任務(wù)”。經(jīng)調(diào)查，教師了解到大D班的幼兒在體、智方面的發(fā)展要比大班段其他班的幼兒快一些，先前設(shè)計(jì)的任務(wù)單對(duì)于該班的幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單。鑒于此，教師根據(jù)該班幼兒真實(shí)水平，重新設(shè)計(jì)了一套適合該班幼兒的“體育游戲任務(wù)單”。新游戲單里的任務(wù)難度有了一些提升，但還是處于大D班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”中，符合兒童發(fā)展的規(guī)律。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。在大班幼兒體育游戲“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師為每一個(gè)幼兒提供積極的支持和幫助，設(shè)計(jì)有層次的體育游戲和任務(wù)單，盡力用幼兒感興趣的方式，發(fā)展他們的基本能力。由此提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度，讓他們?cè)凇叭蝿?wù)單”式的體育游戲中玩出健康、玩出智慧、玩出快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]劉建霞.幼兒園戶外活動(dòng)體育探索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[4] 楊金鳳.運(yùn)動(dòng)中成長(zhǎng)——幼兒運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中師幼積極有效互動(dòng)的探索[M].上海：上海教育出版社，2012.

[5]段春梅.戶外區(qū)域體育活動(dòng)的教與學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

（浙江省杭州市臨安區(qū)玲瓏中心幼兒園 311300）