細(xì)讀《背影》，精學(xué)寫作

摘要：模仿精品佳作，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的第一步。朱自清的《背影》就是一篇經(jīng)受了時(shí)間考驗(yàn)的精品佳作，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)典范本。通過(guò)文本細(xì)讀的方式對(duì)《背影》的寫作手法進(jìn)行評(píng)析，期待能給學(xué)生的寫作帶來(lái)啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞：細(xì)讀文本；《背影》手法；啟發(fā)寫作

朱自清的《背影》以它的真實(shí)與誠(chéng)摯，打動(dòng)了一代又一代的讀者，是一篇經(jīng)受住了時(shí)間考驗(yàn)的精品佳作。一直以來(lái)，盡管初中《語(yǔ)文》教材版本不一，但這篇文章一直受到編者的厚愛。學(xué)習(xí)這篇散文，如果僅僅從閱讀上去條分縷析，顯然是不夠的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教材就是寫作例子。作家格非說(shuō)，我覺得對(duì)于初學(xué)者，模仿是很好的方法?！侗秤啊肪褪且黄獦O佳的模仿例子。本文力圖以文本細(xì)讀的方式，嘗試從寫作手法進(jìn)行評(píng)析，希望能給予學(xué)生一定的啟發(fā)和借鑒。

一、扣題精準(zhǔn)

初中階段的作文，通常是以命題作文為核心，圍繞特定的題材進(jìn)行寫作。這就要求學(xué)生在作文時(shí)，必須緊扣特定的主題，進(jìn)行選材構(gòu)思。朱自清的《背影》就是圍繞“背影”這個(gè)主題，進(jìn)行構(gòu)思選材的。

通讀《背影》全文會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章中有四處直接扣題“背影”。具體是第一段、第六段（兩處）、第七段，這三段四處寫到了“背影”?！氨秤啊背霈F(xiàn)的位置從開頭，到中間（兩處），再到結(jié)尾?？垲}布局合理，且全文貫穿。

在日常習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師最怕的就是學(xué)生寫作不扣題，自由散漫。《背影》的精準(zhǔn)扣題，給學(xué)生的啟發(fā)是：寫命題作文必須緊扣主旨，合理布局，全文貫穿。當(dāng)然，《背影》啟發(fā)我們，扣題精準(zhǔn)最好的方式是：開頭扣題，中間突題，結(jié)尾點(diǎn)題。

二、開篇精煉

通常老師在看學(xué)生習(xí)作的開篇時(shí)，最厭煩的是對(duì)主題解讀的絮絮叨叨，或游離在主題之外的不知所云。我們看看《背影》的開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！倍嗝淳珶挼拈_頭！好的作文開篇沒(méi)有定論，但寫人記事類文章開頭簡(jiǎn)練、含蓄、形象是比較受讀者青睞的。

《背影》的開頭就具備了簡(jiǎn)練、含蓄、形象的特征。首先，前半句“我與父親不相見已二年余了”，作者就奠定了感情基調(diào)，簡(jiǎn)練又含蓄。接著，“我最不能忘記的是他的背影。”除了直接扣題，其實(shí)還是設(shè)置了一個(gè)小小的懸念“作者為什么‘最不能忘記的是他的背影？父親的背影難道有什么特殊的地方嗎？”形象地托舉出背影，也撩撥了讀者的閱讀期待。

《背影》精煉開篇給我們的啟發(fā)是：開篇要字精句煉，敘述時(shí)要帶著一定的情感基調(diào)，在含蓄中巧妙扣題，盡量用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，撩撥讀者閱讀的期待。

三、設(shè)境精妙

在人們的閱讀視野中，用“背影”作為題材的文章比比皆是。但很少有文章超越朱自清的這篇。同樣的背影，為什么會(huì)有不同的影響力？或許，就在于設(shè)境的不同。情節(jié)發(fā)生在不同背景之中，其感染力也是云泥之別。

細(xì)讀《背影》第二、三段，我們可以看到作者把“背影”放在極精妙的境界?！澳悄甓欤婺杆懒?，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”首先是季節(jié)，“那年冬天”清冷凄涼。其次，“祖母死了”，親人逝去，人哀情傷。再次，“父親的差使也交卸了”父親失業(yè)了，心涼意凄。用文中的話來(lái)說(shuō)，真是“禍不單行”。一個(gè)家庭突然遭受變故，以致“滿院狼藉”，凄涼悲哀之感自然涌現(xiàn)。作者在此處沒(méi)有直奔主題，而是設(shè)置了“背影”發(fā)生的主要背景。

再細(xì)讀第四、五段。很多人對(duì)這兩段不是很在意，其實(shí)，這兩段更值得品讀?！捌挚谒蛣e”，正是故事情節(jié)發(fā)展的另一個(gè)重要的情境?！八蛣e”除了表面的父子分別，各奔東西的骨肉相隔，還隱含了中國(guó)傳統(tǒng)的“送別”文化?！白怨哦嗲閭x別”，在中國(guó)人的血液里，分別普遍是“傷別”?！伴L(zhǎng)亭”“短亭”“扁舟”“月臺(tái)”等地方，都是傷感離別之地，容易引發(fā)人的悲哀傷感之情。作者把“背影”放在“月臺(tái)送別”的這一特殊的背景下，哀婉衷情的傳統(tǒng)文化因子就深埋其中。

有人認(rèn)為，寫作的素材選取并不是最重要的，重要的是讓素材發(fā)生在特定的背景中，因?yàn)檫@最能考驗(yàn)一個(gè)寫作者的構(gòu)思能力。顯然，朱自清沒(méi)有直奔主題，而是用了四段文字為“背影”出現(xiàn)來(lái)設(shè)境，通過(guò)多層鋪墊，“背影”自然緩緩而出，可謂精妙。

《背影》精妙設(shè)境，給我們的啟發(fā)是：不同的素材，設(shè)境不同，感染力也是不同的。直奔主題遠(yuǎn)不如多層次設(shè)境鋪墊來(lái)得精妙。

四、情節(jié)精細(xì)

文章最能突顯人物形象的段落通常被稱為“核心情節(jié)”段。

《背影》一文最感人的情節(jié)是第六段。細(xì)讀第六段，我們可以把情節(jié)概括成“望父買橘”。這段情節(jié)作者運(yùn)用了多種手法進(jìn)行精刻細(xì)畫。

首先，語(yǔ)言描寫?！拔屹I幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！辟|(zhì)樸而平實(shí)的語(yǔ)言道出了父親擔(dān)心兒子坐車口渴，以及對(duì)兒子的不放心。

接著，外貌描寫?！拔铱匆娝髦诓夹∶?，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。”作者抓住了“黑”“青”兩色，既和家境的“光景慘淡”照應(yīng)，也和作者“紫毛大衣”“皮大衣”相比對(duì)。父愛深沉，不言而明。

再次，動(dòng)作描寫。“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”?！芭省薄翱s”“傾”這幾個(gè)連續(xù)的攀爬動(dòng)作，寫出了一個(gè)中年肥胖男子攀爬月臺(tái)的艱難與苦楚，真是催人眼淚，此時(shí)作者眼淚的流出，就顯得自然而然，沒(méi)有任何矯情之感。

還有，心理描寫?！拔亿s緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”流淚就是一種外在的心理描寫。此處的以淚寫情，情真意切。

當(dāng)然，除了這段的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理等描寫，文章前面已經(jīng)渲染了“祖母逝，父失業(yè)，父子別”的大環(huán)境，也就說(shuō)，文章在核心情節(jié)的刻畫上，充分運(yùn)用了語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理、環(huán)境等多種描寫，立體式細(xì)致刻畫父親“買橘”的形象。

很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)，其文章中心不突出，問(wèn)題就在于對(duì)最能突顯人物的刻畫過(guò)于簡(jiǎn)單草率。

《背影》精細(xì)刻畫核心情節(jié)，這就啟發(fā)我們：在描寫突出人物形象的核心情節(jié)時(shí)，一定要多角度、立體式對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致刻畫。

另外，這段文字的感人之處還在于其刻畫人物時(shí)巧妙地運(yùn)用了“阻礙”技巧。

學(xué)生通常在處理這樣的情節(jié)時(shí)可能就一句“父親買了橘子回來(lái)?！边@怎么能讓人感動(dòng)？

我們?cè)俅渭?xì)讀第六段就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者讓父親買橘變得異?！捌D難”。第一，路險(xiǎn)，“走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去?！钡诙?，父親上了年紀(jì)又是個(gè)胖子，走路蹣跚。這兩者都增加了父親買橘的困難?？稍谶@樣的困難中，“我本來(lái)要去，他不肯?！边@足以表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛之深切。

文似看山不喜平。好文章需要一波三折的情節(jié)來(lái)支撐。什么是好的情節(jié)？筆者認(rèn)為“好情節(jié)=愿望+阻礙+超越”?！案赣H買橘”完全符合這個(gè)好情節(jié)的要求。

這里，也可以給我們一點(diǎn)啟發(fā)：習(xí)作忌平，合理的“阻礙”設(shè)置會(huì)讓故事變得一波三折。

五、收篇精深

這篇文章以寫“背影”為線索，結(jié)尾自然要點(diǎn)題。通常人們可能會(huì)選擇“呼喊式”點(diǎn)題，或“議論式”點(diǎn)題，既宣泄內(nèi)心的情感又拔高父親的形象。寫親情的文章，若簡(jiǎn)單的收篇，往往會(huì)給讀者“真情不足，煽情有余”的遺憾。

我們細(xì)讀這篇文章第七段，作者并沒(méi)有簡(jiǎn)單直接點(diǎn)題，而是對(duì)其進(jìn)行了深度挖掘。作者首先寫到近幾年“家中的光景一日不如一日”。接著，再回顧了父親的奔波，老境的“頹唐”。接著，寫因?yàn)榧揖硲K淡，瑣屑家事，“觸目傷懷”，“觸他之怒”。再次，寫父親“忘記我的不好”。這一系列縱橫交錯(cuò)的敘事，既是作者對(duì)父親的理解過(guò)程，也是父親對(duì)“我”寬容的過(guò)程。父子釋懷。父子自然情深。

文章最后，作者深情引用父親的來(lái)信：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”。父親的話，簡(jiǎn)直就是一枚催淚彈，就是旁人看了也會(huì)潸然淚下，何況是血脈相連的兒子？

多層次的深化渲染，“背影”的主題自然就得到了深化，不再是“背影”而“背影”，而是通過(guò)父親那個(gè)簡(jiǎn)單的“背影”，回照了父親一生的艱辛和困頓。而這一切，等“我”也當(dāng)了父親后，更感同身受，情感之淚就來(lái)得更加真摯深切。

《背影》精深收篇，啟發(fā)我們文章的深化不是只用“呼喊式”點(diǎn)題，或“議論式”單一點(diǎn)題，而要縱橫深化素材，往素材深處和廣度挖掘，增加主題的“景深”。

作者簡(jiǎn)介：劉會(huì)然（1977—），男，浙江省義烏市稠州中學(xué)教育集團(tuán)丹溪校區(qū)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔猩魑慕虒W(xué)。