中學(xué)地理教材滲透區(qū)位論思想與方法剖析

李小妹 喬碧瑩

《地理教育國際憲章》指出：“地理學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)”[1]。想要從地理學(xué)的視角認(rèn)識大千世界，僅僅掌握知識和規(guī)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要學(xué)習(xí)理解地理學(xué)思想，構(gòu)建地理學(xué)方法論體系[2]。美國雪城大學(xué)地理系的梅尼教授認(rèn)為“地理學(xué)是一種思想方法”[3]，地理思想方法作為地理學(xué)的靈魂所在，是人們在科學(xué)認(rèn)識地球表層各種地理事物和現(xiàn)象及研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來的、具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事物和現(xiàn)象的觀念和規(guī)則，是分析和解決地理問題的根本想法，是對地理規(guī)律的理性認(rèn)識[4]。因此，在中學(xué)地理教育中滲透地理學(xué)思想與方法具有重要意義。且在人文地理方面，內(nèi)化的規(guī)律和道理需要遵循一定的思維邏輯推演準(zhǔn)則才能夠清晰而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，這就更加體現(xiàn)了地理思想方法的重要性。區(qū)位論思想作為人文地理學(xué)的核心思想，貫穿整個中學(xué)人文地理學(xué)習(xí)的理論主線。2017年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出地理核心素養(yǎng)之一區(qū)域認(rèn)知，指出理解區(qū)位內(nèi)涵、學(xué)會運(yùn)用區(qū)位分析與評價指導(dǎo)人類活動解決現(xiàn)實問題，有利于提升學(xué)生地理信息的提取和歸納能力、地理特征評價與概括能力和地理決策能力等分析解決地理問題時所必需的能力[5]，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的空間觀和因地制宜觀等地理學(xué)思想觀念。

一、區(qū)位論思想概述

1.地理學(xué)思想中的區(qū)位論思想

地理科學(xué)的核心問題是人地關(guān)系，即人類活動和其所處地理空間之間相互作用規(guī)律的研究，其中“地”不僅僅指地域，而是時空尺度的綜合體，強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境的時空發(fā)展變化。圍繞人地關(guān)系這一永恒的主題，衍生出主要包括人文地理學(xué)核心思想理論——區(qū)位論和自然地理學(xué)核心思想理論——系統(tǒng)論，以及空間論、社會學(xué)論、景觀論、環(huán)境生態(tài)論等重要的地理學(xué)思想[6]。近年來隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和人們思想觀念的變化，地理學(xué)思想體系又融入了環(huán)境多變論、以人為本、人地和諧、可持續(xù)發(fā)展等新的現(xiàn)代地理學(xué)思想[7]，使得地理學(xué)思想體系得到進(jìn)一步的豐富和完善（圖1）。其中，區(qū)位理論作為人地系統(tǒng)相互作用的結(jié)果之一，是人類社會自身規(guī)律與自然地域規(guī)律相互組合的地域表現(xiàn)形式，因此對區(qū)位的研究是地理學(xué)進(jìn)行復(fù)雜研究的微觀方法基礎(chǔ)，這為研究綜合性的地理現(xiàn)象提供了微觀基礎(chǔ);另一方面，如中心地理論等在研究區(qū)位選擇中，本身也勾畫出了區(qū)位組合后產(chǎn)生的空間結(jié)構(gòu)，因此它也具有宏觀層面上的指導(dǎo)價值[8]。

2.區(qū)位論思想內(nèi)涵

區(qū)位的本質(zhì)就是附著在一定空間或場所的所有生產(chǎn)要素的組合。這種組合不僅包含實體要素，還包括附著在各種要素上的各種虛擬的“場”以及各種要素之間的關(guān)系組合[9]。區(qū)位論是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論基礎(chǔ)，區(qū)位思想在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基礎(chǔ)理論中一直具有重要的地位，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)位思想相比也具有明顯的學(xué)科特色。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)將區(qū)位一詞解釋為空間內(nèi)的位置以及區(qū)域的聯(lián)系。而現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的區(qū)位思想在多空間尺度和多學(xué)科交叉的研究背景下有了長足的進(jìn)展。區(qū)位論思想內(nèi)涵是指運(yùn)用地理思維能力，采用區(qū)域綜合方法，多角度、多層次綜合分析區(qū)域（國家、區(qū)域、地方 ）的宏觀的、中觀的乃至微觀的地理分布與空間關(guān)系，探討地區(qū)經(jīng)濟(jì)布局的差異和特征及其形成的條件和變化規(guī)律，著眼于已經(jīng)形成的區(qū)位關(guān)系，更加多元化和綜合，注重在時空耦合度上使經(jīng)濟(jì)、社會同“人口”“資源”“環(huán)境”“發(fā)展”之間保持和諧、高效、優(yōu)化、有序的發(fā)展[10] 。

二、中學(xué)地理區(qū)位論思想構(gòu)建

基于上述區(qū)位思想的內(nèi)涵，結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的地理核心素養(yǎng)目標(biāo)，以及教材內(nèi)容知識體系特征，構(gòu)建中學(xué)地理區(qū)位論的知識體系（圖2）。即，中學(xué)區(qū)位論思想的核心內(nèi)容主要圍繞空間認(rèn)知展開，針對特定地理空間區(qū)域，通過正確認(rèn)識區(qū)域內(nèi)各區(qū)位因素并對其進(jìn)行系統(tǒng)分析，能夠?qū)υ搮^(qū)域的區(qū)位條件進(jìn)行綜合評價并探究如何科學(xué)指導(dǎo)人類活動，從而實現(xiàn)區(qū)域的合理規(guī)劃布局與可持續(xù)發(fā)展。從圖2中可以看出，區(qū)位論思想應(yīng)用在區(qū)域地理學(xué)習(xí)方面，從“要素—環(huán)境”“ 結(jié)構(gòu)—功能”“動態(tài)—過程”等系統(tǒng)科學(xué)的基本范疇角度，融合地理學(xué)科思想來構(gòu)建地理區(qū)位認(rèn)知模型的框架，突破傳統(tǒng)區(qū)域地理“現(xiàn)象描述—原因解釋—問題及建議”的窠臼，體現(xiàn)了地理學(xué)綜合思維的要求。

這種知識體系構(gòu)建類似于SWOT分析方法，層層遞進(jìn)，圍繞人地協(xié)調(diào)思想主線來解決區(qū)域發(fā)展問題。其中，在分析過程涉及到的研究方法主要有定性、定量方法，系統(tǒng)論的方法以及綜合分析方法等。如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“農(nóng)業(yè)區(qū)位”時，以東北地區(qū)為例，讓學(xué)生評價東北糧倉地位的區(qū)位條件，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行區(qū)位分析時，首先抓住東北地區(qū)空間特征，在此基礎(chǔ)上推測其發(fā)展農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，綜合、全面分析其自然、人文條件，更重要的是以動態(tài)發(fā)展的觀點去看待這些區(qū)位條件，結(jié)合目前東北農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試對東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的未來規(guī)劃提出科學(xué)建議。

三、區(qū)位論思想在高中區(qū)域認(rèn)知中的滲透

區(qū)域作為基本地理單元，合理把握區(qū)域的本質(zhì)對于學(xué)科的發(fā)展是非常重要的。區(qū)域的研究源于區(qū)位論，區(qū)位選擇與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論的兩大主題。所以從區(qū)位論思想來培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，有助于更好地理解區(qū)域的形成和發(fā)展。中學(xué)地理區(qū)域認(rèn)知規(guī)律遵循從“區(qū)域位置”“區(qū)域特征”“區(qū)域差異”“區(qū)域聯(lián)系”“區(qū)域發(fā)展”的由淺入深的思維結(jié)構(gòu)（圖3）。其中，空間位置引起要素的空間組合不同，而要素稟賦的差異導(dǎo)致了區(qū)位條件的差異，并促使了對區(qū)域的評價和合理規(guī)劃。因此區(qū)位論思想貫穿于區(qū)域認(rèn)知的整個過程，區(qū)域認(rèn)知的五個方面融合為整體，但在具體每一階段又有對應(yīng)的核心內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。比如，在區(qū)域位置的教學(xué)中，空間位置和關(guān)系是其核心概念，因此，培養(yǎng)空間意識以及尺度觀念在這一階段學(xué)習(xí)中尤為關(guān)鍵。

四、 高中地理教材中區(qū)位論思想的體現(xiàn)

區(qū)位論思想貫穿于高中人文地理部分始終，以高中地理人教版為例，按照區(qū)位論理論體系特征對教材內(nèi)容進(jìn)行整合（圖4），主要從區(qū)位的內(nèi)涵、區(qū)位因素、區(qū)位條件分析與創(chuàng)設(shè)、區(qū)位評價與選擇以及區(qū)域規(guī)劃幾個方面展開分析。區(qū)位論思想主要集中在地理必修2和必修3部分，教材的知識按照區(qū)位論思想認(rèn)識思路層層展開，其中關(guān)于不同區(qū)域類型區(qū)位特征的綜合分析及評價占有較大的比重，也體現(xiàn)了地理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。教材中很重視案例呈現(xiàn)，即通過現(xiàn)實生活中具體的區(qū)域，用相應(yīng)區(qū)位理論進(jìn)行分析、評價乃至解決現(xiàn)實生活中的地理問題。

五、啟示

地理學(xué)有其獨(dú)特的思想方法，地理知識只是思想方法的原料。中學(xué)地理區(qū)位論思想是人文地理學(xué)部分學(xué)習(xí)的基本理論之一，在學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的提升方面發(fā)揮著重要的作用。教師需要重視地理學(xué)思想在中學(xué)地理教育中的核心價值，能科學(xué)地將地理學(xué)思想方法滲透于教學(xué)之中，不僅從內(nèi)容上滲透，更重要的在地理學(xué)思想方法上加以引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的科學(xué)化，從而實現(xiàn)對地理學(xué)思想方法的領(lǐng)悟和應(yīng)用。如區(qū)位論思想，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域時，首先要有空間觀念，在大腦中形成一定空間結(jié)構(gòu)，然后，客觀評價區(qū)域內(nèi)部區(qū)位要素在時空尺度上的綜合效應(yīng)，合理進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃。如，結(jié)合某一區(qū)域發(fā)展規(guī)劃實例，讓學(xué)生從地理學(xué)角度對區(qū)域的位置 、交通 、信息條件進(jìn)行的綜合分析，評價該區(qū)域規(guī)劃的科學(xué)性問題。

其次，在教學(xué)策略方面，教師需要更多的采用案例式教學(xué)法，通過將地理思想滲透在真實案例中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生像地理學(xué)家一樣去思考和探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，領(lǐng)悟地理學(xué)思想方法，如關(guān)于區(qū)域發(fā)展問題，可以采用角色扮演法，讓學(xué)生結(jié)合目前新聞報道，分別代表“政府官員”“經(jīng)濟(jì)學(xué)家”“地理學(xué)家”“普通公民”等身份，探討目前中國東、中、西的宏觀區(qū)域政策的合理性問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集、整理相關(guān)信息資料的基本地理能力，以及利用地理綜合思維進(jìn)行地理區(qū)位條件（自然要素、人文要素）分析，并進(jìn)行科學(xué)評價。

最后，通過地理學(xué)思想和方法在教學(xué)中的滲透和實施，讓學(xué)生對生活中的地理問題以“地理人”的視角去看待和評價，樹立正確的地理觀念。讓學(xué)生能更清醒地去思考人類的一些短期行為、經(jīng)濟(jì)活動和行政命令給地理環(huán)境和人類自身可能帶來的影響、危害甚至災(zāi)難，從而深刻地意識到自身的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，這也是地理教育的最終價值體現(xiàn)，即發(fā)展學(xué)生地理素養(yǎng)。如區(qū)位論思想對學(xué)生區(qū)域地理觀念的樹立，需要學(xué)生首先理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，它研究經(jīng)濟(jì)事物的地理分布與空間關(guān)系 ， 探討地區(qū)經(jīng)濟(jì)布局的差異和特征及其形成的條件和變化規(guī)律，其本身就具有區(qū)域空間性、綜合性、復(fù)雜性。因此，在解決實際區(qū)域發(fā)展問題時，注重在時空耦合度上使經(jīng)濟(jì) 、社會同“人口”“資源”“環(huán)境”和“發(fā)展”（PRED）之間保持協(xié)調(diào)發(fā)展。

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