課堂觀察視野下初中歷史教學(xué)提問的有效性研究

孟新杰

摘 要：在教研轉(zhuǎn)型升級過程中，教育工作者只有選擇合理有效的策略，才能讓教研轉(zhuǎn)型得到真正的推進[1]。而課堂觀察是一種有效的推動手段。通過課堂觀察，教師可以全面掌握教學(xué)過程并做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷完善和改進課程。在這個基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)?shù)剡\用提問教學(xué)法，以此集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的聽課效率和課堂教學(xué)效果?；诖?，以初中歷史教學(xué)為研究對象，就如何在課堂觀察視野下進行有效的課堂提問展開探討。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；初中；歷史教學(xué)；提問；有效性

課堂觀察主要是指觀察者或研究者借助錄音錄像設(shè)備、觀察表等輔助工具，憑借著自身的感官并帶著明確目的間接或直接地從課堂教學(xué)情境中收集資料，并且根據(jù)相應(yīng)的資料展開研究的一種研究方式[2]。在課堂觀察視野下，初中歷史教師再展開課堂提問，以此激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動之中，與教師形成良好的互動局面，以此拓寬教學(xué)廣度和教學(xué)深度。

一、基于課堂觀察進行適度性提問

首先，要注意深度。激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是課堂提問的目的之一[3]。很多歷史教師雖然在課堂上經(jīng)常與學(xué)生互動，提出諸多問題，但是最終的教學(xué)效果不太理想，這與問題的深度不夠有一定的關(guān)系。過于追求量而不注重質(zhì)的課堂提問，很難拓寬學(xué)生思維深度。但是這也并不意味著問題越難越好。難度系數(shù)過大就會出現(xiàn)課堂上鴉雀無聲的局面。所以，歷史教師要善于觀察課堂，遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的教學(xué)順序，對學(xué)生進行適度性提問。

其次，要注意廣度。在課堂提問過程中，歷史教師還要注重問題的廣度。通過調(diào)研得知，部分歷史教師不夠重視提問的有效性，在課堂上提出的問題有著明顯的指向性，學(xué)生在書本上就能找到確定的答案，或者提出的問題只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。這類問題不具有思考價值，很難讓學(xué)生打開“話匣子”。教師要對此予以重視，在課堂教學(xué)過程中提出盡量聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際的問題，以此提升學(xué)生解決問題和分析問題的能力。

最后，要注意坡度。學(xué)生之間存在一定的差異性，這些差異性具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平、理解能力等各個方面。在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生個體的不同提出坡度不同的問題，盡可能讓每個學(xué)生“跳一跳”就能夠得著目標(biāo)，以此調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

二、基于課堂觀察進行適量性提問

在進行課堂提問的時候，歷史教師要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，合理控制提問的總數(shù)。如果學(xué)生表現(xiàn)的意猶未盡，歷史教師可以進一步提問，最大限度滿足學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)需求。相反，如果學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知疲憊，甚至有學(xué)生出現(xiàn)排斥情緒，教師就要適可而止，不可再繼續(xù)提問，否則不但不能收獲理想的教學(xué)效果，還會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。這就要求歷史教師做好預(yù)設(shè)工作，在問題的質(zhì)量、趣味性等方面下功夫，確保提出來的每一個問題都有一定的教育價值，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《對外友好往來》這一課的內(nèi)容時，教師可以引入《西游記》中的片段對學(xué)生提出這樣一個問題“唐僧從大唐去西天，這一路上每到一個國家都要進朝倒換關(guān)文、謁王驗牒。為什么要這樣做？我們今天是否也這樣做的？”引導(dǎo)學(xué)生思考不同國家之間友好往來的必要條件和基礎(chǔ)。這種提問既具有趣味性，能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣，又與我們的實際生活緊密相關(guān)，具有一定的思考價值。

三、基于課堂觀察進行適時性提問

在課堂提問過程中，教師不僅要把握好提問的“度”和提問的“量”，還要把握好提問的“時間”。換言之，歷史教師要把握好提問時機。這也需要教師密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)。例如，在學(xué)生注意力不集中的時候，教師可以適當(dāng)進行提問，幫助學(xué)生重新集中注意力，以此提升學(xué)生聽課效率。又如，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以提出適當(dāng)?shù)膯栴}，通過問題設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生聽課積極性。再則，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生拓展思維，實現(xiàn)知識遷移，教師可以適當(dāng)提出問題，促進學(xué)生對知識的吸收和消化。例如，在講解《內(nèi)戰(zhàn)烽火》這節(jié)課的時候，對于課堂上注意力不集中的學(xué)生，教師可以提出這樣一個問題：“如果你是毛澤東，受到蔣介石的三次電邀，會去重慶談判嗎？”這樣既能將學(xué)生的注意力重新引向課堂，又能突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生聽課興趣。

綜上所述，基于課堂觀察展開課堂提問，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師一言堂的教學(xué)局面，實現(xiàn)教研工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展。素質(zhì)教育背景下，初中歷史教師不僅要在課堂上做好基礎(chǔ)知識的傳授工作，還要加強對課堂觀察以及課堂提問教學(xué)法的研究，使課堂觀察和課堂提問的實效性得到最大限度的發(fā)揮，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化，達到提升學(xué)生歷史素養(yǎng)、落實素質(zhì)教育目標(biāo)的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]傅仕祿，楊靜，嚴(yán)海峰.問題引領(lǐng)的初中歷史課堂教學(xué)改進實踐研究[J].教育參考，2018（3）：80-88.

[2]孟春容，李福.學(xué)起于思思源于疑：初中歷史課堂“有效提問”的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015（3）：98-99.

[3]覃章貴.新課程理念下初中歷史的課堂提問策略[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008（2）：125-126.