“失度”與“適度”

王敬屏

【摘 要】幼兒園的音樂教學(xué)，與其他學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行有效整合是學(xué)前教師的教學(xué)共識(shí)。然而，在實(shí)踐操作中，教師容易走入“照單全收”“喧賓奪主”“畫蛇添足”的整合誤區(qū)。要避免這些問題，教師必須適度分配教學(xué)內(nèi)容、適度分配教學(xué)時(shí)間、適度設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法，從而準(zhǔn)確把握整合尺度，凸顯音樂的主體性，提高幼兒的音樂鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；音樂教學(xué)；課堂整合

隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，整合課程觀已經(jīng)成為教師們的共識(shí)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，并強(qiáng)調(diào)“要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。但在幼兒園的音樂教學(xué)實(shí)踐中，一些教師曲解了“整合”的含義，教學(xué)時(shí)偏離了音樂主題，把音樂教學(xué)活動(dòng)變成了其他活動(dòng)，出現(xiàn)了一些“失度”的現(xiàn)象。本文擬通過對(duì)幾則案例的分析，提出相關(guān)建議，為教師有效開展音樂教學(xué)活動(dòng)提供參考。

一、“失度”之現(xiàn)象

（一）“照單全收”盲整合

【案例1】大班音樂欣賞課——《春節(jié)序曲》

活動(dòng)開始后，教師先組織幼兒觀看歌曲《好日子》的一段MV，調(diào)動(dòng)幼兒的熱情，讓幼兒沉浸在過年的喜慶氛圍中，并請(qǐng)幼兒說說自己是怎么過春節(jié)的。接下來，教師讓幼兒每人拿出一張自己過春節(jié)的照片和一件與春節(jié)有關(guān)的物品，分小組互相欣賞、交流有關(guān)春節(jié)的照片和物品。之后，教師讓幼兒在《春節(jié)序曲》的音樂背景下用自己喜愛的方式表現(xiàn)春節(jié)的熱鬧氣氛，并完成欣賞歌曲的目標(biāo)。有的小組表演歌舞，有的小組剪窗花、做燈籠，有的小組設(shè)計(jì)門神、貼對(duì)聯(lián)，有的小組包餃子、做鞭炮，教室里熱鬧非凡?；顒?dòng)中，幼兒對(duì)教師提出的欣賞要求置若罔聞，課堂時(shí)間很快結(jié)束了，教師只得草草結(jié)束了本次教學(xué)活動(dòng)。

【案例分析】

本課是音樂欣賞活動(dòng)課，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒感受樂曲的音樂主題以及音樂形象，感受音樂表達(dá)的氛圍和情感。上述活動(dòng)中，教師在設(shè)計(jì)了較為自然的導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，沒有讓幼兒直接、深入地欣賞音樂，而是讓幼兒做了五花八門的表演。幼兒既動(dòng)口又動(dòng)手，課堂看似熱鬧。教師的教學(xué)過程亦表現(xiàn)出音樂與藝術(shù)、民俗等的整合。然而，究其根源，可以發(fā)現(xiàn)，這些表演與音樂欣賞的學(xué)習(xí)內(nèi)容并無多大的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也起不到作用?；顒?dòng)缺乏對(duì)音樂的聆聽，教學(xué)過程脫離了音樂作品本身，教師盲目地進(jìn)行整合，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）“喧賓奪主”倒本末

【案例2】中班歌唱活動(dòng)——《老鼠畫貓》

活動(dòng)開始后，師生先“演繹”故事。教師扮演鼠媽媽，幼兒扮演小老鼠。在《老鼠畫貓》的音樂旋律中，鼠媽媽帶著小老鼠，學(xué)著小老鼠的動(dòng)作做游戲。突然，出現(xiàn)了一只兇狠的大野貓（由另一位教師扮演），老鼠們逃回了洞里。接著教師放慢速度開始唱歌，一邊將貓的樣子畫出來，一邊引導(dǎo)幼兒熟悉歌詞，逐步出示圖片幫助幼兒記憶歌詞。教師范唱了一次后，說：“讓我們一起來畫這樣的貓吧！”音樂旋律起，幼兒根據(jù)音樂歌詞畫貓，教師不停地表揚(yáng)幼兒：“你畫得真好！”十幾分鐘后，教師說：“你們的貓畫好了嗎？讓我們用歌聲來檢查一遍。”這時(shí)，大部分幼兒還沒畫好，唱歌的幼兒更是寥寥無幾。

【案例分析】

《老鼠畫貓》是一首詼諧、幽默的歌曲。該教師以鼠媽媽的形象，結(jié)合歌曲的旋律，向幼兒描述自己的夢(mèng)境，并通過將自己做的夢(mèng)畫下來的方式，為幼兒學(xué)習(xí)歌曲內(nèi)容做了鋪墊。繪畫固然可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但在這一環(huán)節(jié)的整合教學(xué)中，教師的做法缺乏對(duì)歌曲音樂性的表現(xiàn)，脫離了學(xué)習(xí)歌曲《老鼠畫貓》的教學(xué)主線。雖然教師不斷強(qiáng)調(diào)讓幼兒邊唱邊畫，但幼兒的注意力始終在畫貓上。這樣的整合可謂喧賓奪主，很大程度上干擾和削弱了音樂的主體地位。

（三）“畫蛇添足”離主題

【案例3】大班歌唱活動(dòng)——《小兔跳跳跳》

本次活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)為：1.感受樂曲的活潑歡快，學(xué)會(huì)演唱歌曲。2.學(xué)習(xí)用襯詞和合唱的方法為歌曲的部分樂句伴奏，并在多形式的演唱中體驗(yàn)歌唱活動(dòng)的快樂。一開始，在“小兔跳跳跳”的音樂旋律中，幼兒隨教師做身體的律動(dòng)。教師范唱歌曲后，提問：“小兔跳到了什么地方？它聽到了什么？又碰到了誰？”教師根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)的圖譜，引導(dǎo)幼兒一一學(xué)唱相應(yīng)的樂句。

在幼兒基本學(xué)會(huì)唱歌曲后，教師引導(dǎo)幼兒選擇襯詞，練習(xí)合唱。教師分別用分組、分角色的方式讓幼兒分聲部演唱歌曲，同時(shí)利用圖譜，引導(dǎo)幼兒合理處理好自己的聲音。最后，教師提出做游戲的要求，讓幼兒邊唱歌邊學(xué)小兔跳，歌曲唱完時(shí)，變成一個(gè)大灰狼吃不了的東西，做一個(gè)靜止不動(dòng)的造型。教師扮演的大灰狼走出來，走一圈后，說：“大灰狼走了，小兔子可以回家了！”幼兒聽到指令后坐下，游戲重新開始。該游戲一共進(jìn)行了三次，而幼兒的歌聲卻越來越輕。

【案例分析】

該教師的教學(xué)目標(biāo)清晰而明確，關(guān)注歌曲自有的情境性、游戲性特點(diǎn)，以帶小兔去樹林玩這一游戲情境為主線，從熟悉旋律到理解歌詞，從學(xué)會(huì)演唱到多形式表演，引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)對(duì)歌曲的理解和感受。合唱中，幼兒兩個(gè)聲部的聲音和諧而具有美感，完全達(dá)到了教學(xué)要求。

為了突出歌曲的游戲性特征，達(dá)到整個(gè)活動(dòng)的前后呼應(yīng)，體現(xiàn)音樂與游戲的整合，教師在最后安排了游戲活動(dòng)。然而，音樂活動(dòng)中的游戲是為了讓幼兒在游戲過程中充分體驗(yàn)蘊(yùn)藏于音樂形式中的美感，并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。不可為了游戲而游戲，脫離音樂性。上述案例中的游戲整合環(huán)節(jié)無疑是畫蛇添足，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還使幼兒對(duì)合唱感到疲憊，失去了唱歌的興趣。

二、“適度”之策略

以上幾個(gè)教學(xué)“失度”的現(xiàn)象，實(shí)際上就是拼湊式整合的具體表現(xiàn)形式。音樂教學(xué)中的整合雖有其必要性，但也需要一定的條件。將其他藝術(shù)教育的內(nèi)容或形式與音樂教學(xué)活動(dòng)相整合時(shí)，教師要把握好度，注重教學(xué)內(nèi)容的分配、組織教學(xué)的用時(shí)、過程和方法的實(shí)施，由此加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)。