DI在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用

張華香

摘要：朗讀能力是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)感的重要表現(xiàn)。朗讀能力高的學(xué)生其語(yǔ)言表達(dá)能力自然就強(qiáng)，同時(shí)較高的朗讀能力也能反映出學(xué)生擁有良好的語(yǔ)感，其語(yǔ)文素養(yǎng)也自然高人一籌。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的朗讀能力，有著極其重要的基礎(chǔ)作用。

關(guān)鍵詞：朗讀能力；DI教育；應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。可見(jiàn)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。什么是朗讀呢？字典上的解釋是“清晰響亮地把文章念出來(lái)”。朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題。語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音是書聲。在瑯瑯讀書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者心靈直接交流。在瑯瑯讀書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。但是現(xiàn)在朗讀教學(xué)存在著許多問(wèn)題，主要有：

一、檢查朗讀的學(xué)生不全面。

不管平時(shí)檢查預(yù)讀，還是平時(shí)課堂上的檢查性的朗讀，或者講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子生或有朗讀天賦的學(xué)生。這樣一來(lái)，讀來(lái)讀去，就是那幾個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生則是充當(dāng)聽(tīng)眾，多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)。

二、朗讀指導(dǎo)陳舊。

老師在朗讀教學(xué)上的指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬。在課堂上作為教師的我們往往會(huì)這樣說(shuō)，“請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀讀這部分”，或“請(qǐng)把你的感受送入文中讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)。這樣的朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。

三、朗讀時(shí)間不夠。

一節(jié)課40分鐘，而語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“講問(wèn)”占了學(xué)生讀書的時(shí)間，其實(shí)，學(xué)生擁有朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)去時(shí)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生子新詞，但實(shí)際上有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”拍手示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

四、朗讀目的不明確。

為了讓課堂活躍起來(lái)，彰顯“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，老師們往往采用多種多樣的朗讀方法，如：甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，看著學(xué)生個(gè)個(gè)激情高漲，但是對(duì)于為什么讀？讀出了什么？學(xué)生很茫然，并沒(méi)有多大的收獲，這就是因?yàn)閷W(xué)生讀的沒(méi)有目的的原因。

面對(duì)這些語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀問(wèn)題，必須有相應(yīng)的解決策略去應(yīng)對(duì)，去改變，那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

這段時(shí)間，我校和市青少年活動(dòng)中心攜手進(jìn)行了DI教育活動(dòng)，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。什么是DI教育？DI教育是一項(xiàng)旨在培養(yǎng)青少年實(shí)際創(chuàng)新能力的國(guó)際性教育項(xiàng)目。DI競(jìng)賽的宗旨是：開(kāi)發(fā)青少年的創(chuàng)造力，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。它的十條原則是：團(tuán)體努力、擴(kuò)散思維、獨(dú)立解題、人人出力、學(xué)得愉快、正面鼓勵(lì)、正確引導(dǎo)、鼓勵(lì) “ 差生 ”、從小抓起、廣交朋友。DI教育鼓勵(lì)青少年做到三個(gè)結(jié)合：動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合；科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合；科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合。目前在中國(guó)發(fā)展已經(jīng)有30多年的歷史。

學(xué)習(xí)過(guò)后，我就想，如果將DI教育理念與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、捕捉生成資源等途徑，遵循學(xué)生主體化、目標(biāo)多維化、設(shè)計(jì)主題化和過(guò)程活動(dòng)化等原則，建構(gòu)一種新穎的語(yǔ)文課堂模式，從而突破制約語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。因此，我決定結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，邊摸索邊實(shí)踐，以達(dá)到學(xué)生朗讀能力的提高。

首先，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力。”因此，我們?cè)诶首x教學(xué)中要點(diǎn)燃學(xué)生朗讀興趣的火種，使學(xué)生由應(yīng)付朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g朗讀。比如，讓學(xué)生熟讀課文，揣摩課文所要表達(dá)的意思，分別扮演不同的角色，摹擬不同人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種讀法形象生動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，興趣盎然。在教《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，我讓同學(xué)們?cè)诔浞值睦首x后，拿出頭飾，讓三名學(xué)生分別扮蒲公英、蒼耳、豌豆，當(dāng)大家看到可愛(ài)的頭飾時(shí)，興趣

被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，爭(zhēng)搶著到臺(tái)前表演讀。通過(guò)頭飾表演，逼真再現(xiàn)，課堂氣氛熱烈，笑聲不斷，學(xué)生身臨其境，課文的教育意義不言自明，學(xué)生的朗讀興興趣大大加強(qiáng)。

其次，范讀領(lǐng)路，摹仿入境

學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效方法之一是范讀。摹仿是孩子的天性，范讀能是學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾經(jīng)聽(tīng)一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》一課，給印象最深的是這位教師的范讀。她讀課文時(shí)，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高昂……當(dāng)場(chǎng)所有的學(xué)生和聽(tīng)課教師都鴉雀無(wú)聲，伴隨著她的朗讀每個(gè)人都仿佛回到了抗代。當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，他們也能初步地聲情并茂的朗讀課文，由此可見(jiàn)，教師的范讀不容忽視。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學(xué)的文章。像《我的戰(zhàn)友邱少云》、《豐碑》、《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段。多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章，如：教學(xué)《語(yǔ)言的魅力》這篇課文時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點(diǎn)段。學(xué)生閉眼，靜靜地享受，頭腦中形成一幅美麗的圖畫，和盲人眼中的一片漆黑形成對(duì)比，從而達(dá)到一種境界，提高了學(xué)生的欣賞水平。

第三，采取多樣形式，使學(xué)生樂(lè)讀。

“教學(xué)有法但不定法”，可以根據(jù)年級(jí)、學(xué)生特點(diǎn)、采用適合學(xué)生自己個(gè)性的誦讀方式。指導(dǎo)時(shí)不要一來(lái)就規(guī)定學(xué)生要怎么怎么讀，每一位學(xué)生都有自己的想法和看法，只要是他喜歡的就要讓他敢于去大膽嘗試，在讀的實(shí)踐中尋求到最好的一種或幾種方法，所謂的“不看不知道，一看嚇一跳”要說(shuō)的就是這個(gè)理，實(shí)踐多了自己就會(huì)總結(jié)。在總結(jié)分析中知道自己朗讀的感情投入不是靠別人指導(dǎo)出來(lái)的，而是自己在理解，感悟的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，只要是感情噴涌而出，文章一定能讀出情感，不但能感動(dòng)自己還會(huì)打動(dòng)聽(tīng)眾。總的來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為樂(lè)，以讀代講，要避免繁瑣的教學(xué)分析。如果一味的講，不講求形式的多樣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很厭煩的事，所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè)朗讀……但有一點(diǎn)需注意：低年級(jí)的學(xué)生喜歡競(jìng)賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級(jí)的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。關(guān)注朗讀形式。事實(shí)證明，選用恰當(dāng)?shù)睦首x形式進(jìn)行訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

教學(xué)方法是死的，但是只要我們善于把握時(shí)機(jī)，抓住教學(xué)的每一個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)，就會(huì)把理論的，有框套的死的東西用活，正如魯迅所說(shuō)“世上本沒(méi)有路，走的人多了也并成了路”。教學(xué)也是這樣，世上沒(méi)有完美的課，只有靠教育工作者去實(shí)踐，創(chuàng)新，就像DI教育的宗旨一樣，開(kāi)發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高他的們朗讀能力，也形成自己獨(dú)到的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)共贏。

《DI在小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐與研究》結(jié)題專用論文

（作者單位：鶴壁市淇濱區(qū)嵩山小學(xué)）