巧設(shè)問題，引領(lǐng)課堂

摘要：如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在一堂課中始終保持高度的注意力，充滿學(xué)習(xí)的激情，問題的設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。以《昆明的雨》教學(xué)為例，從三個(gè)方面闡述如何巧設(shè)問題，引領(lǐng)課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)切入點(diǎn)；關(guān)鍵處；最佳時(shí)機(jī)；巧設(shè)問題

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問；智者問得巧，愚者問得笨?！笨鬃右蔡岢隽恕耙砸杉に?，以疑引思”的觀點(diǎn)。的確，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，需要調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生在一堂課中始終保持高度的注意力且充滿學(xué)習(xí)的激情，做到這一點(diǎn)是很不容易的。在這種情況下，教師能巧設(shè)問題、引領(lǐng)課堂，就顯得尤為重要。好的問題能不斷地引導(dǎo)學(xué)生去思索，并能激發(fā)學(xué)生深入地理解文本。為此，筆者以《昆明的雨》教學(xué)為例，談?wù)勅绾吻稍O(shè)問題，引領(lǐng)課堂。

一、選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，巧設(shè)問題

所謂切入點(diǎn)，就是分析一篇課文的著眼點(diǎn)和突破口，也是理解文本的最佳著力點(diǎn)。一篇課文可以有很多種教法，其中包含著諸多教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中做到面面俱到是不可能的，那樣只會導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。因此，在教學(xué)中教師要善于從文本中尋找最有價(jià)值的“探究點(diǎn)”切入，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以一種積極的心態(tài)參與到課堂教學(xué)對話當(dāng)中。

《昆明的雨》是一篇很有韻味的寫景抒情散文，通過寫“雨”串聯(lián)起當(dāng)年的一系列事件，“雨”被情感化、意象化了。全文充滿了景物的美、滋味的美、人情的美和氛圍的美。這么一篇美文，該如何引導(dǎo)學(xué)生賞析，體會汪曾祺散文語言的特色呢？在深入解讀文本時(shí)我們發(fā)現(xiàn)文中有這樣的一句話：“這種東西也能吃？！”這句話的標(biāo)點(diǎn)很獨(dú)特，問號跟嘆號連用，這在平時(shí)的文章中很少見。為了讓學(xué)生理解它的表達(dá)效果，我從標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用切入，巧設(shè)問題情境，一個(gè)句子分角色朗讀，女生讀帶問號的句子，男生讀帶嘆號的句子，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了。通過這種方式，學(xué)生理解了文中作者有疑問也有驚訝。接著我又引導(dǎo)學(xué)生在句子前加上感嘆詞：“咦！這種東西也能吃？哇！這種東西真好吃！”通過這種方式，課堂氣氛迅速活躍起來，借此帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，體會作者的情感?？梢?，選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，巧設(shè)問題，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠開啟學(xué)生智慧的大門，激發(fā)其求知的欲望，進(jìn)而促進(jìn)整篇文章的教學(xué)，最終取得理想的教學(xué)效果。

二、在知識的關(guān)鍵處，巧設(shè)問題

一堂課要取得最佳教學(xué)效果 ，就要求教師能把教學(xué)內(nèi)容中最重要的知識傳授給學(xué)生。如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)，是教師備課的關(guān)鍵。在備課過程中，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，把這些知識設(shè)計(jì)成一系列小問題，由易到難、由淺入深引導(dǎo)學(xué)生一步步探究，最終使其攻克難關(guān)，體會到學(xué)習(xí)的快樂與成功。古人云：“善教者，必善問。”在知識的關(guān)鍵處巧設(shè)問題，問到點(diǎn)子上，問出水平來，就是幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)的有效辦法。

《昆明的雨》是一篇內(nèi)涵豐富、饒有趣味的散文，表面上看內(nèi)容特別“散”，但是散中有整，如何讓學(xué)生理解散文“形散神聚”的特點(diǎn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。教師可以抓住文中寫了哪些景、事、物，并分析這些描寫對象的特點(diǎn)，仔細(xì)分析每一景、每一事、每一物背后所蘊(yùn)含的情意，進(jìn)而理清全文的線索。于是我先讓學(xué)生找找文章圍繞“昆明的雨”寫了哪些景、物、人、事，并分析這些描寫對象的特點(diǎn)。再設(shè)疑：“本文文題為‘昆明的雨，為什么寫了這么多的景、物、人、事，這是否離題了呢？這些景、物、人、事跟雨有關(guān)嗎？作者僅僅是抒發(fā)對昆明雨的懷念嗎？”這樣將教學(xué)難點(diǎn)分解為多個(gè)小問題，通過環(huán)環(huán)相扣的提問，引導(dǎo)學(xué)生通過層層剖析，循序漸進(jìn)，最終引導(dǎo)學(xué)生明白作者就是用這樣一條線索將零散的素材聚攏起來，使其理解課文形散神聚的特點(diǎn)，從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，教師可在知識關(guān)鍵處巧設(shè)問題，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、抓住教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，巧設(shè)問題

課堂教學(xué)就是即席創(chuàng)作，是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。在課堂教學(xué)中，課堂設(shè)疑提問的時(shí)機(jī)直接影響著學(xué)生的思維和教學(xué)的效果。提問得過早，學(xué)生的思路跟不上；提問得過晚，起不了作用。只有把握好提問的時(shí)機(jī)，才能調(diào)動學(xué)生探究的積極性，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，這就要求教師要善于觀察，時(shí)刻注意學(xué)生的表情及其反饋的信息，當(dāng)學(xué)生的思維被困住無法“突圍”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探討問題意猶未盡時(shí)，當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)……這些時(shí)候都是教師提問的好時(shí)機(jī)。

《昆明的雨》這篇文章作者就是借寫昆明的雨來表達(dá)自己對過往歲月的懷念，對人世間平淡生活的珍愛。備課時(shí)，我一直思索著如何讓學(xué)生理解汪曾祺散文 “凡人小事”之美。上課過程中，恰巧一學(xué)生在賞析《昆明的雨》第8段描寫賣楊梅的苗族女孩時(shí)，讀了文中有一處描寫苗族女孩的吆喝聲，我忽然茅塞頓開，趕緊抓住時(shí)機(jī)發(fā)問：“可不可以把這吆喝聲刪去？你能不能試著吆喝一下？生活中你所知道的吆喝聲都有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生分析刪前刪后的不同效果，然后再讓學(xué)生在課堂上大聲吆喝起來，班級里立即響起了各種各樣的吆喝聲，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。緊接著我又提問：“文中還有哪些地方寫到這樣富有生活氣息的場景？”學(xué)生的思維自然就被引到文章結(jié)尾處寫到的與友人雨天小酌的場景。這些問題的設(shè)置與探討讓學(xué)生感覺順其自然又緊扣文本，學(xué)生容易接受；另一方面，這些問題可以讓學(xué)生更深入地理解文本，了解汪曾祺散文的風(fēng)格。因此，教師要學(xué)會在教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

總之，教師要選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，在知識關(guān)鍵處，抓住教學(xué)過程中的最佳時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生探知的欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)會了巧設(shè)問題，教師就可以有效地引領(lǐng)課堂，讓我們的語文課堂更加有味，更加精彩！

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作者簡介：俞錫嬌（1982—），女，福建省三明市尤溪一中文公分校一級教師，主研方向?yàn)檎Z文教學(xué)。