加強(qiáng)數(shù)字化課程建設(shè)，促進(jìn)高校課程教學(xué)模式創(chuàng)新

摘要：數(shù)字化資源是實(shí)施教育信息化的必要條件。南洋理工學(xué)院堅(jiān)持將數(shù)字化課程資源建設(shè)和課程教學(xué)模式改革并舉，以突出開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)特色和技能課程為導(dǎo)向，以數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線(xiàn)，開(kāi)發(fā)具有“活力”的網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建了交互性好、可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字化課程資源，呈現(xiàn)出具有代表性的教學(xué)模式創(chuàng)新課程。有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，進(jìn)而加快了課程教學(xué)的數(shù)字化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源；課程建設(shè)；教學(xué)模式創(chuàng)新

“十三五”期間我國(guó)產(chǎn)業(yè)調(diào)整步伐加速，在信息化浪潮的沖擊下現(xiàn)行的教師教育人才培養(yǎng)模式急需與社會(huì)對(duì)接。正是基于這樣的背景，南洋理工學(xué)院堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化課程資源建設(shè)和課程教學(xué)模式改革并舉，基于4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)幫助教師管理教學(xué)活動(dòng)、積累教學(xué)資源、展示教學(xué)成果、提高教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師教育應(yīng)從“適教”模式向“適學(xué)”模式轉(zhuǎn)變[1]。數(shù)字化課程體系不僅給學(xué)習(xí)者提供了大量的教學(xué)資源，而且還為教師教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)體驗(yàn)、交流、分享、技能展示的平臺(tái)。

1 以數(shù)字化校園為依托，整合現(xiàn)有數(shù)字化課程資源

1.1、數(shù)字化課程的構(gòu)建基礎(chǔ)

利用數(shù)字化校園這一平臺(tái)構(gòu)建高效易用的交互性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，拓展了教學(xué)空間，提供了開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程資源的良好時(shí)機(jī)和廣闊舞臺(tái)。數(shù)字化課程以“工學(xué)結(jié)合” 的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，基于網(wǎng)絡(luò)的課程，即課程的內(nèi)容與學(xué)生將來(lái)的工作相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)勢(shì)，把行業(yè)企業(yè)成熟的技術(shù)、規(guī)范和流程作為教學(xué)的基本內(nèi)容，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，并能根據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展不斷更新。數(shù)字化課程為教師和學(xué)生個(gè)人構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)資源無(wú)限豐富，并可充分利用碎片時(shí)間，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)[2]。

1.2、整合現(xiàn)有數(shù)字化課程資源

數(shù)字化課程建設(shè)具有明確的目標(biāo)性，必須與學(xué)生將來(lái)的工作崗位任務(wù)做到無(wú)縫式銜接。并以此為契機(jī)，幫助老師梳理、整合已有的課程資源以便學(xué)生可以在大量的課程資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容間實(shí)現(xiàn)快速跳轉(zhuǎn)。將傳統(tǒng)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(kù)、作品集、題庫(kù)、學(xué)生電子檔案袋等數(shù)字化課程資源并上網(wǎng)，要求資源建設(shè)和資源應(yīng)用并重，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中積累和使用數(shù)字化課程資源，建設(shè)與應(yīng)用相結(jié)合，促進(jìn)了課程教學(xué)以及課程資源的積累與管理，在教學(xué)過(guò)程中形成教師自己的教學(xué)資源、教學(xué)成果。提倡師生網(wǎng)上共建共享，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成為課程資源小可或缺的重要的組成部分和亮點(diǎn)。

2、基于數(shù)字化課程資源的混合式教學(xué)模式

數(shù)字化課程的建設(shè)應(yīng)該考慮到未來(lái)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，要注重基于優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化課程的建設(shè)、教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展的需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑供學(xué)生選擇。把混合學(xué)習(xí)模式作為教學(xué)的主要方式和技能訓(xùn)練的核心。

2.1、“以學(xué)生為主線(xiàn)”的教學(xué)模式改革和創(chuàng)新

隨著慕課、微課的大量出現(xiàn)，很多地方都掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革熱潮。依托豐富的數(shù)字化課程資源，學(xué)校教師以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線(xiàn)，開(kāi)展各類(lèi)混合式教學(xué)應(yīng)用，深入探索網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的新模式。數(shù)字化課程資源應(yīng)用的新方法，深化課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，促進(jìn)了教學(xué)模式創(chuàng)新。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)模式改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)活動(dòng)勺中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效網(wǎng)絡(luò)交互、師生與資源互動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力[3]。

2.2、借助“網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)”激發(fā)數(shù)字化課程資源活力

為提高資源利用率和共享性，學(xué)校師生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與資源互動(dòng)。以學(xué)生為本，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和課程特色設(shè)計(jì)豐富多彩的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)開(kāi)發(fā)豐富的數(shù)字化課程資源，在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中提升資源的有效性和活力。師生協(xié)作共建共享保障了數(shù)字化資源的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)了數(shù)字化課程的活力，提高了學(xué)生的積極性和興趣。近幾年來(lái)在線(xiàn)教育方式開(kāi)始風(fēng)靡全球，“中國(guó)大學(xué) MOOC”和“愛(ài)課程”網(wǎng)上涌現(xiàn)了大量的教師教育課程，如果高師院校能認(rèn)定慕課學(xué)分，將會(huì)給愛(ài)學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生節(jié)約大量的時(shí)間[4]。

3、教師教育數(shù)字化課程環(huán)境的構(gòu)建

3.1、加強(qiáng)技術(shù)支持下的教師教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)

教師教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)就是教育智慧誕生的新領(lǐng)地，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)每個(gè)人貢獻(xiàn)自己的教育觀點(diǎn)、經(jīng)典感言、教學(xué)視頻、手工作品。這些生成性資源成為智慧啟迪的新途徑，教師要重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)錄像、試講視頻短片的收集、分享、評(píng)價(jià)。在技術(shù)的支持下教師教育課程的教學(xué)要從理論說(shuō)教、經(jīng)驗(yàn)灌輸向基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)發(fā)展，從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)移，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

3.2、利用數(shù)字化校園創(chuàng)建教師教育數(shù)字課堂

數(shù)字化校園上有著豐富的資源，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)又是師生交流的重要平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)還是學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的主要場(chǎng)所。2015年 9月，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院發(fā)布了《2015中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書(shū)》，探討智慧學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字校園、教室環(huán)境、企業(yè)大學(xué)的關(guān)系，以及智慧學(xué)習(xí)的產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)與格局[6]。數(shù)字校園的建設(shè)是數(shù)字課堂開(kāi)展的基礎(chǔ)，高校信息中心要從娛樂(lè)服務(wù)中解放出來(lái)，把新技術(shù)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究，精心謀劃數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和資源服務(wù)體系建設(shè)。

3.3、創(chuàng)建教師教育課程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)是指建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱(chēng)。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)應(yīng)該由三個(gè)系統(tǒng)組成：網(wǎng)上課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)，分別完成網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)、網(wǎng)上教學(xué)實(shí)施和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的功能。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)成為學(xué)生、老師、教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)紐帶，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的信息交流[7]。

數(shù)字化課程體系為教師教育創(chuàng)設(shè)了一個(gè)體驗(yàn)、交流、分享的新環(huán)境，數(shù)字化課程體系不僅給學(xué)習(xí)者提供了大量的教學(xué)資源，而且還為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和從師技能展示的平臺(tái)。數(shù)字化課程環(huán)境倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、探究、協(xié)作、多元的教學(xué)理念，新的教師教育機(jī)制應(yīng)該重視學(xué)生知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的同步構(gòu)建。在數(shù)字化課程環(huán)境下，高師院校應(yīng)把數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)作為重點(diǎn)，以能力導(dǎo)向?yàn)樽谥?，探索基于主題、項(xiàng)目、任務(wù)的教學(xué)模式。教師應(yīng)重視學(xué)生們通過(guò)相互合作提升批判性思維能力，推動(dòng)教師教育課程教學(xué)從維持性向創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變。

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基金項(xiàng)目：本文系廣東省高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)項(xiàng)目《數(shù)字化資源與信息化平臺(tái)資源建設(shè)的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)201712054）的研究成果

基金項(xiàng)目：本文系廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院2018年度“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”（質(zhì)量工程）項(xiàng)目《新工科背景下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》（課題編號(hào)NY-2018CQ2JGZD-01）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：程允麗（1980-），女，碩士，副教授，高級(jí)工程師，研究方向：數(shù)字化校園、人工智能應(yīng)用。

（作者單位：廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院）