基于核心素養(yǎng)下整本書閱讀的指導(dǎo)策略

陳澤潤(rùn)

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的品格和能力，而語文學(xué)科的教學(xué)宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師需要注重整本書閱讀對(duì)于提升語文素養(yǎng)的重要性，將語文教學(xué)與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。主要對(duì)基于核心素養(yǎng)下整本書閱讀的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；整本書閱讀；指導(dǎo)策略

一、目前整本書閱讀的現(xiàn)狀分析

語言是抒情達(dá)意的一種方式，人們通過語言來進(jìn)行交流活

動(dòng)，因此語文學(xué)科的教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著十分重要的意義。而由于學(xué)校教材上的文章都是一些單篇的短文，有的還是從一個(gè)文章中節(jié)選出來的段落，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果只局限于書本上的“片段”是很難養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣的，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的引導(dǎo)教學(xué)，鍛煉學(xué)生閱讀各種文體的能力，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。但是，目前的整本書閱讀還存在著一些不理想的情況。

1.對(duì)整本書的閱讀不夠重視

由于整本書通常情況下篇幅過長(zhǎng)，因此學(xué)生的閱讀周期也比較長(zhǎng)，這需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力。然而，基于傳統(tǒng)的教育觀念的影響，家長(zhǎng)和老師更注重的是學(xué)生文化課成績(jī)的提高，整本書閱讀與名著不同，它在試卷中沒有具體的考核題目。這都導(dǎo)致大多數(shù)的家長(zhǎng)和老師，包括學(xué)生自身都對(duì)整本書閱讀缺乏足夠的重視。

2.整本書的閱讀形式單一

目前雖然有一些教師實(shí)行了整本書閱讀的教學(xué)計(jì)劃，但也只是讓學(xué)生課后對(duì)書籍進(jìn)行佳句摘抄、寫讀后感，閱讀形式較為單一，且沒有充足的課時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也缺乏具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

二、整本書閱讀的指導(dǎo)策略研究

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活情況，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣

整本書中蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀可以讓學(xué)生在潛移默化中受到文化的熏陶，提升自身的文化素養(yǎng)。而想要對(duì)整本書閱讀進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活情況選擇符合學(xué)生閱讀特點(diǎn)的書籍布置閱讀作業(yè)。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)；《魯濱遜漂流記》中主人公勇敢、善良、勤勞的優(yōu)秀品質(zhì)也值得學(xué)生學(xué)習(xí)；《繁星》《春水》詩集體現(xiàn)了愛的哲學(xué)等。

教師除了為學(xué)生準(zhǔn)備必讀書目之外還可以根據(jù)學(xué)生的喜好給學(xué)生進(jìn)行推薦，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的不同為學(xué)生分別布置不同的任務(wù)量。針對(duì)閱讀慢、理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們先閱讀一些簡(jiǎn)單易懂、篇幅短小的書籍，然后逐步增加閱讀的難度，提升學(xué)生的閱讀能力。此外，還可以借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示相關(guān)書籍創(chuàng)作的時(shí)代背景、歷史故事，幫助學(xué)生理解作者的中心思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行整本書的自主閱讀。

2.制定整本書的閱讀策略，探尋閱讀的方式方法

要想提高學(xué)生整本書閱讀的效果，達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的，閱讀的指導(dǎo)方法十分重要。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之前引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)立閱讀的問題，讓學(xué)生帶著具體的問題進(jìn)行閱讀，在閱讀中不斷思考，找到相應(yīng)的答案，才能實(shí)現(xiàn)有效的整本書閱讀。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這本書的創(chuàng)作背景是什么，了解了整本書的創(chuàng)作背景才能讓閱讀變得有意義，學(xué)生如果對(duì)創(chuàng)作背景不清晰，可以在閱讀書籍之前先查找相關(guān)的背景資料，為閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而想要把握整本書閱讀的主要內(nèi)容就要讓學(xué)生在閱讀的過程中思考這本書在講什么，反映了什么問題或現(xiàn)象；最后要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀之后發(fā)表自己的看法和見解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)佳句佳段進(jìn)行批注，積累自己的寫作素材。

此外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)作品做出判斷，知道哪些內(nèi)容應(yīng)該精讀，哪些內(nèi)容可以略讀。而在閱讀中要注重引導(dǎo)學(xué)生用人物串聯(lián)的方法對(duì)作品進(jìn)行解讀。例如，《紅樓夢(mèng)》這種內(nèi)容較多、人物關(guān)系較為復(fù)雜的經(jīng)典必讀書籍，可以讓學(xué)生通過對(duì)人物進(jìn)行串聯(lián)理清人物之間的關(guān)系，方便閱讀和理解。比如史姓一家，史侯之下是史湘云的祖父和賈母，其下是史湘云的父母、史鼐、史鼎，再往下則是史湘云和衛(wèi)若蘭?？梢援嫵鋈宋镪P(guān)系圖，直觀地分辨人物之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生提高閱讀的效率。

3.開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀習(xí)慣

在指導(dǎo)整本書閱讀的過程當(dāng)中，可以通過開展豐富多彩的活動(dòng)作為輔助，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性。比如，組織學(xué)生對(duì)自己喜歡的書籍進(jìn)行角色扮演，把一些精彩的片段表演出來，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。還可以組織相關(guān)的演講活動(dòng)，例如在學(xué)生閱讀完《平凡的世界》之后，開展以“平凡與偉大”為主題的班會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品說人物。從而有效地提高學(xué)生閱讀的熱情，通過豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀的習(xí)慣，提升自己的閱讀能力。

教師對(duì)整本書閱讀的指導(dǎo)不是讓教師用傳統(tǒng)的講課方式去長(zhǎng)篇大論的講述，而是讓教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，為學(xué)生挑選知識(shí)體系完整以及邏輯思維清晰的書籍，并利用科學(xué)合理的方式為學(xué)生指導(dǎo)閱讀的方式和技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我閱讀和讀后思考，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

管賢強(qiáng).創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單：整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵[J].語文建設(shè)，2018.