面向未來(lái)的美好教育

盛海寶

毫無(wú)疑問(wèn)，北歐小國(guó)芬蘭的教育尤其是基礎(chǔ)教育，已然成為當(dāng)下的國(guó)際教育品牌，不少?lài)?guó)家均將其作為“教育標(biāo)桿”進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿。他山之石，可以攻玉。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)芬蘭的教育模式也進(jìn)行了一定程度的研究，出版了一些介紹性和研究性的書(shū)籍，為我國(guó)的教育改革提供了有益的參考。但要真正將學(xué)術(shù)的成果和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為基于本土實(shí)踐的課程行動(dòng)，既要有更為系統(tǒng)和深度的研究，又要有更為廣泛的觀察主體的多維度視角。有鑒于此，本刊與杭州市中小學(xué)教師、干部培訓(xùn)中心（杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤學(xué)院）合作推出專(zhuān)欄，擇取“杭州市‘十三五名校長(zhǎng)培訓(xùn)班”和 “杭州市基礎(chǔ)教育管理者高研班”的部分芬蘭研修學(xué)習(xí)成果以連載方式予以刊發(fā)，以饗讀者，也熱忱歡迎大家參與討論。

未來(lái)已來(lái)，教育該如何培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的人才？這是當(dāng)今世界的一個(gè)共性話題。這些年來(lái)，芬蘭教育因一直處于世界領(lǐng)先水平而備受關(guān)注。近期，筆者有幸赴芬蘭進(jìn)行研修考察，基于“現(xiàn)象教學(xué)”對(duì)中國(guó)和芬蘭的課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比觀察和思考。

“現(xiàn)象教學(xué)”立足于當(dāng)下

在芬蘭奧盧市研修考察期間，“現(xiàn)象教學(xué)”是交流中的高頻詞。那么芬蘭的“現(xiàn)象教學(xué)”是在怎樣的背景下提出來(lái)的呢？據(jù)奧盧大學(xué)教育學(xué)院J0hanan Lampinen主任的介紹以及實(shí)地考察了解，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

誠(chéng)信體系與信任文化。芬蘭整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信體系非常健全，政府信任學(xué)校，學(xué)校相信教師，教師相信學(xué)生，信任已成為芬蘭一種文化。在課堂教學(xué)中，教師以什么樣的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，如何利用教學(xué)資源，一切都由教師決定，這給現(xiàn)象教學(xué)的產(chǎn)生提供了良好的土壤。

優(yōu)秀的全科教師。從小學(xué)到高中，芬蘭的受聘教師都必須具備教授科目或教育學(xué)相關(guān)的碩士學(xué)位，并接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育培訓(xùn)。教師大多數(shù)為研究型的，能把握國(guó)家及地方課程體系，尤其是小學(xué)教師，一般都是全科教師，他們不僅需要全面掌握各學(xué)科知識(shí)，還必須懂得用學(xué)生最容易接受的方式實(shí)施教學(xué)。因此，這些具有很強(qiáng)的教育教學(xué)能力的優(yōu)秀教師，為現(xiàn)象教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

自由開(kāi)放的校園。學(xué)生沒(méi)有固定的教室是芬蘭學(xué)校的普遍現(xiàn)象。美桌高可斯學(xué)校是我們?cè)趭W盧市參觀的第一所學(xué)校，學(xué)校有1200多名學(xué)生，在當(dāng)?shù)匾菜闶且?guī)模較大的一所學(xué)校。走進(jìn)學(xué)校，餐廳里、走廊上、教室里隨處可見(jiàn)三五成群的學(xué)生自由地聚集在一起“聊天”，后來(lái)一打聽(tīng)，才知道他們是在探討問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。類(lèi)似的現(xiàn)象在整個(gè)考察期間，比比皆是。這種自由開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境為現(xiàn)象教學(xué)的實(shí)施打破了時(shí)空的限制。

“現(xiàn)象教學(xué)”來(lái)源于生活

“生活即教育，社會(huì)即課堂。生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育?！边@是陶行知先生根據(jù)杜威的“教育即生活”的理念提出來(lái)的。這一理念在中芬兩國(guó)的踐行中卻有著不同的景象。

生活課堂。奧盧河小學(xué)是一所當(dāng)?shù)毓⑿W(xué)，學(xué)校坐落在鄉(xiāng)村田野中，環(huán)境十分優(yōu)美。一到學(xué)校，校長(zhǎng)并沒(méi)有直接帶我們參觀教室，而是走進(jìn)了一間室內(nèi)體育館，有六七個(gè)學(xué)生在教師的安排下，先向我們介紹小組開(kāi)展“項(xiàng)目式研究”的情況，然后前往專(zhuān)用教室區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。

學(xué)校里有一間很大的配置了車(chē)床、木工加工設(shè)備、刷漆小隔間的手工教室。據(jù)了解，當(dāng)?shù)孛恳凰k學(xué)校都有這種類(lèi)似于車(chē)間的教室，由政府投資建設(shè)。在這里，學(xué)生可以通過(guò)自行設(shè)計(jì)和制作，把自己生活中想要的一個(gè)東西變成現(xiàn)實(shí)，如鐵鏟、木椅、木雕藝術(shù)品等。這引起我們的好奇。這些生活課程所運(yùn)用到的知識(shí)是非常綜合、全面的。比如制作一個(gè)鐵鍬，不僅要運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、語(yǔ)言等學(xué)科知識(shí)，還要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)圖紙、剪切、拼裝、焊接、刷漆等技能，更要求學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，共同完成制作任務(wù)。

學(xué)校把生活中常用的事物引入到課堂教學(xué)中，詮釋和落實(shí)“教育必須為生活服務(wù)”理念的同時(shí)，也為現(xiàn)象教學(xué)的內(nèi)容選擇、實(shí)施過(guò)程奠定了基礎(chǔ)。

自然課堂。在奧盧自然學(xué)校，我們親自體驗(yàn)了戶外現(xiàn)象教學(xué)。教學(xué)地點(diǎn)在學(xué)校附近的森林里，項(xiàng)目主題是“這片森林適合哪些禽類(lèi)生存”。我們根據(jù)輔導(dǎo)老師提供的教學(xué)線索（提示），在森林里捕捉蟲(chóng)子、采摘野果、撿拾植物、觀察環(huán)境，根據(jù)完成任務(wù)的難易程度和所得成果來(lái)研究和判斷。輔導(dǎo)老師告訴我們：森林是一個(gè)天然課堂，是現(xiàn)象教學(xué)的最好課堂。這里環(huán)境優(yōu)美，資源豐富，是各種生物生活的好地方，也是兒童最向往的地方。學(xué)生在自然中尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓人與自然和諧相處，體會(huì)自然生活的美好，這是教育的最高境界。所以學(xué)校每學(xué)期都會(huì)安排學(xué)生來(lái)此進(jìn)行現(xiàn)象教學(xué)。

與芬蘭教育相比，由于校園安全所帶來(lái)的巨大壓力，中國(guó)教育只能將課堂固定在學(xué)校的范圍內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)形式單一，缺少生機(jī)與活力，兒童的天性受到約束。讓孩子在安全的前提下更多地走向自然，親近自然，這是中國(guó)教育工作者應(yīng)該思考和努力實(shí)踐的新課題。

社會(huì)課堂。在考察期間，我們發(fā)現(xiàn)芬蘭教師從不居高臨下地站在講臺(tái)上，向?qū)W生“滿堂灌”，而是走到學(xué)生身邊，努力地加以啟發(fā)和引導(dǎo)，利用各種途徑和方法，幫助他們吸取營(yíng)養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面。通過(guò)與芬蘭教師的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果覺(jué)得教師的上課內(nèi)容無(wú)法滿足自己的需求，只要征得教師同意，就可以隨時(shí)離開(kāi)教室去圖書(shū)館或其他地方尋找輔導(dǎo)材料進(jìn)行自學(xué)。教學(xué)安排也非常自由，教師可以時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生去圖書(shū)館、博物館、展覽館、植物園、工廠和農(nóng)莊參觀，在社會(huì)的大課堂里學(xué)習(xí)。

近幾年來(lái)，中國(guó)教育改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，國(guó)家在課程設(shè)置上對(duì)不同年級(jí)做出了明確的規(guī)定，也給予學(xué)校較大的自主權(quán)。但由于種種原因，學(xué)校在實(shí)際的課程開(kāi)設(shè)和落實(shí)中，都受到不同程度的影響，如課時(shí)無(wú)法保證，內(nèi)容流于形式，評(píng)價(jià)難以落實(shí)等，這些問(wèn)題有待我們進(jìn)一步思考、解決。

“現(xiàn)象教學(xué)”面向于未來(lái)

現(xiàn)象教學(xué)探索的是當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，培養(yǎng)的是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展所需的各種能力。正如奧盧大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)所說(shuō)的：雖然芬蘭當(dāng)下的教育處于世界領(lǐng)先水平，但整個(gè)社會(huì)處于不斷發(fā)展與變化的時(shí)期。我們只有不斷改革，才能培養(yǎng)出未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的各類(lèi)人才。芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)之所以能夠滿足21世紀(jì)核心素養(yǎng)的需要，實(shí)質(zhì)在于以下三個(gè)方面。

教育回歸生活?，F(xiàn)象教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以生活中的真實(shí)現(xiàn)象或?qū)W生關(guān)心的主題為學(xué)習(xí)內(nèi)容。這繼承了杜威提倡的“學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心，不是科學(xué)、不是文學(xué)、不是歷史、不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。只有在活動(dòng)中尋找現(xiàn)象問(wèn)題、解決現(xiàn)象問(wèn)題，才能讓教育真正回歸生活，服務(wù)生活。

邊做邊學(xué)?，F(xiàn)象教學(xué)傳承“做中學(xué)”理念，旨在通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)反思。這是21世紀(jì)一種融合技能培養(yǎng)和科目教學(xué)的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以培養(yǎng)品格與提升能力為目標(biāo)，不僅適用于當(dāng)下的課堂教學(xué)，更適合未來(lái)人才培養(yǎng)的需要，這也是我國(guó)課堂教學(xué)中一直倡導(dǎo)的。

以生為本。這是課堂教學(xué)的核心?，F(xiàn)象教學(xué)是真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。從現(xiàn)象或話題的選擇到課堂實(shí)踐和學(xué)習(xí)，再到學(xué)習(xí)效果評(píng)估，無(wú)論哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自始至終都是實(shí)施的主體，教師只是一個(gè)旁觀者。因?yàn)榻逃菫閷W(xué)生服務(wù)的，只有學(xué)生個(gè)體得到全面發(fā)展，教育的價(jià)值才能真正體現(xiàn)。

創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力、批判性思維是21世紀(jì)所需要的四種核心能力。每個(gè)國(guó)家都提出自己的應(yīng)對(duì)策略，芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)只是其中之一。近幾年來(lái)，我國(guó)不同地區(qū)也在探索推進(jìn)STEM教學(xué)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、主題教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，雖然取得了一定的成績(jī)，但還是處于探索階段，很多東西值得深入思考。任何一種教學(xué)方式的選擇與改進(jìn)，必須從國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，切忌拿來(lái)主義，盲目跟從，否則會(huì)適得其反。

當(dāng)然，任何教學(xué)改革都有風(fēng)險(xiǎn)和漏洞，芬蘭也不例外?；凇艾F(xiàn)象”的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式之一，這并不能否認(rèn)課堂上教授式教學(xué)存在的合理性。因此，盡管芬蘭的教育制度有很多值得我們借鑒的地方，但我們?nèi)砸行缘匚{。

（浙江省杭州市臨安城東小學(xué) 311300）