基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略

田丁丁

摘 要：初中課堂教育，相對于小學(xué)課堂教育更加注重學(xué)生的多方面培養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式以外，還應(yīng)該增加能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的策略。這個時候就應(yīng)該引入核心素養(yǎng)這個概念。對于一個學(xué)生來說，僅僅學(xué)習(xí)一門學(xué)科的課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且對于一個老師來說，教書育人是他的本職工作，教書是指教授學(xué)生課本上的知識，育人就是指除了在課本知識以外的能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展的一種素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；教學(xué)策略

學(xué)生從小學(xué)升入初中，面對學(xué)科的增加，可能一時難以接受，這個時候老師在課堂上除了教授學(xué)生課本上的知識，還應(yīng)該對其心理以及多方面的培養(yǎng)做一定的調(diào)整，能夠讓學(xué)生在吸收課本的知識以外，還能夠形成自己對學(xué)科的主動理解，從而提高其在以后的學(xué)習(xí)上的效率。也可以達(dá)到我國對于初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

一、核心素養(yǎng)在教學(xué)中的含義

核心素養(yǎng)是相對于學(xué)科素養(yǎng)來說，在我看來，是指學(xué)生通過老師的教授而形成的對于一門學(xué)科的理解，最終內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。就具體的生物學(xué)科來說，核心素養(yǎng)則是指基于生物課本知識形成的自己對于這門學(xué)科的理解。以具體的課本內(nèi)容為例，生物賴以生存的生物圈可以為生物的生存提供的基本條件有營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水等。那么教師在實(shí)際的教學(xué)中可以向?qū)W生提出導(dǎo)學(xué)問題，比如，人的生存都需要哪些條件？人的生存為什么需要這些生存條件？通過對這些問題的回答形成學(xué)生自己的知識，能夠熟記于心，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.重復(fù)課本知識較多

在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大多重復(fù)課本的內(nèi)容，有一種向?qū)W生灌知識的感覺，學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的效果也沒有老師預(yù)期的那么好，即使最終學(xué)習(xí)成績好，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下形成的也只是基于學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，而不是核心素養(yǎng)。

2.學(xué)生缺乏思考實(shí)踐

在課堂學(xué)習(xí)中，基于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生以完成學(xué)習(xí)課本知識為目的，大多數(shù)對課本知識的掌握程度還是不錯的，期中期末考試會有好的成績。但是拋開平時以及期中期末測驗，落實(shí)到學(xué)生的個人發(fā)展上來，學(xué)生對于生物這門學(xué)科的延伸以及對于生物學(xué)科的素養(yǎng)的培養(yǎng)還是較為缺乏。思考實(shí)踐對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)還是很有幫助的，這也應(yīng)該成為老師日后教學(xué)的重點(diǎn)，在注重學(xué)生對于知識的理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)培養(yǎng)其思考實(shí)踐的能力。

3.課堂互動性不強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)的另一個特點(diǎn)就是課堂中教師和學(xué)生的互動性不強(qiáng)，這個問題不是一個個例，也是現(xiàn)在初中生物課堂普遍存在的一個問題。生物課堂上的知識一部分與生活息息相關(guān)，學(xué)生可以通過生活實(shí)際就能很好地吸收，但是大部分知識還是離生活遙遠(yuǎn)、抽象且不好理解的。比如草履蟲，病毒等。因此，老師可以通過引用生物課本知識相關(guān)的模型或播放便于理解的教學(xué)視頻等加強(qiáng)課堂的互動。

三、基于核心素養(yǎng)教學(xué)的意義

1.促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展

學(xué)生到了初中階段，需要的不只是其對書本知識的學(xué)習(xí)，還需要培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，需要培養(yǎng)其由課本的學(xué)習(xí)而延伸為其對于整個學(xué)科的認(rèn)識，通過體系的梳理和通過思考形成的學(xué)習(xí)生物的能力，這就是核心素養(yǎng)的目標(biāo)和具體體現(xiàn)。

2.促進(jìn)教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，基于課本知識內(nèi)容的教學(xué)不利于學(xué)生的多方面發(fā)展，也不利于其專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。因此，基于核心素養(yǎng)教學(xué)不但利于學(xué)生的多方面發(fā)展，還利于教師對于專業(yè)素養(yǎng)的形成。因為學(xué)生的素養(yǎng)提高，對于課堂的教學(xué)質(zhì)量，所產(chǎn)生的問題與之前相比就有很大的不同，這也要求教師更注重對學(xué)科的備課與知識理解的提升。

四、如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

課堂對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是最直觀有效的，一是有良好的學(xué)習(xí)氛圍，二是老師經(jīng)過長時間的備課經(jīng)驗豐富，實(shí)際教學(xué)狀態(tài)也很好。通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓課堂的氛圍稍微輕松緩和，可以讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，更好地接受老師對于生物課本知識的教授。

2.引用實(shí)際教學(xué)工具

記得初中的一節(jié)生物課，老師在講授常見藻類植物時，曾把海帶和紫菜等帶進(jìn)課堂讓同學(xué)們接觸認(rèn)識，雖然平時也吃過海帶和紫菜，但是對于沒有經(jīng)過加工的海帶紫菜還是充滿好奇。這也增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生加深了對知識的印象，把文字和實(shí)物結(jié)合起來教學(xué)，使實(shí)際效果更加明顯可觀。

3.增強(qiáng)課堂互動性

使老師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動是加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和調(diào)動學(xué)生積極性的有效方式，在這個過程中，學(xué)生才有可能將自己對于學(xué)科存在的問題向老師提出來，因為老師與學(xué)生的互動加強(qiáng)，有利于學(xué)生向老師敞開心扉，加強(qiáng)老師對于學(xué)生的了解，以便下一步對于教學(xué)方案的安排。

總之，核心素養(yǎng)對于一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是十分重要的，尤其是初中生。他們需要在老師一步步的引導(dǎo)下，形成自己對于這個世界對于某個學(xué)科的認(rèn)識，只有將知識內(nèi)化為自己的理解，才能進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)不只是為了應(yīng)付考試，更應(yīng)該從一個學(xué)生的成長以及更遠(yuǎn)的角度出發(fā)，不應(yīng)該為了應(yīng)試教育而學(xué)習(xí)，而應(yīng)該為了成長成才而學(xué)習(xí)。這時候核心素養(yǎng)的重要性便體現(xiàn)出來，學(xué)生的主動性得以提高，其脫離課本而形成了理性的思維方式。

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