高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略

葉丹

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國(guó)社會(huì)快速的發(fā)展和進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)和科技水平也得到了良好的提高，這一環(huán)境下，人們開始關(guān)注的教育工作的進(jìn)展程度。特別是高中階段的教育，其直接影響到學(xué)生后期的發(fā)展和人生的走向，因此，就高中階段語(yǔ)文教育工作的開展情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)策略，希望能夠通過(guò)教學(xué)工作的改善，提高高中學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其全方面進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；語(yǔ)文思維能力

現(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)中素質(zhì)教育和新課程改革理念在不斷推進(jìn)，而高中校園進(jìn)入了教學(xué)改革階段，其中的語(yǔ)文教學(xué)工作需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)比較注重的是知識(shí)內(nèi)容的傳輸，并且以應(yīng)試教育為主，忽視了學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，所以還需要針對(duì)思維能力培養(yǎng)下，高中語(yǔ)文教學(xué)開展情況進(jìn)行分析，提出最佳的培養(yǎng)策略，為高中語(yǔ)文課堂改革做貢獻(xiàn)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念與實(shí)踐不統(tǒng)一

隨著新課改理念的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)在高中語(yǔ)文課堂中推行，很多教師也能夠掌握這一教學(xué)的中心思想，并且應(yīng)用最新的教學(xué)手段。但是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，教師并不能夠及時(shí)改正教學(xué)的流程。甚至很多教師為了符合新課改標(biāo)準(zhǔn)而教學(xué)，把合作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、電子白板等教學(xué)模式，強(qiáng)制性地融入教育之中，出現(xiàn)了課堂教學(xué)方法不倫不類，學(xué)生抓不住課堂教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而無(wú)法跟上教師不法的現(xiàn)象。這種教學(xué)手段，雖然能夠滿足新課改的要求，但是卻無(wú)法達(dá)到新課改的標(biāo)準(zhǔn)，這種理念與實(shí)踐不統(tǒng)一的教學(xué)方法，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的發(fā)展，甚至阻礙了學(xué)生成績(jī)的提高，更難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

（二）課堂重視形式輕視效果

當(dāng)前，我國(guó)教育部門要求高中階段的教學(xué)工作能夠在課堂上采取多種教學(xué)方法和手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，提高其綜合能力。但是，正是由于這樣的要求，導(dǎo)致很多教師在課堂上重視形式、輕視效果，例如：在課堂上開展小組討論的教學(xué)方法，雖然教師能夠應(yīng)用最新的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，但是，很多學(xué)生在討論的過(guò)程中，脫離了知識(shí)的本身，并沒(méi)有圍繞著課堂核心內(nèi)容進(jìn)行，進(jìn)而失去了小組討論的教學(xué)效果，所以這樣的課堂外強(qiáng)中干，看似氣氛活躍，學(xué)生參與度高，但是最終的學(xué)習(xí)效果卻大打折扣。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)策略分析

（一）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自己的主體位置，體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生完成教師所提出的問(wèn)題，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以此重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力。例如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，教師就可以通過(guò)相應(yīng)的道具輔助完成情境的創(chuàng)設(shè)，可以使用多媒體技術(shù)播放與荷塘月色有關(guān)的視頻或者音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，在和諧美好的氣氛下了解文章中的內(nèi)涵以及文章寫作時(shí)的背景。教師可以就此提出問(wèn)題：“在這篇文章中最能夠吸引你的地方是什么？而作者在創(chuàng)作中，融入了自己怎樣的思想情感？”這樣開放式的教學(xué)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，以及和諧的氛圍下，學(xué)習(xí)文章知識(shí)內(nèi)容，自己開始尋求答案，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能夠提高學(xué)生語(yǔ)文思維能力。

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式

在新課改提出之后，小組合作學(xué)習(xí)模式就受到了廣大師生的歡迎，主要就是因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法，能夠把學(xué)生進(jìn)行合理的分組，通過(guò)學(xué)生之間思想的交流碰撞出最新的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也能夠拓寬學(xué)生的思維和視野，幫助其語(yǔ)文思維的形成，例如：在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇文章時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解到這屬于一篇國(guó)外的短篇小說(shuō)，要求學(xué)生能夠了解作者的寫作模式和語(yǔ)言組織方法，進(jìn)而開展小組合作學(xué)習(xí)模式。每個(gè)小組中有一名學(xué)生是組長(zhǎng)，要求學(xué)生能夠掌握整個(gè)討論過(guò)程中的脈絡(luò)，同時(shí)結(jié)合教師所提出的問(wèn)題，要求組內(nèi)每一位成員按照自己所想象的答案和思維模式，提出不同的見(jiàn)解和思路，最后把小組內(nèi)部得到的結(jié)論進(jìn)行匯總，在課堂中進(jìn)行分享。這樣相互交流和啟示的學(xué)習(xí)方法效果更佳，也能夠把學(xué)生獨(dú)立的語(yǔ)文思維進(jìn)行擴(kuò)散，達(dá)到更好的培養(yǎng)效果。

綜上所述，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教育工作，家長(zhǎng)、教師和學(xué)生本身都認(rèn)為，考出好成績(jī)才是高中階段學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而完全忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在以上內(nèi)容中，本文針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升找到了最佳的開展方法，希望能夠通過(guò)這一教育手段，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其在后期步入社會(huì)中，發(fā)揮出自己的能力和水平，為學(xué)生更好的人生發(fā)展指明方向。

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編輯 高 瓊