初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略探析

陳旭

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步，當(dāng)前國(guó)家教育部門以及從業(yè)人員都更加關(guān)注初中語(yǔ)文作文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀?！拔懽鳌笔钦Z(yǔ)文寫作訓(xùn)練的一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，以一種短小精悍的寫作模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)作能力，具有彰顯個(gè)性、需要時(shí)間短、符合時(shí)代發(fā)展方向等優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練的興趣不高的問(wèn)題，而“微寫作”的寫作訓(xùn)練方法將有效轉(zhuǎn)變初中生對(duì)于寫作練習(xí)的固有態(tài)度，促進(jìn)其寫作能力水平的提高。針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作練習(xí)存在的問(wèn)題，探究利用“微寫作”教學(xué)方法提升初中生語(yǔ)文寫作能力的可行方法。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；微寫作；教學(xué)策略

“微寫作”是一種在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所產(chǎn)生的新型寫作方式，微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)人們的文字表達(dá)提出了字?jǐn)?shù)限制，從而開啟了碎片化閱讀及寫作時(shí)代。這種碎片化的閱讀及寫作模式雖然極大地方便了人們的閱讀，降低了寫作難度，但也有著內(nèi)容不夠深入等問(wèn)題；初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用“微寫作”教學(xué)方法必須有效地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)避，從而真正實(shí)現(xiàn)“微寫作”對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果。

一、“微寫作”的基本特征及發(fā)展概括

“微寫作”是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展環(huán)境下所產(chǎn)生的一種新型寫作模式，最明顯的表現(xiàn)體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)軟件“微博”上，微博是一款可以記錄個(gè)人事件或發(fā)表評(píng)論的社交軟件，具有極高的社會(huì)影響力，但發(fā)表一篇“微博”必須要將字?jǐn)?shù)控制在120字之內(nèi)，這就是“微寫作”的最初表現(xiàn)。伴隨著微博的影響力日漸深入，越來(lái)越多的主流媒體也開始運(yùn)用這種“微寫作”的創(chuàng)作模式，微寫作模式也成為現(xiàn)代社會(huì)最常用的文字表達(dá)模式之一。

我國(guó)的高考改革也認(rèn)識(shí)到了“微寫作”發(fā)展的重要影響力，在2014年北京卷的高考題中首次出現(xiàn)了“微寫作”的考題，要求學(xué)生針對(duì)題目要求創(chuàng)作一篇字?jǐn)?shù)在150字以內(nèi)的作品。由此可以看出，“微寫作”的創(chuàng)作模式也是我國(guó)教育改革的重點(diǎn)，因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到微寫作的重要意義，發(fā)掘其對(duì)于初中語(yǔ)文寫作訓(xùn)練的促進(jìn)作用，并將其積極應(yīng)用到自身的教學(xué)過(guò)程中。

二、當(dāng)前初中寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

寫作能力是語(yǔ)文綜合學(xué)科素養(yǎng)中的重要組成部分之一，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，寫作訓(xùn)練往往是學(xué)生所最不愿意進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因在于：傳統(tǒng)的寫作模式要求學(xué)生進(jìn)行至少600字以上的內(nèi)容創(chuàng)作，字?jǐn)?shù)要求過(guò)多使得學(xué)生不愿意集中注意力去進(jìn)行寫作訓(xùn)練。并且傳統(tǒng)的寫作練習(xí)往往同學(xué)生的寫作興趣方向偏離，很難引發(fā)學(xué)生寫作的情感共鳴，由此降低了學(xué)生對(duì)于寫作訓(xùn)練的興趣。

除此之外，傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練后教師回收學(xué)生的幾十份作文，加起來(lái)總字?jǐn)?shù)將會(huì)達(dá)到幾萬(wàn)字，對(duì)于教學(xué)工作繁忙的教師而言是不可能做到對(duì)幾萬(wàn)字的作品進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)的，只能對(duì)個(gè)別創(chuàng)作較有特點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，因此班級(jí)內(nèi)大部分同學(xué)的寫作作品往往只能得到幾個(gè)字的點(diǎn)評(píng)甚至根本沒(méi)有點(diǎn)評(píng)，這也在一定程度上削弱了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

三、微寫作教學(xué)方法在初中語(yǔ)文課堂應(yīng)用的可行方法分析

1.以生活作為“微寫作”的出發(fā)點(diǎn)

針對(duì)傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練中的寫作題材和生活脫節(jié)的問(wèn)題，筆者在教學(xué)的過(guò)程中決定將“微寫作”的寫作題材集中在生活中，筆者為學(xué)生布置了“每天記一件小事”的微寫作任務(wù)，要求學(xué)生像“寫微博”一樣進(jìn)行創(chuàng)作，但內(nèi)容要盡可能深入，抓住閱讀者的眼球。在一周的寫作結(jié)束后筆者為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)評(píng)選活動(dòng)，在周五下課后對(duì)班級(jí)內(nèi)想要分享自己微寫作作品的同學(xué)的創(chuàng)作進(jìn)行收集，周一上課時(shí)在全班同學(xué)面前進(jìn)行評(píng)比，從而評(píng)選出本周的“微寫作大V”。通過(guò)這種貼近學(xué)生生活的寫作訓(xùn)練方法，不僅吸引了班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生參與到微寫作的寫作訓(xùn)練中來(lái)，還讓班級(jí)內(nèi)的同學(xué)都參與到作品賞析中，從而極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀寫作作品的感悟。

2.以“微閱讀”提升學(xué)生的“微寫作”水平

生活素材的深度有限，學(xué)生不可能每天都遇到讓他們感觸極深的生活事件，因此筆者在教學(xué)的過(guò)程中也將“微寫作”的創(chuàng)作素質(zhì)進(jìn)行了規(guī)范，除了“記生活中的一件小事”外，筆者在日常教學(xué)的過(guò)程中也經(jīng)常為學(xué)生提供以社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)為主題的“微素材”來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如針對(duì)近一段時(shí)間頻繁的“明星吸毒事件”，筆者整理了幾個(gè)具有代表性的熱點(diǎn)材料，通過(guò)讓學(xué)生閱讀后寫出感悟的方法來(lái)拓展“微寫作”訓(xùn)練的深度。通過(guò)“微素材”開展“微寫作”不僅深化了微創(chuàng)作的創(chuàng)作深度，也使得學(xué)生積累了更多的素材，從而使他們?cè)诳荚嚨膶懽鲃?chuàng)作中也可以更好地拓展自己的思路。

四、總結(jié)

綜上所述，“微寫作”作為一種創(chuàng)新型的寫作訓(xùn)練方法，符合社會(huì)發(fā)展要求，同學(xué)生的創(chuàng)作興趣更為貼近，因此初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中可以充分地對(duì)“微寫作”的寫作訓(xùn)練方法進(jìn)行應(yīng)用和深化，從而提升初中生的寫作興趣，真正促進(jìn)他們的寫作水平提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈慧.初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].華夏教師，2018（24）：34-35.

[2]王立華.微寫作成為課堂主業(yè)：建構(gòu)依據(jù)與實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（5）：43-47.