生活化教學(xué)讓初中數(shù)學(xué)平面幾何教學(xué)更精彩

陳小蝦

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活是必然的趨勢(shì)。在應(yīng)試教育的背景下，大多數(shù)教師只是單單在進(jìn)行知識(shí)的傳授，而忽略了數(shù)學(xué)與生活之間有著密切的關(guān)系，兩者可有機(jī)結(jié)合，促使教學(xué)資源更加多元化，來(lái)輔助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，更好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，致力于促成學(xué)以致用，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

關(guān)鍵詞：生活化；初中數(shù)學(xué)；平面幾何

數(shù)學(xué)知識(shí)中難免會(huì)存在一些抽象知識(shí)，若光靠教師生硬講解，學(xué)生很難將知識(shí)的內(nèi)容理解透徹，更別說(shuō)予以靈活運(yùn)用了，教學(xué)效果與質(zhì)量略顯低下。剛好，實(shí)際生活案例作為教學(xué)素材有機(jī)地滲透到教學(xué)活動(dòng)中，為原先的教學(xué)內(nèi)容增添與賦予新的內(nèi)涵，教師在組織幾何教學(xué)時(shí)，就可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手[1]；踏入課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到對(duì)新知識(shí)不再有“陌生感”，愿意發(fā)揮能動(dòng)性，與他人進(jìn)行主動(dòng)交流，教師可逐步引領(lǐng)學(xué)生深入探究幾何知識(shí)的奧秘，促進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成實(shí)現(xiàn)。

一、貼近生活角度，體驗(yàn)拼貼樂(lè)趣

生活中處處都存在著數(shù)學(xué)的哲理，數(shù)學(xué)中也蘊(yùn)含了諸多的生活氣息，等待著我們挖掘發(fā)現(xiàn)與綜合運(yùn)用。教師的教學(xué)應(yīng)基于啟發(fā)性教學(xué)原則，出發(fā)去仔細(xì)研究課本內(nèi)容，把握住教學(xué)的大方向，努力從學(xué)生的生活接觸面中，尋找能夠與數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)契合的范疇內(nèi)容，將富有生活氛圍的趣味元素與數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)帶入課堂教學(xué)中，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)模型。如在講解“三角形內(nèi)角與平分線”這一內(nèi)容時(shí)，教師可將這一問(wèn)題探究的主動(dòng)權(quán)交賦給學(xué)生，學(xué)生可自主通過(guò)畫(huà)、折、切等方法，來(lái)探究分析角平分線是如何產(chǎn)生的，在頭腦中構(gòu)建起淺意識(shí)的角平分線的概念，與之建立起熟悉感，便于之后的深入理解與實(shí)際應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，富有多元內(nèi)涵

概念的形成要經(jīng)歷兩大階段，即從特殊到一般、從具體到抽象，無(wú)論是站在哪一階段上，都可注視到概念是客觀存在的，存在于現(xiàn)實(shí)的世界中。因而，為了加深學(xué)生對(duì)幾何概念的理解，教師不防直接創(chuàng)設(shè)生活情境，來(lái)進(jìn)一步引發(fā)起學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，從而愿意形成端正的態(tài)度去與老師一同攜手去研究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。幾何物像在生活中幾乎到處都是，剛好可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的目光與注意力，例如：在講解圓這一概念時(shí)，教師可先面向?qū)W生提問(wèn)：我們的日常生活中有哪些東西是圓形？有學(xué)生提到“輪胎”，之后教師便可結(jié)合學(xué)生回答，繼續(xù)問(wèn)道若將輪胎變?yōu)殚L(zhǎng)方形、或是三角形、或是橢圓等其他幾何形狀，那小轎車(chē)還能夠正常行駛嗎？為什么圓形在滾動(dòng)的時(shí)候會(huì)忽高忽低呢？用這層層遞接式問(wèn)題與任務(wù)，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去向外發(fā)散思維，調(diào)集腦海中的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)方法又可培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些新型的現(xiàn)代化設(shè)備予以誕生，如：多媒體影像設(shè)備，它具有先進(jìn)性、直觀形象性等，在教學(xué)中，教師也可把這些先進(jìn)化的教學(xué)手段引入到教學(xué)中，輔助于創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。例如：在講解《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，若直接向?qū)W生講解關(guān)系，學(xué)生往往很難理解，筆者在實(shí)踐中有想到，可利用多媒體教學(xué)手段，切入提前剪輯好的電影院入場(chǎng)的片段，四周的人都在根據(jù)票面上的“幾排幾座”的信息，來(lái)尋找自己的觀看位置，也恰好這個(gè)生活實(shí)例就與我們今天要探究的知識(shí)有關(guān)，情境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建使得學(xué)生一下子明白了“平面直角坐標(biāo)系”的內(nèi)涵，尋得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

三、知識(shí)實(shí)際應(yīng)用，拓寬學(xué)習(xí)天地

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是要將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，只有將理論與實(shí)際相聯(lián)系，才能真正實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)的價(jià)值，正所謂學(xué)以致用，這是教師所為之向往的教學(xué)效果[2]。初中數(shù)學(xué)若是遠(yuǎn)離了生活化教學(xué)，則會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受阻，這是切不可取的。學(xué)生跨入初中階段學(xué)習(xí)后，頭腦中已經(jīng)累積了部分知識(shí)內(nèi)容，已形成一定的思維定式，有著自己主觀概念與意識(shí)，教師若是一直再讓學(xué)生機(jī)械式地做作業(yè)，長(zhǎng)期下去學(xué)生容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩之感，十分不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。故而教師更應(yīng)該探尋知識(shí)與生活間的密切聯(lián)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造富有實(shí)踐性的習(xí)題，以及文字語(yǔ)言與結(jié)合圖形的符號(hào)語(yǔ)言的互譯題。

四、貼心關(guān)注學(xué)生，教學(xué)評(píng)估反思

每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)有的個(gè)性特點(diǎn)，他們之間的知識(shí)學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)散能力都會(huì)有略微的差異，教師的教學(xué)是面向全體的學(xué)生，故要求教師在日常的教學(xué)中注重學(xué)生的行為習(xí)慣與情緒變化，教學(xué)的展開(kāi)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不論教師在講解平面幾何的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，還是其他內(nèi)容時(shí)，都應(yīng)該先是讓學(xué)生去觀察與感知、后結(jié)合實(shí)際生活案例，為其內(nèi)容增添趣味性，引領(lǐng)學(xué)生走入預(yù)設(shè)情境中，身臨其境去體驗(yàn)，與發(fā)表自身的觀念想法，教師在課中與課后都要及時(shí)總結(jié)與調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

總而言之，構(gòu)建起初中平面幾何知識(shí)與生活化教學(xué)的模式十分有必要的，通過(guò)圖形、概念、作圖等方面切入，運(yùn)用實(shí)際生活案例輔助為教學(xué)服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生向外發(fā)散思維，促使學(xué)生深刻掌握知識(shí)內(nèi)容，懂得將之靈活運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活之中解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.淺論生活化教學(xué)讓初中數(shù)學(xué)平面幾何教學(xué)更精彩[J].中國(guó)校外教育，2017（36）：89.

[2]邱乙忠.數(shù)學(xué)生活化，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013，10（1）：113.