李勝凱

【摘 要】美術(shù)教材是一線美術(shù)教師教學(xué)的主要參考資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的重要素材。要確保課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生基本美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，推進(jìn)國(guó)家美育方針的全面落實(shí)，需要美術(shù)教師準(zhǔn)確定位教材、全面梳理教材、靈活解讀教材以及深入分析教材，從而挖掘教材內(nèi)涵，讓教材更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教師；教材；研讀；策略

在某市小學(xué)美術(shù)青年教師（35周歲以內(nèi)）基本功大賽中，有一個(gè)環(huán)節(jié)需要選手在封閉的無(wú)網(wǎng)絡(luò)的電腦房?jī)?nèi)運(yùn)用統(tǒng)一安裝的軟件和統(tǒng)一提供的電子素材包獨(dú)立完成1課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)并制作課件，禁用教學(xué)參考書(shū)。獨(dú)立備課后，各選手根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)與課件進(jìn)行課堂模擬教學(xué)。設(shè)置這一環(huán)節(jié)旨在考查青年教師處理教材及課堂教學(xué)的能力。令人遺憾的是，14位青年教師中，有9人對(duì)教材缺少個(gè)性的、深層次的解讀，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性。還有3人沒(méi)能讀準(zhǔn)教材，對(duì)教材處理有誤。只有2位教師較好地利用了教材提供的圖片資源、文字信息，并結(jié)合學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)了較為適切的教學(xué)流程。

“美術(shù)教材是根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的目標(biāo)和任務(wù)，選編和組織的具有一定范圍和深度，又便于學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)和技能體系，是美術(shù)教育、教學(xué)的主要依據(jù)。”我國(guó)現(xiàn)行的11套審編美術(shù)教材，凝聚了眾多專家以及優(yōu)秀美術(shù)教師的智慧，是一線美術(shù)教師教學(xué)的主要媒材，是學(xué)生擴(kuò)大美術(shù)知識(shí)面的重要素材。美術(shù)教師應(yīng)深度研究教材，與教材真實(shí)對(duì)話，確保課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生基本美術(shù)素養(yǎng)的形成，推進(jìn)國(guó)家美育方針的全面落實(shí)。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》助研，準(zhǔn)確定位教材

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確規(guī)定了學(xué)生在四個(gè)學(xué)段的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及目標(biāo)要求，是一線教師最重要的教學(xué)材料。然而，部分教師過(guò)于關(guān)注具體教材內(nèi)容的教學(xué)，面對(duì)不同學(xué)段中相似的教學(xué)內(nèi)容，常常把握不準(zhǔn)教材的定位，出現(xiàn)教材使用隨意的現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)不是要求偏高，讓學(xué)生望而生畏，就是要求偏低，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)”淡薄?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)是指教師在備課、上課、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)中， 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價(jià)值等認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的自覺(jué)性， 并以此不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、環(huán)境之間相互關(guān)系的敏感性?！苯處熞斜３终n程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的行動(dòng)自覺(jué)，把課程標(biāo)準(zhǔn)作為美術(shù)教材來(lái)研讀、使用。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)、活動(dòng)建議、評(píng)價(jià)要點(diǎn)三方面對(duì)“裝飾圖案”學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容做了如下的要點(diǎn)描述，見(jiàn)表1。

表1的要點(diǎn)散見(jiàn)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”和“欣賞·評(píng)述”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師在教學(xué)時(shí)要有課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，把握、調(diào)控教學(xué)的適切度。如二年級(jí)上冊(cè)的《相同圖樣排排隊(duì)》一課，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師可以將教學(xué)目標(biāo)定位為感知自然和生活中連續(xù)圖樣的秩序美、形式美，并用自己喜歡的方式

（如繪畫(huà)、剪、貼、拓印、拼擺等）表現(xiàn)簡(jiǎn)單的連續(xù)紋樣。教師要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中相應(yīng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議以及評(píng)價(jià)要點(diǎn)等，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、地域特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教材并進(jìn)行教學(xué)決策，從而順利開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。

二、圖式建構(gòu)助研，全面梳理教材

蘇少版小學(xué)美術(shù)教材以單元式和散點(diǎn)式相結(jié)合的編排方式，將美術(shù)知識(shí)與技能螺旋式編排在不同年級(jí)，“使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定意義”。這一編排方式能幫助學(xué)生在多次學(xué)習(xí)之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而獲得對(duì)“大概念”的深度理解。這就要求教師在教學(xué)之初能夠通讀教材，找出單課內(nèi)容在整冊(cè)教材中的價(jià)值與位置，剖析相似教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)單元在整套教材中的價(jià)值與位置，找準(zhǔn)本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

“裝飾圖案”模塊中，《相同圖樣排排隊(duì)》《會(huì)變的花、樹(shù)、葉》《動(dòng)物裝飾畫(huà)》等8課散點(diǎn)分布在小學(xué)二至六年級(jí)的教材中。通過(guò)對(duì)教材和配套教參的梳理，教師可以發(fā)現(xiàn)其主要表現(xiàn)方法為夸張、變形、添加、簡(jiǎn)化的變化方法，點(diǎn)線面裝飾以及裝飾色彩的運(yùn)用。與“裝飾圖案”模塊一樣，美術(shù)色彩知識(shí)、形式原理、構(gòu)成法則也螺旋分布在不同年級(jí)的教材中。這就需要教師在研讀教材時(shí)，在裝飾圖案的教學(xué)內(nèi)容與基本色彩知識(shí)、形式原理間建構(gòu)一個(gè)知識(shí)習(xí)得進(jìn)程表（如表2）。

如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物裝飾畫(huà)》一課時(shí)，學(xué)生只有色相、明度以及點(diǎn)、線、面方面的知識(shí)儲(chǔ)備。而在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《鳥(niǎo)的紋樣》時(shí)，學(xué)生不僅有了之前對(duì)于裝飾圖案的知識(shí)儲(chǔ)備，其對(duì)色彩知識(shí)、形式法則也有了更多的了解。因此，教師在圖式的指引下，面對(duì)不同年級(jí)的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就能對(duì)學(xué)生已經(jīng)習(xí)得、即將習(xí)得的形式原理、構(gòu)成法則一目了解，對(duì)教材的解讀也更有針對(duì)性，教學(xué)效率也得到提高。

三、教材對(duì)比助研，靈活解讀教材

“今天的教學(xué)觀普遍認(rèn)為，教材是面向具體學(xué)生的可供開(kāi)發(fā)和加工的‘活性材料，”葉圣陶先生在《讀教科書(shū)不是最后目的》一文中指出，“教科書(shū)不過(guò)是個(gè)綱領(lǐng)，是賓，真實(shí)的事事物物才是教學(xué)的材料，是主?！边@就要求教師要在深入理解教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材。然而，部分美術(shù)教師把教材看得過(guò)于神圣，即使教材內(nèi)容不符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，也強(qiáng)行順著教材一成不變地進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前，全國(guó)使用的11套美術(shù)教材既體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)要求，也展現(xiàn)了各自的特色，其對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式的設(shè)置也不盡相同。以裝飾圖案類知識(shí)的設(shè)計(jì)為例，蘇少版、人教版、人美版以及湘美版教材對(duì)于這一內(nèi)容的比重、編排等設(shè)置都存在較大差異：蘇少版教材從三大構(gòu)成入手，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，人美版則更多地將這些知識(shí)滲透在具體的情境與生活應(yīng)用之中，湘美版則將之隱含在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，沒(méi)有明顯的知識(shí)痕跡，具體見(jiàn)表3。

鑒于此，教師可以在完成學(xué)段要求的基礎(chǔ)上，靈活使用教材，適當(dāng)增、刪、擴(kuò)、改部分教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。如教學(xué)蘇少版四年級(jí)上冊(cè)《適合紋樣》一課時(shí)，可以做如下調(diào)整：其一，將教學(xué)課時(shí)從18課移至第9課《魚(yú)的紋樣》后，引導(dǎo)學(xué)生在研究魚(yú)紋的吉祥寓意及設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，再利用魚(yú)紋設(shè)計(jì)一個(gè)適合紋樣；其二，教師也可以參考人美版《多姿多彩的靠墊》一課，在設(shè)計(jì)靠墊的情境中開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究適合方形、圓形的紋樣的設(shè)計(jì)方法，進(jìn)而理解適合紋樣的構(gòu)成法則。在此基礎(chǔ)上，教師在第二課時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生研究其他圖案的形狀，進(jìn)行適合紋樣的設(shè)計(jì)。

此外，蘇少版2003版與2013版的美術(shù)教材中有一些內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，教師也要關(guān)注其中的變化，思考變化的原因，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

四、思維導(dǎo)圖助研，準(zhǔn)確分析教材

教材中一幅幅顏色鮮艷的圖畫(huà)，一個(gè)個(gè)由各種材料做成的作品，以及一段段內(nèi)涵豐富的文字，向教者傳遞了哪些信息？美術(shù)教師如何找到破解這些信息的密碼？錢(qián)初熹教授帶領(lǐng)研究生所做的教材研究范例可供廣大教師參考。如在分析上海版教材六年級(jí)《我們喜愛(ài)卡通》一課時(shí)，某研究生用剪貼的形式，逐一分析了教材的外部知識(shí)——卡通的起源與發(fā)展，并對(duì)教材圖片進(jìn)行解析，對(duì)教材中的文字信息加以解讀，還深入分析了自己對(duì)于本課編排優(yōu)、缺點(diǎn)的理解。這樣的教材分析可以使教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)重、難點(diǎn)以及教學(xué)資源的選擇、補(bǔ)充策略一目了然，教學(xué)更具導(dǎo)向性。蘇少版教材中設(shè)置了不同的板塊，如“兒童美術(shù)館”“心靈手巧”“挑戰(zhàn)臺(tái)”等，不同的板塊設(shè)置，其目標(biāo)是不一樣的，教學(xué)要求也有差異。教師可以參考錢(qián)教授的教材分析策略，繪制思維導(dǎo)圖，如圖1。

基于思維導(dǎo)圖，教師能夠全面了解教材所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、圖例選擇等美術(shù)信息，剖析教材使用過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并制訂適切的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

葉圣陶先生說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教材就是執(zhí)教教師與學(xué)生間的一道橋梁，一線美術(shù)教師要有教材“二次開(kāi)發(fā)”的深層研讀意識(shí)，不斷提升深度研究教材的能力，從而讀懂教材、研透教材，借助教材中多彩的圖畫(huà)、有趣的作品和生動(dòng)的活動(dòng)，架設(shè)教師與教材深度對(duì)話的橋梁。

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（江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 211400）