多樣化教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

徐愛華

摘 要：方法決定過程，過程決定結(jié)果。在初中英語課堂教學(xué)中采用多元教學(xué)法，對激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生多元能力有重要作用。為此，就多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劧嘣虒W(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用，旨在進一步優(yōu)化初中英語教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；初中英語；課堂教學(xué)

隨著新課程改革的深化實施，如何更好地落實以學(xué)生為主體的教育理念、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已成為當(dāng)前廣大教育工作者研究的重要課題。而不同學(xué)生群體、不同教學(xué)環(huán)境，又決定了多種教學(xué)方法的產(chǎn)生。鑒于此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活掌握多種教學(xué)方法，因材施教，提升課堂教學(xué)有效性。

一、問題引領(lǐng)——激發(fā)興趣

所謂問題引領(lǐng)式教學(xué)，即教師遵循學(xué)生認知規(guī)律，通過提出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而在獲取相應(yīng)知識的同時提升課堂教學(xué)有效性。對此，在日常教學(xué)實踐中，教師可立足教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況及興趣特點，提出合理英語化問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在初中英語Unit 10 Ive had this bike for three years.

教學(xué)中，為讓學(xué)生能聽懂、談?wù)撊藗儞碛心澄锒嚅L時間的滑梯，且能熟練運用“since，for”等單詞的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠正確處理及充分利用自身廢舊物品，我就在正式教學(xué)前向?qū)W生提問：“If you

have a bicycle，please raise your hand.”學(xué)生紛紛舉手，緊接我再

問：“Whose bike is new？Whose bike has been bought for years？”這時，學(xué)生議論紛紛?？磳W(xué)生探討興趣極高，且有著良好的課堂氛圍，我就讓學(xué)生以前后四人為一個小組的形式，談?wù)勑伦孕熊嚺c舊自行車的區(qū)別。在學(xué)生激烈討論過程中，我發(fā)現(xiàn)各小組學(xué)生各抒己見，有的說：“The new bike feels good in design with the old one.”還有的說：“For some people，old bikes have memorial value，such as the prize of winning the first prize and so on.”這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生口語表達能力，還為本節(jié)課教學(xué)創(chuàng)造了良好條件，進而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)效率的作用。

二、合理分組——共同進步

基于小組的初中英語課堂合作學(xué)習(xí)，首先就是要將全班同學(xué)英語分組，即結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好不同、能力水平合理分組。只有這樣才能實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，推動學(xué)生共同學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，在初中英語Unit 4 Why dont you talk to your parents？教學(xué)中，為讓學(xué)生能根據(jù)某一話題進行簡單的對話交流，讓學(xué)生樂于與同伴、朋友、家人進行交流，對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性與初步的自信心。我就根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、興趣愛好及能力水平英語分組，讓各小組組成一個小家庭，分角色演繹一個家庭小故事。在學(xué)生激烈討論過程中，我發(fā)現(xiàn)各小組討論的都十分和諧，且能根據(jù)學(xué)生之間的差異合理分配角色。以A小組為例，A小組一共有5人，由于高×、李×兩人英語水平較王×、×飛、×樂三人較高，兩人就擔(dān)當(dāng)說話句子較長、句型較難的角色，如“Why do you quarrel with your mother？Why not communicate？Communication is the best way to solve problems.”“Yes，there is something to communicate with parents，only communication can ease the relationship between us and parents，let parents understand us more.”而王×、×飛、×樂三人就擔(dān)當(dāng)說話句子較短、句型較為簡單的角色，如“Well，I think

youre absolutely right.”“Ill talk to my mom tonight.”“Thank you. Mom and I made up.”這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生參與熱情，調(diào)動了學(xué)生主動積極性，還讓成績優(yōu)異的學(xué)生帶動了成績一般學(xué)生的發(fā)言，進而提升學(xué)生溝通合作及共同探究能力，促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、生活作業(yè)——鞏固升華

所謂生活化教學(xué)，指的是將教學(xué)活動立足現(xiàn)實生活背景，最大化激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與課堂活動的強烈愿望，旨在讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地感受生活，起到雙贏作用。而將生活化教學(xué)應(yīng)用到初中英語課后作業(yè)中，同樣能起到多重教學(xué)效果，如深化課堂所學(xué)知識，讓知識在鞏固中升華。

例如，在布置與Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？作業(yè)時，為強化學(xué)生課堂所學(xué)知識，就讓學(xué)生以“What were

you doing when the rainstorm came？”為題目寫一篇作文，并給出作文第一段內(nèi)容：“One fine day at noon，I was walking along a path in the woods. However，the good times did not last long，the distance flew a few hateful clouds，a thought，this may be a storm.（在一個晴空萬里的正午，我漫步在林間的小路上，心情隨著天氣的晴朗而變得高興起來。然而，好景不長，遠處飛著幾朵可恨的云，一想，這也許是一場暴風(fēng)雨。）”讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗并充分發(fā)揮自身想象力寫一篇生動形象的文章。待我翻看學(xué)生作文過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠結(jié)合課本所學(xué)知識展開寫作。有的學(xué)生寫的是出去游玩遇到暴風(fēng)雨的故事，有的學(xué)生寫的是自己夢中的暴風(fēng)雨故事。由此可知，布置生活化英語作業(yè)，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，還能促使學(xué)生學(xué)會運用課外活動融入英語作文，進而起到雙重作用。

綜上所述，多元化教學(xué)法在初中英語中的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)均有重要幫助作用。對學(xué)生而言，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)水平及能力。對教師而言，能營造良好教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，本文主要從以上三方面進行探究分析，旨在使英語教學(xué)在多元化教學(xué)法作用下變得更加精彩，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

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